小學(xué)數(shù)學(xué)課提問技巧與教學(xué)成效提升研究

遲軍英

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小學(xué)數(shù)學(xué)課提問技巧與教學(xué)成效提升研究

遲軍英

（日照市東港區(qū)石臼小學(xué) 山東 日照 276800）

隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問環(huán)節(jié)越來越重要。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中優(yōu)化提問環(huán)節(jié)，積極使用提問技巧，能夠讓教學(xué)成效快速提升。文章從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀入手，主要分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問技巧與教學(xué)成效提升策略。

小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；提問技巧；成效

在三年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要結(jié)合全新的教育思想，讓提問系小學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠參與到課堂問題的解決中來。

1 把握提問原則，提升教學(xué)成效

課堂提問是講究原則的，在小學(xué)三年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要利用對話式與互動式的方法提出問題。傳統(tǒng)課堂中，教師的單向傳遞影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，只有一個聲音的課堂是枯燥無趣的。課堂中的對話與互動，能夠給學(xué)生參與課堂的機會，也能讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)知識的主動獲取者。有效的提問，可以在最大限度上吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在思考問題與回答問題時的注意，是有效注意，是能夠豐富其課堂學(xué)習(xí)成果的。把握好提問的原則，意味著教師不能像過去實施的教學(xué)一樣，提出“你覺得對嗎？”、“聽清了嗎？”、“聽懂了沒？”這樣的問題。這些問題是沒有教學(xué)意義的，只是像聊天一樣的溝通。在問題中給出明確的數(shù)學(xué)信息，給學(xué)生正確的指導(dǎo)，才不會因為課堂提問而產(chǎn)生課堂混亂的問題。教師在課堂中所提出的每一個問題，都是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的方向牌。

像在講解“秒的認(rèn)識”這一課時，教師要通過課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識秒針，認(rèn)識時間單位“秒”，知道一分等于60秒，建立一秒的時間觀念。體驗一分鐘的長短，建立一分鐘的長途觀念。通過觀察與操作，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成“愛惜時間”的觀念。針對這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師要設(shè)計與教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)密切相關(guān)的問題。比如“你認(rèn)為一秒有多長？”讓小學(xué)生利用自己的表達(dá)方式，將一秒的長度表現(xiàn)出來。有的學(xué)生會說“滴一聲”這么長，有的學(xué)生會說“眨眼”那么長。小學(xué)生的時間感悟方式不同，但結(jié)果是一樣的。利用有效的問題，促進(jìn)學(xué)生積極思考，在課堂中與教師對話，打造互動新課堂，有助于課堂問題的高效化，也能促進(jìn)高效課堂的打造。

2 把握提問時機，提升教學(xué)成效

在正確的時候提出問題，能夠激發(fā)起學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，也能促進(jìn)師生關(guān)系的和諧化。課堂提問，要關(guān)注三年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過問題的設(shè)置與提出，將教材中的內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求聯(lián)系在一起?？紤]到小學(xué)生的思維較為形象，按照從具體到形象，從簡單到難，從感性到理性的方式提出問題，讓課堂問題具有層次性，能夠幫助小學(xué)生完善個人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路，使其獲得正確的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)成果。

比如在學(xué)習(xí)“幾百幾十加、減幾百幾十”這一課時，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課堂中學(xué)會正確計算，了解筆算的方法，促進(jìn)學(xué)生遷移舊知識解決新問題。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要抓住提問的重要時機，利用課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的提問，激活學(xué)生的思維，發(fā)散學(xué)生的思維。提出六個百和七個十組成的數(shù)是多少？67個十組成的數(shù)是多少？540是由幾個百和幾個十組成的？540是由多少個十組成的？這樣的問題，促進(jìn)學(xué)生快速反應(yīng)，并在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠激活思維，參與到接下來的課堂活動中。

3 把握提問頻率，提升教學(xué)成效

課堂提問的頻率對于學(xué)生的大腦刺激有一定影響。目前來講，很多教師為了驗證個人教學(xué)效果，會在課堂中提出一連串的問題。當(dāng)教師提出的問題過于頻繁時，學(xué)生會產(chǎn)生厭倦心理，甚至逆反心理，不愿意配合教師去思考問題與解決問題。每提出一個問題之后，教師都要給學(xué)生預(yù)留充足的思考時間，讓學(xué)生能夠認(rèn)真思考，使課堂提問發(fā)揮出培養(yǎng)學(xué)生思維的作用。根據(jù)不同問題的不同難度，留出幾秒鐘的思考時間，會讓學(xué)生有更個性化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗。在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，提問過多的現(xiàn)象普遍存在。教師期待一問一答的提問形式，課堂問題少則十幾個，多則幾十個，數(shù)量多并不代表質(zhì)量高。

比如在講解“噸的認(rèn)識”這一課時，教師可以提出“同學(xué)們，你們以前學(xué)過計量物體的質(zhì)量用什么做單位？”這樣的問題。給學(xué)生兩秒鐘的時間思考，讓學(xué)生快速反映出千克與克這兩個重量單位。在針對學(xué)生的答案提出“它們之間有什么關(guān)系？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識。通過舊知識提出“這一節(jié)課要學(xué)習(xí)一個比克和千克要大的質(zhì)量單位，叫做噸。你們知道什么有關(guān)噸的事情嗎？”給學(xué)生五秒鐘時間思考，促進(jìn)學(xué)生從生活中截取場景，在課堂中分享與噸相關(guān)的生活實例。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以提出幾個問題，利用這些問題引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識，引出新知識。這個環(huán)節(jié)的問題大多較為簡單，學(xué)生所需要的思考時間較短，師生能夠就此進(jìn)行快速互動。在課堂講解過程中，教師要減少問題提出的數(shù)量，重在引導(dǎo)學(xué)生自主探究，促進(jìn)學(xué)生自主理解。用有效的課堂提問，提高學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的連貫性，以此推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育水平的整體提升，使提問技巧應(yīng)用更靈活。

4 小結(jié)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中講究提問的技巧與方法，豐富課堂提問形式，能夠讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率越來越高，也能促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提升。作為一線教育工作者，應(yīng)當(dāng)積極配合新課程改革，探究全新的教學(xué)方法，讓課堂提問為教學(xué)成效提高的重要手段。

[1]小學(xué)數(shù)學(xué)課教師有效提問與理答的策略研究[J]. 張雨蒙. 中國校外教育. 2016(15)

[2]如何提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性[J]. 周盛穎. 成功(教育). 2013(05)

[3]小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效提問初探[J]. 陳焦紅. 學(xué)周刊. 2016(05)

with the rapid development of education in China, the questioning in mathematics classroom is becoming more and more important.In the process of mathematics teaching in primary school, the teaching effect can be improved quickly by optimizing the questioning link and actively using the questioning technique.Starting with the present situation of mathematics classroom teaching in primary school, this paper mainly analyzes the skill of asking questions and the strategies of improving teaching effect in primary school mathematics classroom.

primary school mathematics; classroom questioning; questioning skills; effectiveness

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.11.198

G623.5

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1672-9129(2017)11-0163-01