情境：讓兒童品格提升“走心”

顧潤(rùn)生 生家琦

【關(guān)鍵詞】情境;心育;對(duì)話

【中圖分類(lèi)號(hào)】G41? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C? 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）79-0032-02

【作者簡(jiǎn)介】1.顧潤(rùn)生，江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室（南京，210013）德育教研員，正高級(jí)教師，江蘇省政治特級(jí)教師;2.生家琦，江蘇省南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)（江蘇南通，226001）科研處主任，高級(jí)教師，南通市學(xué)科帶頭人，國(guó)家二級(jí)心理咨詢師。

顧潤(rùn)生：貴校以情境心育為學(xué)生品格提升的抓手是基于什么樣的考慮？

生家琦：首先，我們學(xué)校是情境教育的發(fā)源地。著名兒童教育家李吉林老師創(chuàng)立的情境教育，以“兒童一知識(shí)一社會(huì)”為三個(gè)維度，突出“真、美、情、思”四大元素。李老師認(rèn)為，兒童的學(xué)習(xí)是符號(hào)性的學(xué)習(xí)和生活化、情境性知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)合;兒童的學(xué)習(xí)是情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)合;兒童的學(xué)習(xí)是接受性學(xué)習(xí)和主體建構(gòu)性學(xué)習(xí)的結(jié)合;兒童的學(xué)習(xí)是教室內(nèi)的學(xué)習(xí)和野外學(xué)習(xí)的結(jié)合。李吉林老師的情境教育理論是本項(xiàng)目的重要理論基礎(chǔ)。

其次，育人應(yīng)育心。心育是德育重要的組成部分，健康的心理是學(xué)生成才和發(fā)展最基本的條件，健全的人格培養(yǎng)是學(xué)校德育與心理健康教育的最佳結(jié)合點(diǎn)。我校多年來(lái)開(kāi)展心理健康教育探索，初步形成了環(huán)境育心、制度護(hù)航、課程引領(lǐng)、活動(dòng)體驗(yàn)、家校牽手的操作模式，這些探索的成果是本項(xiàng)目的實(shí)踐基礎(chǔ)。

最后，努力建構(gòu)更加科學(xué)的、人性的、和諧的心理健康教育模式不僅是心理教育發(fā)展的要求，也是學(xué)生心理健康發(fā)展的要求，更是促進(jìn)學(xué)生的智力與個(gè)性和諧發(fā)展的需要。

綜上所述，學(xué)生品格提升走情境之路，在情境中激發(fā)兒童的體驗(yàn)，讓兒童的品格教育“走心”，是我們把情境體驗(yàn)式心育作為兒童品格提升工程的愿景，同時(shí)也是項(xiàng)目實(shí)施的抓手。

顧潤(rùn)生：請(qǐng)具體介紹一下學(xué)校情境體驗(yàn)式心育系統(tǒng)構(gòu)建項(xiàng)目的頂層設(shè)計(jì)及實(shí)施路徑。

生家琦：情境體驗(yàn)式心育是通過(guò)培植和整合情境心育資源，精心創(chuàng)設(shè)心育情境，強(qiáng)調(diào)兒童的入境體驗(yàn)，將個(gè)別輔導(dǎo)與團(tuán)體輔導(dǎo)相結(jié)合，以情為紐帶，以周?chē)澜鐬樵慈?，以兒童活?dòng)為途徑的學(xué)生品格提升的路徑探索。情境心育，以培養(yǎng)心正情真的學(xué)生為目標(biāo)，以優(yōu)化的心育情境為載體，以情境心育系列課程為依托，以體驗(yàn)感悟?yàn)橥緩剑詫徝狼楦袨榛?，以同伴互助為?dòng)力，以資源統(tǒng)整為手段，提升學(xué)生心理素質(zhì)、形成健全的人格。

