別開生面才更能扣人心弦

元曉燕

摘 要：別開生面的精彩導入，可以有效提升課堂教學的效率。因此，初中語文教師在課堂上要善用激情導入，激發(fā)學生的學習欲望，拋棄教師“一言堂”的做法，引導學生深入探究，培養(yǎng)他們的思維能力。同時，可以在導入開端列舉實例，引導學生步步釋疑；還可以用以舊帶新的方法，為新課做好鋪墊。

關鍵詞：初中語文；導入教學；新課導入

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）10-0001-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.10.001

恰當?shù)膶胨囆g(shù)是教學過程中的一個重要組成部分，是教師的學識、智慧、口才的綜合體現(xiàn)，能像磁石般一開始就吸引住學生。在語文教學中，教師要想在短時間里將學生的學習注意力集中起來、學習興趣激發(fā)出來，精彩的課堂導入必不可少。好的導入能創(chuàng)造和諧愉悅的課堂教學氣氛，讓學生倍感輕松，學得認真，收到事半功倍之效果。好的課堂導入也能為課堂增光添彩，在第一時間抓住學生的眼球，對提升教學質(zhì)量具有促進作用。那么，如何在上課一開始就吸引學生對新內(nèi)容的注意力呢？這需要教師在教學過程中積極運用導入教學，要結(jié)合課文內(nèi)容和課程標準的要求設計導入，在適合教與學的雙重條件下建立豐富、靈活、生動的開場，調(diào)動學習興趣，加快學生對新內(nèi)容的了解。本文就導入教學在語文教學中的應用展開以下幾點討論。

一、善用激情導入，能激發(fā)學生產(chǎn)生學習的欲望

白居易說：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。”如果語文課堂教學是一門藝術(shù)，那么這場藝術(shù)的大幕就是由課堂導語拉開的。善于運用激情導入的老師，肯定能把自己定位于一個適合的角色，用富有激情或者富有詩意的語言給學生最為觸動心靈的情感激發(fā)。因此，在語文課堂教學中，對一些激情澎湃或者感情蘊含深沉的文章，可在新課伊始前，圍繞課文內(nèi)容，準確把握住作者的情感，用最飽滿的熱情導入新課，在良好氛圍的感染下，讓學生對作者抒發(fā)的感情有自己的理解，以此來引起學生的感情體驗和情感共鳴。老師所運用的激情式導入語，要重在渲染氣氛，重在以情動人，以景引人。這樣的導入方法主要利用的是感情共鳴的心理潤滑劑，使得學生像演員入戲一樣快速進入到課文參與者的角色當中，與文章中的事和物產(chǎn)生共鳴，最后再通過道德和情感的融合所產(chǎn)生出來的內(nèi)驅(qū)力來推動教學環(huán)節(jié)發(fā)展，達到教學既定目的。當然，運用激情語言導入的作用，不僅僅是要學生達到課文情感的溝通，還有落實語言基礎知識的教學目標，讓學生學習老師演講式的、富有激情的語言組合與表達，同時也是對學生的道德觀、審美觀的熏陶與提高。這樣的導入，從學生的學情實際、心理渴求出發(fā)，符合學生的心理特點和認知規(guī)律。

