優(yōu)化小學英語課堂評價,促進學生健康發(fā)展

邵國萍

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優(yōu)化小學英語課堂評價,促進學生健康發(fā)展

邵國萍

（保山市第二示范小學 云南 保山 678000）

在小學階段，英語所發(fā)揮的教育功能十分顯著，是決定小學生語言素質(zhì)建設的一門重要學科。而為了做好小學英語教學規(guī)劃，教師應當注重優(yōu)化課堂教學評價，從而實現(xiàn)英語課堂教學反饋與反思，為促進英語的教學實現(xiàn)深入改革奠定良好的基礎。鑒于此，筆者主要圍繞小學英語課堂教學評價優(yōu)化對策展開有效分析，從而實現(xiàn)學生深入學習與發(fā)展。

小學英語；課堂評價；健康發(fā)展

前言：

英語，對小學生來講，不僅關系著小學生的語言思維培養(yǎng)，更對其今后獲得深入學習和成長機遇，奠定良好的學科基礎。而在英語教學當中，教師應當注重根據(jù)課堂進度，學生學習表現(xiàn)，展開英語課堂評價。通過科學、系統(tǒng)的評價，師生能夠就當前小學英語課堂存在的問題加以了解，并以此為依據(jù)有針對性的調(diào)整教學計劃與學習策略，全面提高小學生英語學習品質(zhì)，促進學生實現(xiàn)健康成長。

1 當前小學英語課堂評價現(xiàn)狀分析

現(xiàn)如今，素質(zhì)教育環(huán)境下，小學英語課堂在本質(zhì)上發(fā)生了重大改變，在英語課堂上，教師需要充分關注學生個體需求，深刻反映了以生為本教學思想。然而，部分教師在組織英語課堂活動時，過于關注優(yōu)化英語教學策略，而在課堂評價方面仍在延續(xù)傳統(tǒng)評價模式，以學生英語測試成績?yōu)橹攸c評價指標。單一關注學生英語測試成績，而忽略學生其他英語素質(zhì)培養(yǎng)，將導致評價內(nèi)容不全面，限制學生英語綜合素質(zhì)有效提高。同時，教師在課堂評價時，以自己為評價主體，評價方式過于刻板和嚴肅，不利于學生健康發(fā)展[1]。因此，教師應當根據(jù)學生實際情況，優(yōu)化英語評價方式，從而使評價結(jié)果更加全面，促進學生實現(xiàn)健康發(fā)展。

2 優(yōu)化小學應有課堂評價的，促進學生健康發(fā)展的路徑探究

2.1 合理利用引導評價，訓練學生英語思維

在英語課堂上，教師對學生英語學習表現(xiàn)展開評價時，應當注重采取引導評價，本著引導、啟發(fā)的原則，對學生在英語課堂上的表現(xiàn)展開評價，能夠有效訓練學生英語思維，同時也能夠有效培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習的能力。當學生回答錯誤時，教師不要急于給予否定，而是要利用引導的方式，讓學生認識到的自身的錯誤。比如說，教師在講解《Look a ball》時，教師可以利用多媒體，向?qū)W生呈現(xiàn)不同物品圖片，比如說“貓”、“狗”、“球”、“汽車”，并在課堂上提問“What is it?”而有學生將“cat”和“car”混淆，在回答“貓”圖片時，學生這樣回答“Look,it is a car.”之后，學生不妨引導學生“Are you sure? Think about it again.”這樣，學生在教師的引導下，意識到自身在回答上的缺陷，并通過深入思考，重新整理思路，并得出正確回答，即“Look,it is a cat.”通過引導評價，能夠讓學生自主發(fā)掘自身學習問題，并在教師的引導與啟發(fā)下，自覺改正，提高英語課堂教學效率。

2.2 合理利用激勵評價，提高學生學習自信

教師在評價時，應當注重采取激勵性的語言展開課堂評價，讓學生對英語課堂建立起自信心，提高英語學習興趣。因此，教師在英語課堂上，多鼓勵學生，多采用鼓勵語言，讓學生能夠在興趣的強烈驅(qū)使下，主動參與到英語課堂當中。比如說，教師在講解《What colour is it》時，當學生對一些復雜的顏色單詞記憶出現(xiàn)困難時，教師不妨利用以下語言，比如說“Come on, you must be successful！”“I believe you, please try again！”對學生進行言語鼓勵。讓學生能夠克服畏難情緒，建立起學習自信心。

