論高中歷史教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施策略

黃立成

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論高中歷史教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施策略

黃立成

（廣西欽州市第三中學(xué) 廣西 欽州 535000）

翻轉(zhuǎn)課堂，是一種以多媒體為教學(xué)載體的課堂模式，教師利用多媒體構(gòu)建微課視頻，從而開展現(xiàn)代化課堂教學(xué)。在素質(zhì)教育時(shí)代背景下，教師若想加強(qiáng)高中生歷史學(xué)科自主學(xué)習(xí)能力，便要嘗試用全新教學(xué)手段構(gòu)建歷史課堂。因此，教師不妨利用將歷史課堂構(gòu)建成翻轉(zhuǎn)課堂模式，讓高中生能夠通過獨(dú)立思考與自主探究，掌握相關(guān)歷史學(xué)科知識(shí)。鑒于此，筆者主要圍繞高中歷史教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施展開有效分析。

高中歷史；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)策略

前言：

隨著信息技術(shù)高速發(fā)展，我國教育形態(tài)也在不斷發(fā)生變化，其中，以信息技術(shù)為載體的多媒體教學(xué)，占據(jù)課堂教學(xué)重點(diǎn)地位。眾所周知，歷史學(xué)科包含的內(nèi)容較為繁雜，且內(nèi)容缺乏趣味性。如果教師依舊采用灌輸性教學(xué)模式，開展高中歷史課堂教學(xué)，將很難提高高中生歷史學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，教師不妨將翻轉(zhuǎn)課堂有效應(yīng)用到歷史教學(xué)當(dāng)中，通過設(shè)計(jì)微課視頻，鼓勵(lì)學(xué)生合作探究歷史問題，從而加強(qiáng)高中生歷史學(xué)科自主學(xué)習(xí)能力。

1 翻轉(zhuǎn)課堂在高中歷史課堂中發(fā)揮的作用

1.1 有利于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，增強(qiáng)自信

以往，教師在歷史課堂上，過于關(guān)注學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，對(duì)歷史事件、重點(diǎn)內(nèi)容強(qiáng)制性的灌輸給高中生，導(dǎo)致高中生在歷史課堂上表現(xiàn)的十分被動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣也比較低下。而翻轉(zhuǎn)課堂則與傳統(tǒng)歷史課堂形態(tài)存在較大差別，教師通過微課視頻、課堂互動(dòng)等方式展開歷史教學(xué)，能夠使歷史課堂氣氛充滿活力，對(duì)加強(qiáng)高中生歷史學(xué)科學(xué)習(xí)興趣具有重要意義。同時(shí)，學(xué)生通過課堂討論主動(dòng)參與歷史學(xué)科學(xué)習(xí)，能夠逐漸建立起歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的自信心。

1.2 有利于學(xué)生思維建設(shè)，以及合作能力提升

高中歷史學(xué)科包含的知識(shí)點(diǎn)十分繁雜，如果教師一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生硬性記憶和背誦，將導(dǎo)致高中生歷史學(xué)科學(xué)習(xí)效率低下。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生可以通過視頻、情境、討論與探究，深度掌握歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而使歷史知識(shí)系統(tǒng)更加整體和全面?？梢哉f，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，能夠有效訓(xùn)練高中生歷史思維，同時(shí)，通過討論與探究，能夠增強(qiáng)高中生合作能力，為其今后深入學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定素質(zhì)基礎(chǔ)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在高中歷史課堂中的具體應(yīng)用

2.1 以微課視頻為載體，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)

在高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，微課視頻所發(fā)揮的教育功能十分顯著[1]。因此，教師在開展教學(xué)活動(dòng)之前，應(yīng)當(dāng)針對(duì)歷史教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)微課視頻，并鼓勵(lì)高中生針對(duì)微課視頻展開自主預(yù)習(xí)。以“社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)體制建立”為例，教師不妨針對(duì)歷史教材內(nèi)容框架，構(gòu)建微課視頻，主要包括歷史轉(zhuǎn)折、體制改革、社會(huì)主義建立。并在微課視頻中向?qū)W生展示十一屆三中全會(huì)、家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制等相關(guān)內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生利用微課視頻，以及歷史教材，就此部分內(nèi)容展開自主預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)過程中，掌握比較容易的歷史知識(shí)點(diǎn)，標(biāo)注出課程難點(diǎn)，比如說社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)特征，方便學(xué)生能夠在歷史課堂上，有針對(duì)性地展開學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

2.2 創(chuàng)設(shè)問題情境，展開課堂探究與互動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂的第二大的要素，便是課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師需要根據(jù)歷史教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)課堂情境，為學(xué)生營造開放性、探究性的歷史課堂氣氛，從而讓學(xué)生能夠結(jié)合雞腿歷史問題，以小組討論和探究的方式，完成歷史學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)與掌握。比如說，教師在講解“對(duì)外格局的形成”時(shí)，教師不妨綜合歷史教材內(nèi)容，并有效聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)計(jì)探究性的較強(qiáng)的歷史問題。如查找深圳和浦東發(fā)生巨變的事實(shí)，探究對(duì)外開放對(duì)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。學(xué)生聯(lián)系對(duì)外開放對(duì)當(dāng)下生活的影響，展開積極的討論與探究，從而使課堂氣氛更加活躍，同時(shí)也能夠有效訓(xùn)練高中生歷史思維。

