信息技術(shù)課如何設(shè)計應(yīng)用“半成品作業(yè)”

祁建杰

摘 要：在信息技術(shù)教學(xué)中，由于種種原因在固定的課堂教學(xué)時間里，留給學(xué)生自主研究和練習(xí)的時間極其有限。設(shè)計并運用“半成品作業(yè)”教學(xué)策略可以在一定程度回避學(xué)生個人進度差異問題，使學(xué)生在最短的時間內(nèi)掌握知識技能，很好的提高學(xué)生練習(xí)的效率。同時，“半成品作業(yè)”教學(xué)策略和其他任何一種教學(xué)策略一樣，有其優(yōu)勢但也存在弊端，如運用不恰當(dāng)，反會成為影響學(xué)生發(fā)展的不利因素。對此，教師應(yīng)進行積極的研究。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學(xué)；半成品作業(yè)

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）10-0168-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.10.103

信息技術(shù)課教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)提高學(xué)生信息素養(yǎng)，利用信息技術(shù)解決實際問題的能力。在實際的教育教學(xué)的過程中，中學(xué)教材非零起點，學(xué)生水平差異大；因?qū)W生的基礎(chǔ)不同、自身素質(zhì)的差異性帶給教師一定的教學(xué)難度；在固定的課堂教學(xué)時間里，教師的理論講解和技術(shù)演示占據(jù)很多時間，剩余時間極其有限，學(xué)生沒有充分的自主研究和練習(xí)的時間等問題是每位信息技術(shù)教師亟待解決的。因此設(shè)計并運用“半成品作業(yè)”教學(xué)策略可以在一定程度回避學(xué)生個人進度差異問題，使學(xué)生在最短的時間內(nèi)掌握知識技能，很好地提高教師講解的效率。學(xué)生在課堂中的練習(xí)也更有具有針對性，也能更好地達到教學(xué)目的。

一、什么是“半成品作業(yè)”

“半成品”一詞是山東青州一中的王愛勝老師從工業(yè)半成品加工借用的詞匯，該教學(xué)法核心為師生提供一些“待完成的教學(xué)模具作品”，旨在提供一種真實的問題解決環(huán)境，學(xué)生在“半成品作業(yè)”的基礎(chǔ)上練習(xí)，最終完成“成品”，達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。利用好“半成品作業(yè)”，可以很好地保證新知識與上一堂課知識點的銜接，讓學(xué)生在短時間內(nèi)掌握當(dāng)堂課程的教學(xué)內(nèi)容，不會因為自己作業(yè)進度的滯后影響新課程的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性，從而形成高效的教學(xué)課堂。

二、“半成品作業(yè)”的設(shè)計原則

（一）層次性

每個學(xué)生在信息技術(shù)方面的學(xué)習(xí)程度是不同的，針對這一差異，教師在設(shè)計“半成品作業(yè)”時，應(yīng)體現(xiàn)層次性。例如，設(shè)計基礎(chǔ)類和提高類作業(yè)，技術(shù)“留白”各有側(cè)重。讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇任務(wù)完成。

（二）示范性

“半成品作業(yè)”由教師提供。它不僅是學(xué)生進行練習(xí)、再加工的素材，更是一種范例作品。它體現(xiàn)著教師的智慧、教師的匠心、教師的審美，需要教師在課前依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和教學(xué)內(nèi)容特點精心準(zhǔn)備。學(xué)生要能夠通過“半成品作業(yè)”快速掌握操作要點，更能在耳濡目染中體會作品中傳達的美感。

（三）趣味性

為了能更好地將學(xué)生吸引到課堂中來，“半成品作業(yè)”中的素材、內(nèi)容也需認真選擇。如選擇與學(xué)生生活、興趣愛好相關(guān)的。例如，在學(xué)習(xí)電子表格數(shù)據(jù)計算時，教師有意將準(zhǔn)備好的“半成品作業(yè)”，一張成績表中學(xué)生的名字換成學(xué)生喜歡的歌手、演員的名字。學(xué)生會覺得很有趣，馬上投入到給明星計算學(xué)習(xí)成績、排名次的活動當(dāng)中。

三、“半成品作業(yè)”的優(yōu)勢與弊端

在實際運用中，我也體驗到“半成品作業(yè)”教學(xué)策略和其他任何一種教學(xué)策略一樣，有其優(yōu)勢但也存在弊端，如果運用不恰當(dāng)，反會成為影響學(xué)生發(fā)展的不利因素，下面提出幾點看法：

