小學(xué)語文課堂教學(xué)增效減負(fù)的策略研究

王子國

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小學(xué)語文課堂教學(xué)增效減負(fù)的策略研究

王子國

（云南省保山市隆陽區(qū)永盛中心學(xué)校 云南 保山 678000）

在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，落實(shí)增效減負(fù)教學(xué)原則，對于促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展非常有利。對此，小學(xué)語文教師在組織課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)該注重對增效減負(fù)教學(xué)策略的合理運(yùn)用。

小學(xué)語文；增效減負(fù)；教學(xué)策略

小學(xué)階段作為學(xué)生可塑性最強(qiáng)和基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要階段，對于學(xué)生今后學(xué)習(xí)未來學(xué)習(xí)生涯的發(fā)展有很重要的影響，同時(shí)對于學(xué)生人格塑造也至關(guān)重要。但是目前我國小學(xué)應(yīng)試教育的情況比較嚴(yán)重，新課程改革中的一些教育理念沒有深入小學(xué)教師的課堂教學(xué)課安排，反而過度追求教學(xué)效果，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。并且，我國小學(xué)課堂教學(xué)中存在課堂教學(xué)模式單一、課堂教學(xué)與教師講解為主的現(xiàn)象，這在很大程度上束縛了學(xué)生想象力和個(gè)性化的發(fā)展，不利于學(xué)生今后語文知識(shí)的學(xué)習(xí)。下面，本文將就小學(xué)語文課堂教學(xué)中增效減負(fù)的策略研究進(jìn)行論述。

1 設(shè)計(jì)課堂問答環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)

傳統(tǒng)的語文課堂依賴于教師課堂灌輸式的講解，課堂教學(xué)氣氛比較沉悶和單調(diào)，不利于激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，甚至可能會(huì)致使學(xué)生不配合教師課堂教學(xué)活動(dòng)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師課堂教學(xué)有效性，增加教師的課堂教學(xué)壓力。這種教學(xué)模式本質(zhì)上不符合小學(xué)階段學(xué)生活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)，抑制了學(xué)生的天性，很大程度上會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的逆反心理和厭煩心理。所以在新課程改革中，教師應(yīng)該針對自身教學(xué)模式做到針對性的改進(jìn)，開展一些形式多樣、豐富多彩的課堂教學(xué)活動(dòng)，以求激發(fā)學(xué)生課堂參與積極性，達(dá)到教師增效減負(fù)的課堂教學(xué)目的。

例如：教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文《好學(xué)的爸爸》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以通過設(shè)置課堂問答環(huán)節(jié)的方式，通過問題引導(dǎo)的方式，做到學(xué)生預(yù)習(xí)方法和預(yù)習(xí)內(nèi)容的掌握，確保學(xué)生能夠做到課堂有限學(xué)習(xí)時(shí)間的高效把握，使得學(xué)生能夠在教師課堂教學(xué)開始之前，對自己熟悉和不熟悉的內(nèi)容做到心中有數(shù)，在教師課堂教學(xué)開始之后，對于重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，避免學(xué)生出現(xiàn)撿了芝麻丟了西瓜的情況，幫助學(xué)生把握考試重點(diǎn)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)。比如，教師在學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候，可以首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生字生詞，文章大意和文章主旨的理解，甚至還可以通過學(xué)生同桌之間的互相幫助，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到教師課堂增效減負(fù)的教學(xué)目的。

2 組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，統(tǒng)一回答學(xué)生疑難問題

小學(xué)階段的學(xué)生處于理論知識(shí)打基礎(chǔ)的重要階段，學(xué)習(xí)思路還不太清晰，學(xué)習(xí)方法還不太明確，所以對一些可能比較難的知識(shí)會(huì)存在疑問，這就需要教師在課堂教學(xué)過程中付出更多的時(shí)間和耐心，對于學(xué)生所提出的問題，要做到詳細(xì)耐心的講解，爭取在學(xué)生入門階段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對于知識(shí)學(xué)習(xí)的好奇心，為學(xué)生今后語文知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師可以在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，通過組織學(xué)生進(jìn)行小組討論的方式，了解小組內(nèi)部和班級(jí)內(nèi)部的重難點(diǎn)問題，進(jìn)行統(tǒng)一的回答和講解，幫助教師節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，加快課堂教學(xué)進(jìn)度，減小教師由于重復(fù)回答學(xué)生問題造成的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高教師的課堂教學(xué)效率。