2.3 鼓勵學生互評、自評，提高學生評價參與性

英語教師在英語評價時，應當貫徹素質(zhì)教育思想，注重學生主體作用有效發(fā)揮[2]。在教師評價的基礎上，教師應當鼓勵學生積極參與課堂評價，實現(xiàn)評價主體多元化建設。首先，教師可以鼓勵學生在小組中，和小組之間展開課堂評價。在組間評價時，各個小組針對彼此在課堂中的表現(xiàn)加以評價，并相互學習和借鑒優(yōu)秀的學習策略。其次，自評主要指學生針對自身在英語課堂上的表現(xiàn)做出評價，讓學生能夠正視自身在英語學習中存在的不足，并積極改正。比如說，教師在講解《Children’s Garden》后，鼓勵學生結(jié)合自身、小組在課程Words, phrases, sentence patterns, dialogues方面的學習表現(xiàn)，進行綜合性、系統(tǒng)性的評價。

2.4 建立家校聯(lián)合體制，優(yōu)化英語評價體制

教師在組織評價活動時，不僅要求學生參與其中，并且與學生家長建立合作，共同為優(yōu)化英語教學，促進學生健康成長實施評價活動。首先，教師向家長灌輸正確教育思想，并引導加強配合學校完成學生英語學習監(jiān)督與評價工作[3]。其次，教師針對英語教學目標，制定學生就家庭作業(yè)家長監(jiān)督反饋表。家長在學生完成作業(yè)期間，根據(jù)監(jiān)督反饋表具體內(nèi)容，對學生作業(yè)表現(xiàn)展開評價，方便英語教師對學生在家學習英語具體情況有效了解，從而針對性的調(diào)整教學方案，保證英語課堂教學質(zhì)量。

2.5 遵循學生主體原則，開展分層教學評價

教師在評價時，應當尊重學生個體發(fā)展，根據(jù)不同學生個體英語學習基礎，分層設定評價方案，確保評價結(jié)果更加人性化。比如說，教師詢問學生“Which colour do you like?”教師根據(jù)不同基礎學生展開評價。如果學生基礎較弱，則需要給予肯定，即“you are very good!”,而對于基礎較好的學生，教師不妨在評價的過程中，引導學生就進一步思考，“Why do you like this colour?”通過分層評價，讓各個階段的學生，都能夠?qū)τ⒄Z產(chǎn)生學習自信。

3 結(jié)論：

綜上，英語在小學教育領域，是一門重要學科，同時，課堂評價在小學英語教學中發(fā)揮的作用十分顯著，承載著教學反饋與反思的重要功能。因此，英語教師應當針對當前英語課堂評價存在具體問題，展開深入思考，并合理優(yōu)化評價方式，采取引導、激勵、自評、互評、家校共評等多種手段，對小學英語課堂展開綜合性、系統(tǒng)性、多元化評價，從而保證課堂評價結(jié)果，與學生英語學習具體需求相符。

[1]宋子英.小學英語課堂評價現(xiàn)狀研究[J].內(nèi)江科技,2017,38(06):121+ 123.

[2]丁俊華.小學英語課堂中的多元化評價研究[J].中國教育學刊,2015(S1): 57-59.

[3]毛麗菁.小學英語課堂評價之我見[J].科學大眾(科學教育),2014(08): 100-101.

in primary school, the education function played by English is very significant, and it is an important subject that determines the language quality construction of primary school students. And planning to do a good job in the primary school English teaching, teachers should pay attention to optimize the classroom teaching evaluation, feedback and reflection, so as to realize English class teaching in order to promote the teaching of English lay a good foundation for further reform. In view of this, the author mainly focuses on the effective analysis of the optimization strategy of primary school English classroom teaching evaluation, so as to realize students' in-depth study and development.

primary English; Classroom evaluation; The healthy development of

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.11.176

G623.31

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1672-9129(2017)11-0146-01