如何提高初中生物課堂提問的有效性探討

曾曉紅

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如何提高初中生物課堂提問的有效性探討

曾曉紅

（鞍山市華育外國語實驗學校 遼寧 鞍山 114000）

初中生物課是學生首次接觸到正式的生物學學習，其教學效果將會直接影響到初中生日后的生物學習，當時當下初中生物課的開展中，卻是在課堂提問的環(huán)節(jié)暴露出諸多的問題，讓初中生對生物學習不具備充足的興趣，導致初中生物課的整體開展質量并不理想。基于這樣的形勢，文章專門對初中生物課上課堂提問的開展進行探討，希望可以促進初中生物課的有效開展。

初中生物；課堂提問；有效性

前言：

在當下的教改背景下，初中生物課的開展中諸多在課堂提問環(huán)節(jié)的問題暴露出來，主要表現(xiàn)就是教師的提問比較淺顯，而初中生在回答的時候，思維應變不夠到位，整個生物課的開展效率并不高。如何對初中生物課上課堂提問的環(huán)節(jié)進行優(yōu)化以及改進，是教師值得思考的關鍵問題，也是讓生物課的開展達到新課改要求必須要解決的重要問題。

1 結合重難點靈活提問

初中生物課上教師要對初中生實施有計劃、有目的地提問，結合初中生的實際情況，對問題的難度進行科學掌握，并采取最合適的提問方式，用提問的方式對初中生學習實施引導。教師要引導初中生提出自己的問題，而教師則是提供一些資料。讓初中生在此基礎上引發(fā)思考，進而對生物的學習更加有效[1]。例如在學習環(huán)境對生物有什么影響的時候，教師要對教學中的諸多難點以及重點進行明確，并擬定合適的有針對性的問題，如“你能舉例說明哪些環(huán)境因素會對生物生存造成影響嗎？生物之間有著哪些聯(lián)系呢？”教師要結合教學的重難點設計問題，這樣可以有利于擴大初中生的知識面，同時也是讓初中生對生物學習產生更加濃厚的興起。

此外就是教師在對初中生實施提問的時候，一定要結合初中生以及教材內容的特點，對初中生進行靈活提問，針對一些基礎非常好的初中生，教師可以設計一些難度更高，同時設計更加復雜一些的問題，要求初中生對這些問題全面回答。一些初中生的生物基礎比較弱，教師可以設計一些基礎性、簡單一些的問題，鼓勵初中生主動去思考，讓初中生具備更強的分析能力以及綜合能力。教師要注意結合新舊知識，也可以適當結合一些其他學科的知識，這樣可以讓初中生將知識轉移到實際問題中，例如學習尿的排出方式的時候。教師可以適當聯(lián)系一些化學方面的知識，對尿液的成分進行探討。

2 科學組織小組討論

駕駛需要結合教學內容的需求，組織初中生開展小組探討。在建立小組的時候，教師要結合初中生的特征實施分組，讓小組內的成員對自身的職責進行明確，保證初中生可以在小組合作中對生物進行有效學習，同時教師可以找到初中生比較感興趣的一些問題。讓初中生在實際學習中有探知的興趣和欲望[2]。例如教師將生物與初中生的生活聯(lián)系起來，讓初中生以小組的形式，查找身邊有關生物方面的事物，為每個小組劃分查找的范圍，讓初中生對調查的路線以及材料進行自行設計，并結合教學的重點，設計一份調查表，讓初中生將自己的調查結果填寫在表格中。這樣可以讓初中生具備更強的研究能力以及思維能力。教師要與初中生開展充分密切的交流，從初中生的角度去考慮問題，結合初中生的生活經(jīng)驗對問題進行設計。例如學習植物開花以及結果的過程的時候，教師可以依據(jù)初中生的特點分成幾個小組，一些學習能力比較低的初中生可以對花的結構進行探討，而學習能力強一些的初中生則是探討植物傳粉的過程。在初中生結束探討以后，教師可以隨機抽取一些初中生進行講解，保證每個初中生都能充分參與進來，提升小組合作的有效性。

3 提問要接近實際生活

教師要對教學目標以及提問的目標進行明確，提問并不是為了初中生的嘴里獲得正確的答案，而是讓初中生對知識學習更加高效，學習效率得到提升。教師在提問的時候，要盡可能聯(lián)系初中生的生活實際[3]。讓初中生將課堂上學習到的知識充分運用到生活中，運用知識解決生活實際問題，讓初中生主動對一些問題進行探索，進而讓初中生不斷對生物學習產生強烈的動機以及興趣，生物學習也會更加有效率。

一些初中生在學習中了解到害蟲是有著一定抗藥基因的，這樣的話要想對害蟲進行充分消除是非常難的，因此初中生會認為要想用農藥的方式對害蟲進行治理，是非常有難度的。教師則是可以基于這樣的情況對初中生實施評價，針對初中生這樣的想法，教師首先要進行一定的認同以及表揚，對初中生這種主動進行思考以及探索的精神，要表示鼓勵，然后是結合一些農民在生產經(jīng)營中對害蟲進行治理的實例，對初中生的想法進行引導，最后可以得出正確的結論，也就是具備抗藥基因的害蟲畢竟只是其中的少數(shù)，多數(shù)的害蟲還是可以用農藥進行有效治理的。教師用這樣的方式可以對初中生的知識面進行拓展，也是對課內知識的有效鞏固。

4 結論：

總之，教師在初中生物課的開展中要提升初中生的學習效率，在課堂提問的環(huán)節(jié)，要注意提問的時機以及方法，結合初中生的實際情況以及教材的特點對問題進行合理的設計，并注重提問的生動性以及針對性，提問的方式一定要對初中生思維有一定的啟發(fā)性，可以對初中生實施良好的引導，便于初中生對生物進行更高效率的學習。

[1]王斌.學科模式指導下初中生物教學在小組合作中的有效實施策略[J].學周刊，2018(12):24-25.

[2]金艷紅.分層教學法在初中生物教學中的應用——以“神經(jīng)系統(tǒng)的組成”為例[J].西部素質教育，2018，4(03):227.

[3]左偉英.初中生物學課堂與生活——將初中生物課堂變成學生獲取生活經(jīng)驗與技能的陣地[J].科教文匯(下旬刊)，2017(04):108-109.

junior high school biology class is the first time students access to the formal study biology, its teaching effect will directly affect the junior middle school students of biological study in the future, at that time, the moment in the development of junior high school biology class, is in the classroom questioning part exposed many problems, for junior high school students learning does not have sufficient interest in biology and in junior high school biology class as a whole to carry out the quality is not ideal. Based on this situation, this paper discusses the questions raised in biology class of junior middle school, hoping to promote the effective development of biology class of junior middle school.

junior middle school biology; Class questions; effectiveness

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.11.252

G633.91

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1672-9129(2017)11-0204-02