思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

張 敬

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思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

張 敬

（貴州省大方縣文惠實(shí)驗(yàn)小學(xué) 貴州 畢節(jié) 551600）

近幾年，新課程教育體制改革與核心素養(yǎng)理念已經(jīng)成為了基礎(chǔ)教育發(fā)展的主要指導(dǎo)原則，語(yǔ)文作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程之一，其課堂教學(xué)的效果已經(jīng)引起了國(guó)家教育部門的高度重視。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教師所面臨的教學(xué)難點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，大多數(shù)教師會(huì)采用直接講解的方式開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，無(wú)法達(dá)到理想的教學(xué)效果。思維導(dǎo)圖是一種在頭腦中建立知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法，將其應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中為教師提供了更多的教學(xué)思路。本文就思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用路徑展開(kāi)了一系列的研究。

思維導(dǎo)圖；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；應(yīng)用路徑

前言：

語(yǔ)文是小學(xué)階段課程體系的重要組成部分，小學(xué)是學(xué)生接受規(guī)范性語(yǔ)文教育的起點(diǎn)，對(duì)夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)具有非常重要的作用。語(yǔ)文閱讀能綜合考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解程度以及綜合運(yùn)用能力，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。將思維導(dǎo)圖與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合已經(jīng)成為了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用原理進(jìn)行深入研究，結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力，巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖為學(xué)生開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)。

1 思維導(dǎo)圖在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的應(yīng)用

預(yù)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)。小學(xué)生的年齡較小，還沒(méi)有形成相對(duì)縝密的閱讀思維，這樣的客觀情況為教師開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)造成了一定的困難。針對(duì)這樣的教學(xué)情況，教師可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)科學(xué)預(yù)習(xí)[1]。這樣的教學(xué)方式不僅能幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的閱讀預(yù)習(xí)思路，還能在很大的程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)的興趣。例如，教師講解到小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)統(tǒng)編教材中《黃山奇石》這篇課文的內(nèi)容時(shí)，首先，教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)沒(méi)有內(nèi)容的思維導(dǎo)圖模型，用直線和方塊的形式展示出來(lái)。其次，教師可以將思維導(dǎo)圖模型布置給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自己閱讀課文將思維導(dǎo)圖補(bǔ)充完整。教師可以告訴學(xué)生每填寫一個(gè)模塊就是闖過(guò)一個(gè)關(guān)卡，使學(xué)生帶著闖關(guān)的意識(shí)更加愿意投入到預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)思維導(dǎo)圖構(gòu)建的過(guò)程當(dāng)中。另外，不同的學(xué)生其對(duì)閱讀課文的理解角度也存在一定的差異，有的學(xué)生會(huì)分別以奇石的名字作為不同模塊的關(guān)鍵詞再向外延伸，有的學(xué)生會(huì)將閱讀問(wèn)題作為思維導(dǎo)圖的模塊內(nèi)容，并以答案的形式向外延伸。一般在預(yù)習(xí)階段學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖其多元化特征比較突出。

2 思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)的應(yīng)用

課堂教學(xué)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主體環(huán)節(jié)，也是學(xué)生獲取閱讀知識(shí)的主要平臺(tái)。教師可以根據(jù)閱讀教學(xué)的內(nèi)容利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生講解閱讀知識(shí)。課堂教學(xué)的過(guò)程主要是通過(guò)教師的講解以及學(xué)生之間的合作討論將預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)制作的思維導(dǎo)圖進(jìn)行糾正和完善[2]。例如，教師講解到小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)統(tǒng)編教材中《曹沖稱象》這篇課文的內(nèi)容時(shí)，首先，教師可以在黑板上繪制一幅思維導(dǎo)圖的模型，并將班級(jí)的學(xué)生分成幾個(gè)小組。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析課文的內(nèi)容，并針對(duì)課文內(nèi)容提出幾個(gè)問(wèn)題，比如，“課文內(nèi)容的發(fā)展順序是什么樣的？”“課文的中心思想是什么？”以及“課文中涉及的人物有哪些？”等。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作的方式討論教師提出的問(wèn)題，并結(jié)合問(wèn)題的答案以及教師在黑板上繪制的思維導(dǎo)圖模型將其補(bǔ)充完整。每個(gè)學(xué)生的閱讀思維以及對(duì)課文的理解角度都存在一定的差異，學(xué)生在小組中合作討論的過(guò)程是深入理解語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生在討論的過(guò)程中可以將自己在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)繪制的思維導(dǎo)圖展示出來(lái)，供大家討論，使自己的思維導(dǎo)圖更加完整。

3 思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的應(yīng)用

復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生鞏固閱讀知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)幫助學(xué)生構(gòu)建更加完善的語(yǔ)文閱讀知識(shí)體系具有非常重要的作用。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該充分意識(shí)到思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中的重要作用，并巧妙利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生更好的鞏固閱讀知識(shí)。這樣的教學(xué)方法不僅能使學(xué)生加深對(duì)閱讀知識(shí)的印象，還能在很大的程度上提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)質(zhì)量和效率。例如，教師講解到小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)統(tǒng)編教材中《難忘的潑水節(jié)》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，首先，教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容選擇幾個(gè)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)階段利用教師布置的關(guān)鍵詞繪制一幅思維導(dǎo)圖，比如，“鳳凰花開(kāi)”、“總理到來(lái)”、“與民共舞”、“歡呼祝?！边@幾個(gè)關(guān)鍵詞，學(xué)生可以選擇其中的幾個(gè)，也可以將教師布置的關(guān)鍵詞全部用上。其次，學(xué)生繪制完成思維導(dǎo)圖后，教師需要讓學(xué)生根據(jù)自己繪制的思維導(dǎo)圖展開(kāi)詳細(xì)的講解，教師從學(xué)生的講解過(guò)程中能掌握學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的復(fù)習(xí)效果，從而將其作為依據(jù)調(diào)整思維導(dǎo)圖教學(xué)方法。

4 結(jié)論：

綜上所述，語(yǔ)文是小學(xué)階段重要的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展具有非常重要的作用。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中能在很大的程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該充分意識(shí)到思維導(dǎo)圖對(duì)促進(jìn)小學(xué)閱讀教學(xué)發(fā)展的重要作用，將其與小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相結(jié)合，從預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、課堂講解環(huán)節(jié)以及課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)這三個(gè)環(huán)節(jié)巧妙利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生講解閱讀知識(shí)。通過(guò)本文對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用路徑展開(kāi)的一系列研究，希望能為提高我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率提供一些有價(jià)值的參考。

[1]曾茜茜.思維導(dǎo)圖在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中小學(xué)心理健康教育，2017(28)：13-17.

[2]高天萍.試論以多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2016(12)：132-133.

in recent years, the new curriculum reform of education system with the core concept of literacy has become the main guiding principles of basic education development, language, as one of the basic course of primary school, the classroom teaching effect has attracted the country attaches great importance to the education department. Reading teaching is a difficult problem for primary school Chinese teachers. Under the traditional teaching mode, most teachers will adopt the direct explanation method to carry out the reading teaching activities, which cannot achieve the ideal teaching effect. Mind mapping is a teaching method to build knowledge structure in the mind, which is applied to primary school Chinese reading teaching to provide teachers with more teaching ideas. This paper presents a series of studies on the application of mind mapping in primary school Chinese reading teaching.

mind mapping; Primary language; Reading teaching; Application path

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.11.253

G623.23

A

1672-9129(2017)11-0205-01