項(xiàng)目的目標(biāo)愿景是：通過(guò)情境體驗(yàn)式心育環(huán)境系統(tǒng)建設(shè)，進(jìn)一步豐富校園心育的內(nèi)容，提升校園心育文化環(huán)境的品質(zhì);通過(guò)情境體驗(yàn)式課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)兒童的陽(yáng)光心態(tài)和寬容、真誠(chéng)、善于合作、富有創(chuàng)造力等積極心理品質(zhì);完善兒童心理咨詢中心的功能，借助現(xiàn)代高科技，排解兒童的心理煩惱、盡早發(fā)現(xiàn)和干預(yù)兒童的不良行為;通過(guò)豐富多彩的情境主題活動(dòng)滲透心理健康教育，促進(jìn)兒童全面而有個(gè)性地發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)環(huán)境育心、課程育心、平臺(tái)育心、活動(dòng)育心的目標(biāo)，我們重點(diǎn)開(kāi)展了理論研究、實(shí)踐探索、平臺(tái)設(shè)立、資源建設(shè)四個(gè)方面的工作。一是理論研究。我們將完成情境體驗(yàn)式心育實(shí)踐范式的建構(gòu)。二是實(shí)踐探索。我們主要致力于以下三個(gè)方面的工作：開(kāi)發(fā)與省編教材配套的校本化、情境化的心育課程，編寫(xiě)情境心育輔助課程，開(kāi)發(fā)情境心育活動(dòng)課程。三是平臺(tái)設(shè)立。學(xué)校設(shè)立情境心育校園環(huán)境、情境心育體驗(yàn)中心、校園心育場(chǎng)地三大平臺(tái)。四是資源建設(shè)。我們建立了校外活動(dòng)基地，開(kāi)發(fā)了網(wǎng)絡(luò)資源，建設(shè)了一支專(zhuān)業(yè)的心育教師隊(duì)伍。

目前，項(xiàng)目初步形成了一個(gè)由淺入深、由表及里、心由境生、行由心生的實(shí)踐范式：入境·感應(yīng)·喚醒→啟導(dǎo)·共振·孕育→體認(rèn)·怡情·內(nèi)化→遷移·守望·養(yǎng)正。

顧潤(rùn)生：貴校學(xué)生品格提升項(xiàng)目工程實(shí)施的保障措施有哪些？

生家琦：主要有五大保障：

一是理論保障。學(xué)校一直在進(jìn)行情境教育的實(shí)驗(yàn)與研究，系統(tǒng)的情境教育理論是項(xiàng)目的思想支撐，而且江蘇情境教育研究所就設(shè)在學(xué)校內(nèi)，可以隨時(shí)為這一活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)提供理論指導(dǎo)和幫助。

二是組織保障。學(xué)校將心理健康教育納入學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃和年度工作計(jì)劃，建立了校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)，德育處具體分管，專(zhuān)、兼職心理健康教師為核心，班主任為骨干，全體教職員工共同參與的心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)，為每個(gè)年級(jí)配備一個(gè)行政領(lǐng)導(dǎo)和兼職的心理教師，負(fù)責(zé)協(xié)助年級(jí)主任策劃、組織年級(jí)心育活動(dòng)。

三是師資保障。學(xué)?，F(xiàn)有國(guó)家二級(jí)心理咨詢師6人、省特級(jí)教師6人，市、區(qū)學(xué)科帶頭人和骨干教師50余人，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)高，研究能力強(qiáng)。

四是制度保障。學(xué)校已形成學(xué)科情境課程、主題性大單元活動(dòng)課程及野外情境活動(dòng)課程等多項(xiàng)課程實(shí)施制度。學(xué)校召集專(zhuān)業(yè)的心理健康教師制訂教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)教案，制作課件，全校統(tǒng)一開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，編撰了情境心育輔助讀物，分學(xué)段安排每周晨會(huì)講一則心靈故事。

五是物質(zhì)保障。除省教育廳專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)專(zhuān)款專(zhuān)用之外，學(xué)校將本項(xiàng)目所需資金納入年度教育資金總體預(yù)算之中，崇川區(qū)教體局也將對(duì)項(xiàng)目建設(shè)予以資金支持。

顧潤(rùn)生：在項(xiàng)目實(shí)施中還需要哪些支持？

生家琦：本項(xiàng)目涉及情境教育與心育，學(xué)校急需得到高校專(zhuān)家的指導(dǎo)和同行的指點(diǎn)，幫助我們準(zhǔn)確把握心育理論，及時(shí)了解國(guó)內(nèi)外心育研究的最新動(dòng)態(tài)，確保正確的研究方向。研究團(tuán)隊(duì)成員需要得到更多相關(guān)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)機(jī)會(huì)，以提高工作水平，保障項(xiàng)目的有效實(shí)施。<D：＼邱＼江蘇教育＼班主任＼2019＼03＼KT1.TIF>