初中語(yǔ)文教學(xué)中如何滲透心理健康教育

屈鐵華

摘 要：在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師的課堂教學(xué)觀(guān)、師生對(duì)文本的解讀都將對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展和心理健康產(chǎn)生重要的影響。課堂上，教師不能僅僅傳授學(xué)科知識(shí)，同時(shí)還要注重滲透心理健康教育，幫助學(xué)生樹(shù)立健康積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)觀(guān)；主體意識(shí)；獨(dú)立人格；情感態(tài)度；價(jià)值觀(guān)

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）10-0097-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.10.057

語(yǔ)文承載著知識(shí)，更承載著情感和思想。因此，除工具性外，它還有著豐富的人文性，影響著我們的心靈。初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中也特別強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)文課應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的性格。也就是說(shuō)，語(yǔ)文課在教育教學(xué)中對(duì)學(xué)生健全心理和健康人格的形成有著舉足輕重的作用。

一、更新課堂教學(xué)觀(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，塑造學(xué)生的獨(dú)立人格

新課改下我們必須確認(rèn)學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，尊重學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中的主體地位，發(fā)揮他們的主觀(guān)能動(dòng)性，激發(fā)他們的主體參與意識(shí)。教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生獲得積極體驗(yàn)的情境，充分調(diào)動(dòng)他們的“求知欲”和“審美欲，引導(dǎo)他們主動(dòng)地體驗(yàn)學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)學(xué)生主體的思辨和參悟，學(xué)習(xí)的成就感提升了他們的自信心，學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得了歸屬感，最后形成或重構(gòu)了自我的精神世界。這一系列積極主動(dòng)的心理體驗(yàn)也更有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的人格。

泰戈?duì)栒f(shuō)：“教育的目的是應(yīng)當(dāng)向人類(lèi)傳送生命的氣息”，所以教育之“育”應(yīng)該從尊重生命開(kāi)始。充滿(mǎn)愛(ài)和尊重的課堂也必將喚醒學(xué)生心中的愛(ài)，讓他們懂得去愛(ài)他人，尊重他人。

二、充分發(fā)揮教材文本對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的教育作用

目前，大部分學(xué)校并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的心理咨詢(xún)室和心理輔導(dǎo)教師。而即便是開(kāi)設(shè)了心理輔導(dǎo)課和心理咨詢(xún)室，主動(dòng)去心理咨詢(xún)的學(xué)生也很少。語(yǔ)文教材中所選的課文主題豐富，“感恩”“勵(lì)志”“童真”“自然”“真善美”等主題的文章，都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心靈教育的最好例子，它們?cè)跐撘颇薪?rùn)、涵養(yǎng)學(xué)生的心靈。學(xué)習(xí)朱自清的《背影》時(shí)，好多學(xué)生留下了淚水，因?yàn)樗麄兿氲搅俗约旱母赣H。這淚水中包含的也許是感動(dòng)，也許是懊悔。一個(gè)學(xué)生說(shuō)，這篇文章教會(huì)了他從點(diǎn)滴的生活小事中發(fā)現(xiàn)父愛(ài)，讓他懂得了真愛(ài)無(wú)言，學(xué)會(huì)了感恩。莫泊桑的《項(xiàng)鏈》讓學(xué)生看到了人性中普遍存在的弱點(diǎn)——虛榮。他們?yōu)橹魅斯珵榇烁冻龅拇鷥r(jià)扼腕嘆息，也使他們更有勇氣去洞悉自身存在的弱點(diǎn)，并努力去克服。初中語(yǔ)文課本中的許多佳作都可成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的例子，使學(xué)生在感受美文的同時(shí)，凈化自己的心靈，豐富自己的情感，使學(xué)生形成了正確的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)，達(dá)到心理健康教育的目的。

三、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，讓學(xué)生在尊重中不斷肯定自我，樹(shù)立自信

在教育評(píng)價(jià)時(shí)，教師要尊重學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的理解和愛(ài)。學(xué)生在這種理解、尊重、平等的評(píng)價(jià)語(yǔ)中將產(chǎn)生積極的心理體驗(yàn)，進(jìn)而不斷積累自信，戰(zhàn)勝自我，超越自我。

我班有一名學(xué)生，語(yǔ)文基礎(chǔ)十分薄弱。開(kāi)始寫(xiě)隨筆時(shí)，錯(cuò)字連篇，標(biāo)點(diǎn)亂用，更不要說(shuō)把句子寫(xiě)通順了。當(dāng)我站在他的身旁要看他的隨筆時(shí)，他慌忙用手捂住了本子，埋下了頭。我雖然未看到他的表情，但我能感受到此時(shí)此刻他內(nèi)心的自卑、失落、沮喪。他也想努力，也想進(jìn)步，但智力的差異把這件事變得很難。我知道此刻他最需要的是信心。在我掃了一眼他的隨筆本后，我還是發(fā)現(xiàn)了表?yè)P(yáng)的契機(jī)。他寫(xiě)字一筆一畫(huà)，非常工整，我便在所有學(xué)生面前很真誠(chéng)地說(shuō)：“某某同學(xué)地學(xué)習(xí)態(tài)度非常端正，寫(xiě)字一筆一畫(huà)非常認(rèn)真，這種精神值得我們學(xué)習(xí)。如果能夠把句子寫(xiě)得更通順些就好了?！痹谀且凰查g，我從他臉上看到了驚訝之色，之后便是害羞的一笑。不久，我發(fā)現(xiàn)他在課堂上變得更積極了，寫(xiě)作水平也有了很大的提高。