例如：教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寓言《烏鴉喝水》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以通過組織學(xué)生進(jìn)行小組討論的方式，探討《烏鴉喝水》這個(gè)故事背后的道理，討論烏鴉除了這一種喝水的方式之外，還有沒有其他辦法喝到水，深度激發(fā)學(xué)生的探索欲和好奇心，營造課堂積極熱烈的學(xué)習(xí)氣氛，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都參與到課堂討論當(dāng)中來，真正將課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主場地，將學(xué)生為課堂教學(xué)的主人公，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在討論過程中達(dá)成小組內(nèi)部的一致觀點(diǎn)，對教師提出問題，方便教師統(tǒng)一回答，節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間。

3 布置學(xué)生完成課堂練習(xí)，提高教師課堂教學(xué)有效性

雖然說語文知識(shí)是一個(gè)日積月累的過程，注重學(xué)生的背誦和記憶，但是語文作為一門國學(xué)課，同樣注重學(xué)生的人格塑造和觀點(diǎn)想法的完善，需要學(xué)生培養(yǎng)自己的獨(dú)到見解，同時(shí)具備一定的閱讀能力，識(shí)字能力和理解能力，在提高自身語文知識(shí)學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)之上，以此為基礎(chǔ)，提高其他學(xué)科的學(xué)習(xí)能力，真正做到個(gè)人整體素質(zhì)的提高。因此，教師可以在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，布置學(xué)生完成課堂練習(xí)，提高學(xué)生語文知識(shí)運(yùn)用和實(shí)踐能力。

例如：教師在引導(dǎo)學(xué)生完成課文《陳毅探母》的學(xué)習(xí)之后，可以通過類似文章的群文閱讀方式，引導(dǎo)學(xué)生明確母親對于每一個(gè)孩子的意義，幫助學(xué)生掌握課文中所出現(xiàn)的生字生詞，熟悉寫人文章的慣用手法和表達(dá)方式，鼓勵(lì)學(xué)生做到學(xué)習(xí)內(nèi)容的舉一反三，觸類旁通，將學(xué)生所學(xué)的課文寫作技巧，靈活運(yùn)用到自身的日記寫作中去，為教師寫人作文的講解做鋪墊。同時(shí)，教師還可以在課文講解完成之后，布置學(xué)生完成有關(guān)課文內(nèi)容的練習(xí)，幫助學(xué)生熟悉和回憶課堂學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的記憶更加牢固，幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的漏洞，及時(shí)修正，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，減輕教師課堂教學(xué)負(fù)擔(dān)。

4 總結(jié)：

語文是一門兼具感性認(rèn)知和理性事實(shí)相結(jié)合的課程，既需要學(xué)生做到理論知識(shí)的日積月累，也需要學(xué)生不斷豐富自己的感官和理解，將自己的理解和已有的知識(shí)有機(jī)融合起來，形成自己獨(dú)到的見解和高效的學(xué)習(xí)方法，摸透答題思路。教師要想做到課堂教學(xué)的增效減負(fù)，必須將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，自己作為一名輔助者，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，通過課堂形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生去探索。

[1]構(gòu)建高效小學(xué)語文課堂淺析[J]. 鞠琳均. 中國校外教育. 2017(S1)

[2]淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)板書現(xiàn)狀及建議[J]. 徐艷. 中國高新區(qū). 2018(02)

[3]小學(xué)語文課堂反饋有效性的探究[J]. 張道娟. 文學(xué)教育(下). 2018 (01)

in the primary school Chinese classroom teaching activities, the implementation of the teaching principle of reducing and reducing the negative effect is very beneficial to promoting students' comprehensive and healthy development. In the process of organizing classroom teaching activities, primary school Chinese teachers should pay attention to the reasonable application of the teaching strategies of improving and reducing the negative effect.

primary school Chinese; Synergism; Teaching strategy

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.11.255

G623.2

A

1672-9129(2017)11-0206-02