（一）優(yōu)勢

首先，“半成品作業(yè)”有利于幫助教師解決學(xué)生基礎(chǔ)差異的問題，讓全體學(xué)生在相同的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)，練習(xí)更有針對性，有助于學(xué)生達到本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，有利于提高學(xué)生的成就感。因為是“半成品”，學(xué)生甚至可以不用掌握之前的知識技能就可以完成當(dāng)堂課的任務(wù)，特別是對基礎(chǔ)弱、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來說，他們可以和其他同學(xué)一樣享受到成功的喜悅，更容易體會到成功，激發(fā)學(xué)生的積極性。

（二）弊端

首先，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在講授Word、PPT制作電子報刊相關(guān)內(nèi)容時，課題組成員嘗試將制作好的“半成品作業(yè)”交給學(xué)生，讓學(xué)生完成其余部分的制作，當(dāng)堂課的教學(xué)效果不錯，但從整體作品的設(shè)計制作來看，限制作了學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師的“半成品作業(yè)”已將很多元素排列放到位，學(xué)生限在定勢思維里很少再將“半成品作業(yè)”里的元素進行改動，只是完成接下來要完成的任務(wù)。其次，不利于提高學(xué)生整體問題的解決能力。學(xué)生很容易對“半成品作業(yè)”形成依賴，沒有半成品，學(xué)生就不知道如何解決問題。在教學(xué)實踐中，部分學(xué)生會因為沒有“半成品作業(yè)”而不知道該從何處下手。

四、“半成品作業(yè)”的有效運用

總體來講，“半成品作業(yè)”適用于學(xué)生基礎(chǔ)較弱與初學(xué)者。可以讓降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生成就感，讓他們迅速適應(yīng)新知識的學(xué)習(xí)。對能力較強、基礎(chǔ)好的學(xué)生還是提倡自己獨立完成創(chuàng)新性作品。

我在實踐教學(xué)中針對“半成品加工”的有效策略也進行了嘗試。例如，教學(xué)七年級信息技術(shù)下冊第一單元“一目了然的統(tǒng)計圖表”（甘肅教育出版社）一課，通過對教材的分析，本課教學(xué)重點在于如何選擇數(shù)據(jù)區(qū)域創(chuàng)建不同種類的圖表。在實際授課過程中，對于第一個上課的班級，我直接布置任務(wù)：按照課本例子創(chuàng)建表格，再創(chuàng)建圖表。在完成任務(wù)的過程中，因?qū)W生能力差異，一部分同學(xué)整節(jié)課都在創(chuàng)建數(shù)據(jù)表格，對于創(chuàng)建圖表的學(xué)習(xí)任務(wù)根本沒有時間完成。在第二次課堂教學(xué)中，我吸取前一節(jié)課的教訓(xùn)，提前制作好數(shù)據(jù)表格，在練習(xí)時將“半成品作業(yè)”發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生的任務(wù)就是按照建立圖表的一般步驟完成圖表創(chuàng)建。一節(jié)課下來，基本上每一位學(xué)生都能在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)，而且學(xué)有余力的學(xué)生完成了拓展部分的學(xué)習(xí)。創(chuàng)建表格雖是之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生本該掌握，但因個體差異、課后實踐條件的限制，掌握參差不齊。因此將之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容事先以“半成品作業(yè)”呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在操作過程中不受技術(shù)限制，體驗實踐知識要點，通過自己的加工創(chuàng)造在實踐中獲得了創(chuàng)作的成就感，也不會因之前知識的掌握而影響本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

由于能力所限，我對“半成品作業(yè)”的理解、運用仍不夠深入和全面，存在著一定的片面性。但不能否認的是“半成品作業(yè)”的確給信息技術(shù)課堂帶來了更多的活力，同時也對教師專業(yè)水平和創(chuàng)新精神提出了更高的要求。因此，作為一線教師必須結(jié)合自己的實際課程去組織實施，要勤于反思自己的教學(xué)，善于觀察學(xué)生的課堂行為并給予正確的評價。只有這樣，才能充分發(fā)揮“半成品作業(yè)”的作用，促進信息技術(shù)課堂的長足發(fā)展。

參考文獻：

[1] 辛瑾.信息技術(shù)教學(xué)中“半成品加工”策略的運用技巧[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2014（16）：40-41.

[2] 劉佳佳.半成品加工策略在初中信息技術(shù)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2013（2）：114.