四、隨筆寫(xiě)作，讓學(xué)生的情感和思想得到沉淀和升華

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師可倡議學(xué)生寫(xiě)隨筆，這些隨筆又分為兩類(lèi)，一類(lèi)是不擬定題目，寫(xiě)自己想寫(xiě)的內(nèi)容，這類(lèi)隨筆屬于學(xué)生的隱私，未經(jīng)學(xué)生同意，教師無(wú)權(quán)閱讀；另一類(lèi)隨筆是教師擬定題目讓學(xué)生來(lái)寫(xiě)，教師要批閱講評(píng)。這兩類(lèi)隨筆在學(xué)生成長(zhǎng)的道路上發(fā)揮著不同的作用。

第一類(lèi)隨筆的隱私性使它成為學(xué)生宣泄情緒的最佳知音。學(xué)生將自己的喜怒哀樂(lè)、茫然困惑、人生感悟全都記錄下來(lái)。這記錄的過(guò)程，又是一個(gè)對(duì)問(wèn)題不斷思考的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，情緒得到宣泄，心情得到平復(fù)，快樂(lè)得到分享。而這記載著學(xué)生心路歷程的文字將成為學(xué)生人生中的一筆寶貴財(cái)富。有些學(xué)生，視教師為知己，他愿意拿出自己的隨筆讓教師看，想得到教師的幫助。教師可用真誠(chéng)的態(tài)度在隨筆中和他進(jìn)行交流，簡(jiǎn)單的幾句評(píng)語(yǔ)可以引導(dǎo)他們走出不良情緒，找到自我。與此同時(shí)，教師往往能從學(xué)生的隨筆中，及時(shí)了解學(xué)生一段時(shí)期的心理狀態(tài)，為對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育提供有益的線(xiàn)索。

教師擬定題目的隨筆練習(xí)，有益于學(xué)生獨(dú)立思想的形成。處于青春期的孩子對(duì)人對(duì)事已有自己獨(dú)特的看法，道德意識(shí)和價(jià)值觀(guān)念正在發(fā)展和形成。他們對(duì)原先的道德標(biāo)準(zhǔn)及自己的價(jià)值取向產(chǎn)生了懷疑，并試圖形成自己獨(dú)立的道德價(jià)值體系。這時(shí)教師可以為他們提供一個(gè)闡述觀(guān)點(diǎn)，發(fā)表言論的平臺(tái)，那就是擬定題目的隨筆寫(xiě)作。教師可以有針對(duì)性地?cái)M定一些題目讓學(xué)生來(lái)寫(xiě)。比如最近學(xué)校流行學(xué)生過(guò)生日請(qǐng)客聚會(huì)，針對(duì)此種現(xiàn)象，我讓學(xué)生寫(xiě)隨筆發(fā)表看法，學(xué)生各抒己見(jiàn)，在最后的討論中達(dá)成共識(shí)。學(xué)習(xí)了《保修》一文，我也讓學(xué)生就針對(duì)我們?cè)谏钪锌吹降囊恍┥虡I(yè)欺詐現(xiàn)象，創(chuàng)作一篇小小說(shuō)。這樣，既加深了學(xué)生對(duì)小說(shuō)文體特點(diǎn)的理解，又引導(dǎo)學(xué)生建立正確的價(jià)值觀(guān)。

寫(xiě)作是學(xué)生與自己的靈魂展開(kāi)的一場(chǎng)對(duì)話(huà)，在這場(chǎng)對(duì)話(huà)中，他們完全敞開(kāi)了自己的心扉，發(fā)出最真誠(chéng)、最真實(shí)的聲音，哪怕是深深的懺悔，這也是有益的，因?yàn)樗麄儞碛辛苏曞e(cuò)誤的勇氣；在寫(xiě)作中，他們讓自己的思想和情感找到了一個(gè)停泊的港口，在這個(gè)港口內(nèi)，他們修復(fù)好傷痛，等待著下一次更有力量的航行。

心理健康教育只是語(yǔ)文學(xué)科教育目標(biāo)中的一個(gè)，而不是全部。所以，語(yǔ)文學(xué)科教育不能承擔(dān)起心理健康教育的所有任務(wù)。各科教師都應(yīng)該在學(xué)校正確的教育目標(biāo)和教育策略的引領(lǐng)下，走近學(xué)生，想學(xué)生所想，憂(yōu)學(xué)生所憂(yōu)，從開(kāi)展的各種教育活動(dòng)中尋找心理健康教育的契機(jī)，展開(kāi)教育，從而引導(dǎo)他們走向健康成熟，更好地實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值與自我價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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