2.3 教師輔助和引導(dǎo)，規(guī)范翻轉(zhuǎn)課堂秩序

翻轉(zhuǎn)課堂雖然使高中歷史課堂氣氛更加活躍，但也需要教師展開合理的秩序維持[2]。否則，將會(huì)給部分學(xué)生提供鉆空子的機(jī)會(huì)，擾亂歷史課堂秩序。所以說，教師應(yīng)充分發(fā)揮輔助者和引導(dǎo)者的身份，定期觀察高中生在翻轉(zhuǎn)課堂中的表現(xiàn)，并有針對(duì)性進(jìn)行課堂秩序維持。同時(shí)，教師也可以與學(xué)生一起共同參與到歷史課堂討論過程中，在與學(xué)生展開互動(dòng)與交流的過程中，掌握高中生的歷史學(xué)科基礎(chǔ)，以及歷史思維創(chuàng)新，并針對(duì)高中生歷史學(xué)科真實(shí)水平，有針對(duì)性的調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略。

2.4 結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，落實(shí)課外歷史知識(shí)延伸

教師在歷史教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)教學(xué)活動(dòng)擴(kuò)展與歷史知識(shí)有效延伸[3]。教師不妨將歷史事件與當(dāng)今社會(huì)熱點(diǎn)建立有效聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生自主搜集歷史資料，自主探究歷史學(xué)科實(shí)踐內(nèi)容，從而在實(shí)踐過程中，訓(xùn)練高中生歷史思維，以及歷史學(xué)科實(shí)踐應(yīng)用能力。以“中國近現(xiàn)代社會(huì)的變遷”為例，教師不妨布置社會(huì)實(shí)踐課題，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，互聯(lián)網(wǎng)在現(xiàn)代生活中的影響。讓高中生通過自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐調(diào)查，掌握更加系統(tǒng)、全面的歷史知識(shí)，提高高中生歷史學(xué)科綜合素養(yǎng)。此外，教師不妨利用微課視頻向?qū)W生展示當(dāng)今社會(huì)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與變遷，讓學(xué)生通過微課視頻觀察，加強(qiáng)歷史知識(shí)體系建設(shè)。

2.5 科學(xué)、合理建立全新教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教師為了保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果，應(yīng)當(dāng)針對(duì)高中生在歷史翻轉(zhuǎn)課堂中的表現(xiàn)，科學(xué)、合理建立歷史學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)體系。首先，教師應(yīng)在教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容方面加以豐富，將學(xué)生在微課視頻自主預(yù)習(xí)期間、課堂討論與互動(dòng)，依據(jù)實(shí)踐探究中的表現(xiàn)，共同作為學(xué)生歷史學(xué)科水平評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生提供互評(píng)與自評(píng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識(shí)到自身在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)中存在哪些不足。此外，歷史教師應(yīng)以互聯(lián)網(wǎng)為載體構(gòu)建歷史學(xué)科交流平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)與交流。

3 結(jié)論：

綜上，歷史學(xué)科對(duì)高中生來講是一門重點(diǎn)學(xué)科，能夠讓高中生更加清楚地認(rèn)識(shí)社會(huì)的變革和發(fā)展。因此，歷史教師為了順應(yīng)素質(zhì)教育改革，滿足當(dāng)下高中生歷史學(xué)習(xí)需求，應(yīng)將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有效應(yīng)用于歷史課堂當(dāng)中，從而激發(fā)高中生歷史學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)高中生歷史思維，以及合作探究能力。歷史教學(xué)以微課視頻為載體，鼓勵(lì)高中生自主預(yù)習(xí)，并通過情境創(chuàng)建、課堂討論、知識(shí)延伸、合理評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，優(yōu)化高中歷史課堂教學(xué)。

[1]劉嬌.高中歷史教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的嘗試與思考[J].辦公室業(yè)務(wù),2016(13):33.

[2]鄔云琰.翻轉(zhuǎn)課堂:促進(jìn)學(xué)生“學(xué)習(xí)力”的提升——以高中歷史“世紀(jì)之交的世界格局”教學(xué)為例[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2016,32(01):49-52.

[3]李越.論“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國校外教育,2015(36):60.

flip classroom, is a carrier for multimedia teaching mode of classroom, teachers use multimedia to build micro video class, thus to carry out the modernization of classroom teaching. Under the background of quality education, the teacher wants to strengthen the ability of autonomic learning high school history, I would try to use new teaching means to build a history class. Therefore, the teacher may wish to use the historical classroom building turn into classroom mode, let high school students can through the independent thinking and independent inquiry, grasp the history knowledge. In view of this, the author mainly on flip class in high school history teaching to effectively implement an effective analysis.

high school history; Flip the classroom; Teaching strategy

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.11.139

G623.4

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1672-9129(2017)11-0116-02