二、新穎的導入能激發(fā)學生的探究意識，培養(yǎng)學生的思維能力

傳統(tǒng)的教學模式主要是“一言堂”為主，師生間的互動很少。課堂的教學過程一開始都是由教師進入教室后，開門見山，直入主題地講新課文。這樣的教學不利于激發(fā)學生的主動參與意識，教與學效果低下。長此以往，學生可能會產(chǎn)生厭倦心理。從側(cè)面反映出教師在教學時，沒有意識到導入教學有利于激發(fā)學生的探究意識。盡管課程改革已經(jīng)推廣多年，有些老師為了省事，依然是穿新鞋走老路，不能靜下心來給每節(jié)語文課設置一個精彩的開端。因此，要貫徹課程標準理念的要求，教師在導入環(huán)節(jié)必須有意識地激發(fā)學生的探究意識，調(diào)動學生探究學習的熱情。例如，在分析文章《童趣》的上課伊始，可先讓學生到講臺上做一個孩童時期玩的游戲，然后圍繞這個游戲進行探究，引起心靈共鳴；抑或是讓學生由此游戲說開去，分享一下自己的孩童趣事，然后再導入對新課的學習。這樣既可以在很大程度上調(diào)動學生的學習積極性，又能激發(fā)學生探究新知的欲望，喚起思維的進取意識，既活躍了課堂氛圍，又充分調(diào)動了學習積極性、培養(yǎng)了思維能力。長期堅持這樣做，也能為培養(yǎng)新時代發(fā)展所需人才奠定好一定的基礎。

三、課堂開端列舉實例，步步設疑求進

古人有曰：“小疑則小進，大疑則大進?！绷信e實例，步步設疑，這種方法比較適合學習初中語文教材中的議論文題材。在議論文教學導入新課時，如果能精心設計幾個有啟發(fā)性的問題，必定有助于培養(yǎng)學生對新知的探究欲望。例如，在學習課文《懶惰的智慧》時，為拉近學生與知識間的距離，教師則可列舉生活中很多學生不自覺地運用省時省力的實例，讓學生由不自覺到自覺主動探索，之后再步步設疑：“懶惰”本是一個貶義詞，這里用來修飾“智慧”，到底是為什么呢？文章將一種不良習慣和“智慧”聯(lián)系在一起，采用的又是一種什么樣的思維方式呢？在日常生活中，我們經(jīng)常會遇到類似這種思維方式，具體還有哪些呢？通過設疑，導入新課，學生的積極性也被充分調(diào)動起來，大家很快都積極參與到教學活動之中，課堂教學效果也是非常理想的。再如，學習課文《中國人失掉了自信力了嗎？》和《紀念白求恩》等都可采用這種導入方法，效果明顯。

四、以舊帶新，新課需要一個老鋪墊

這種導入方法主要是建立在之前學習過的內(nèi)容的基礎上，再進行鞏固、強化，再以此為基礎，進行聯(lián)系、發(fā)展、深化，將本節(jié)課所學內(nèi)容引出來。既能對前面所學內(nèi)容進行有效復習和鞏固，又很自然地將新內(nèi)容導出來，便于學生將新舊知識連接在一起，在心理上降低了難度，增強了學生學習的信心。達到“溫故而知新”之目的，使課堂教學自然過渡。 例如，在講解文章《孔乙己》第二課時，問：“上節(jié)課我們知曉了小說的三要素，大家還知道小說的三要素是什么嗎？”生答：“人物、環(huán)境、故事情節(jié)?！苯又f：“上節(jié)課我們也都重點分析了小說的故事情節(jié)與環(huán)境，這節(jié)課，我們將重點分析剩下的一個要素——人物。”既復習了上節(jié)課所學習的內(nèi)容，又很自然地過渡到新知識的探究當中。學生也很清晰地明白接下來要學習的知識。這種導入方法較為簡單地將學生的思維從舊知識引導到所要分析的新知識上來，使得導入更加簡短、恰當，過渡更加自然流暢。

總之，新課的導入千變?nèi)f化，但是，最終目的都是為使課堂教學更加引人注目服務的。新課導入使用是否得當將直接影響到課堂教學的實效性。為此，在實際教學過程中，科學教學是手段，學是目的。導入要有方：導其動腦，導其動口，導其動眼。以此來激發(fā)學生的探究興趣，興趣是最好的老師。導入新課時，一定要重視激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們良好的學習習慣，讓主體作用在導入環(huán)節(jié)激發(fā)出來，這時候?qū)W生的學習效果自然也就十分明顯了，綜合能力也能隨之得到提高。

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