“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在中職農(nóng)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

趙 娜

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“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在中職農(nóng)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

趙 娜

（內(nèi)蒙古赤峰市克什克騰旗經(jīng)棚職業(yè)中學(xué) 內(nèi)蒙古 赤峰 025350）

中職農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在接受教育的過程中，學(xué)習(xí)知識的能力和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性都不高。這些學(xué)生大都有農(nóng)村的生活經(jīng)歷，并且對與農(nóng)業(yè)相關(guān)的知識比較感興趣。他們不再需要父母每天盯著去學(xué)習(xí)，也不再需要老師反復(fù)嘮叨學(xué)習(xí)的重要性，而是純粹為了獲得一份有保障的工作而努力。所以，他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識很高漲，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也比較強(qiáng)。這個(gè)時(shí)候的主要矛盾在于，他們較差的學(xué)習(xí)能力無法滿足他們超強(qiáng)的求知欲望?；谶@種情況，教師可以在教學(xué)過程中運(yùn)用一種新興的教學(xué)模式，即翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，既可以滿足學(xué)生的求知欲，又能有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

翻轉(zhuǎn)課堂；中職農(nóng)學(xué)；應(yīng)用探討

1 引言

翻轉(zhuǎn)課堂的使用方法是，教師提前將課堂中要學(xué)的主要知識點(diǎn)，匯總到一個(gè)視頻中，視頻做好后放到相關(guān)的網(wǎng)站上，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間安排，在上課之前，結(jié)合視頻內(nèi)容，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但是，教師在針對中職學(xué)校農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)前，必須保證，每位學(xué)生都有可以隨時(shí)攜帶的，可以觀看教學(xué)視頻的電子產(chǎn)品。雖然現(xiàn)在的生活條件提高了，但是農(nóng)學(xué)專業(yè)的好多學(xué)生都是農(nóng)村的，家庭條件一般。所以，要想保證教師在農(nóng)學(xué)課堂中，順利的運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的模式組織教學(xué)，學(xué)校一定要做好充足的電子設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的后勤保障工作。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職農(nóng)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂的靈活性可以讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)

中職學(xué)校的學(xué)生，成長環(huán)境不同，接受義務(wù)教育的具體程度也不一樣，因此教師在利用原來的教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，無法兼顧到每位學(xué)生的具體狀況。比如，就拿教師的講課速度來說，學(xué)習(xí)好的同學(xué)會(huì)覺得慢，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生思路和理解力則完全跟不上進(jìn)度。同樣在教學(xué)內(nèi)容上，學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生覺得老師講的知識太淺顯，而學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)，又會(huì)覺得太深?yuàn)W聽不懂。因此，教師可以結(jié)合農(nóng)業(yè)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，和農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，設(shè)計(jì)專業(yè)視頻，并把它放到相關(guān)的知識網(wǎng)站上，讓學(xué)生利用視頻自己學(xué)習(xí)。通過視頻自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在于，學(xué)生不但可以合理安排自己的時(shí)間，還可以把握學(xué)習(xí)的進(jìn)度，可以根據(jù)自己的需要，決定什么部分粗看，什么部分細(xì)看，進(jìn)而有效的完善自己的知識結(jié)構(gòu)。因?yàn)檗r(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)的這些農(nóng)業(yè)知識，都是在將來自己的工作中會(huì)真正用到的知識，所以學(xué)會(huì)這些專業(yè)知識，對農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說太重要了。這樣的教學(xué)模式，既可以發(fā)揮好學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，又可以照顧到學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)，是個(gè)一舉兩得的好辦法。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂可以節(jié)約教師的課堂授課時(shí)間，教師可以為學(xué)生答疑解惑

翻轉(zhuǎn)課堂的特色在于，學(xué)生已經(jīng)利用課下時(shí)間對重點(diǎn)知識內(nèi)容進(jìn)行了充分的學(xué)習(xí)，所以教師就不必在課堂上，再去進(jìn)行統(tǒng)一的授課。教師可以在課堂上布置一些作業(yè)或者任務(wù)讓學(xué)生去做，以此來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。以往的教學(xué)模式，教師把大量的課堂時(shí)間都用在了授課上，沒有時(shí)間針對學(xué)生不會(huì)的地方進(jìn)行細(xì)致的講解，而課下學(xué)生做作業(yè)的時(shí)候又沒有辦法隨時(shí)隨地去請教老師。所以，以往的教學(xué)模式?jīng)]有給學(xué)生充分的時(shí)間去把剛講的知識學(xué)會(huì)、吃透。在農(nóng)學(xué)專業(yè)的教學(xué)中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式之后，學(xué)生可以把看不懂的地方標(biāo)注出來，然后在課堂上去詳細(xì)的請教老師。由于省去了大量的授課時(shí)間，教師就有充分的時(shí)間結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的具體問題，針對不同的學(xué)生進(jìn)行不同的講解。學(xué)生自愿學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果本來就好，再加上教師細(xì)致的答疑解惑，學(xué)生在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)上就沒有那么吃力了。農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，只有真正的將這些專業(yè)知識內(nèi)化成自己知識框架的一部分，才能合理的運(yùn)用這些知識去解決自己專業(yè)上或者與專業(yè)相關(guān)的各種難題。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)生的課后總結(jié)和復(fù)習(xí)中也有比較突出的優(yōu)勢

老師放到學(xué)習(xí)網(wǎng)站上的視頻，是一節(jié)課的精華部分，它比學(xué)生在傳統(tǒng)課堂上做的筆記要更加的詳細(xì)和具體，并且通過視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生也不用擔(dān)心遺漏了什么內(nèi)容。經(jīng)過自學(xué)和教師的課堂答疑之后，學(xué)生課后就可以利用視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)和知識的整合。由此可見，教師通過翻轉(zhuǎn)課堂這樣的教學(xué)模式為學(xué)生提供的教學(xué)視頻，被使用的頻率還是很高的。復(fù)習(xí)不同于第一遍的學(xué)習(xí)，它更偏向知識的整合與運(yùn)用，它是學(xué)生成功的將一個(gè)新的知識點(diǎn)歸納到自己的知識庫中的主要途徑。所以，讓學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻把知識學(xué)扎實(shí)，學(xué)透徹是很有必要的。

3 結(jié)束語

中職學(xué)校的辦學(xué)理念不同于常規(guī)的學(xué)院教學(xué)，它更注重學(xué)生對文化知識的使用能力。因此我們也一直在強(qiáng)調(diào)農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中一定要重視專業(yè)知識在生活中的實(shí)際運(yùn)用。因此，中職學(xué)校對教師的教育成果要求更嚴(yán)，期望更高。所以，教師結(jié)合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，在教學(xué)過程中，充分的運(yùn)用了翻轉(zhuǎn)課堂這一新型的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂，將課堂翻轉(zhuǎn)成了先讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)之后教師再進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)的課堂。雖然只是互換了一下教學(xué)順序，但是教學(xué)理念和教學(xué)成果則完全不一樣了。綜上所述，在中職學(xué)校的農(nóng)學(xué)課堂中，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，是非常值得肯定的。

[1]李曉光.信息化的農(nóng)機(jī)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)[J].河北農(nóng)機(jī),2017(10):30+32.

[2]夏傳金.論中職農(nóng)業(yè)職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的改革[J].農(nóng)技服務(wù),2016,33(02): 175.

[3]安雨.中職農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)改革探討[J].職業(yè)技術(shù),2014(04):38.

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in the course of receiving education, the students of agricultural major in secondary vocational school have not high ability of learning knowledge and the initiative of learning. Most of these students have rural life experiences and are more interested in knowledge related to agriculture. They no longer need their parents to stare at their studies every day, nor do they need teachers to nag about the importance of learning, but to work purely to get a secure job. Therefore, their awareness of active learning is very high, and their learning motivation is also relatively strong. The main contradiction at this time is that their poor learning ability can not satisfy their Super desire for knowledge. Based on this situation, teachers can use an emerging teaching model in the teaching process, that is, flip the classroom. Flip the appearance of the classroom, not only can satisfy the student's desire for knowledge, but also can effectively improve the student's learning ability.

Flip the classroom; Secondary vocational agriculture; Application Discussion

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.11.240

G434;G633.3

A

1672-9129(2017)11-0195-02