整合閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

趙雅

摘 要：隨著新課改的不斷深入，對(duì)教學(xué)需求的創(chuàng)新度越來越高，要求學(xué)生必須要具備一定的想象力和創(chuàng)造力。而對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來說，閱讀是其學(xué)習(xí)的開端，并會(huì)伴隨其一直進(jìn)入后期的學(xué)習(xí)。不僅如此，它對(duì)于學(xué)生的整體學(xué)習(xí)還有非凡的實(shí)際意義。教師要認(rèn)清小學(xué)整合閱讀教學(xué)的重要意義和教學(xué)宗旨，且以此為基礎(chǔ)，探究在小學(xué)開展整合閱讀的相關(guān)措施，以提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；整合閱讀；研究

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）10-0089-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.10.052

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)屬于整個(gè)語(yǔ)文探索中的重要步驟，只有學(xué)生理解并掌握了一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，才能夠更好地為后期學(xué)習(xí)創(chuàng)建有利的條件。而在新課改下，對(duì)新型的教學(xué)方法展開研究這無疑對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的探究具有關(guān)鍵作用。在現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)是一個(gè)必不可少的程序，那么研究小學(xué)語(yǔ)文整合閱讀，無論是對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量還是效率的提升，均有一定的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

一、整合閱讀的涵義

整合，望文生義，是指學(xué)生對(duì)自己要進(jìn)行閱讀抑或是需學(xué)習(xí)的相關(guān)資料展開結(jié)合、整理，接著站在整體的角度去對(duì)其進(jìn)行分析、研究。那么整合閱讀，則指學(xué)生不能在文章中單獨(dú)對(duì)一個(gè)詞、一句話、一自然段、一篇文章進(jìn)行理解，需要學(xué)生將眾多句子或整個(gè)單元中的幾篇課文有效聯(lián)合整理起來，從而整體去領(lǐng)悟文章所要表達(dá)的思想感情，并加以綜合分析。通過整合閱讀，學(xué)生可獲取到一系列的相關(guān)學(xué)習(xí)資料，并接著對(duì)其所存在的涵義乃至文章中所囊括作者的感情流露有一個(gè)全面的了解。這樣一來，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上，去實(shí)現(xiàn)閱讀質(zhì)量的提高。

二、小學(xué)整合閱讀教學(xué)特征

第一，閱讀目標(biāo)的復(fù)合多維性。在小學(xué)中，閱讀目標(biāo)具有其符合繁雜的特征，所牽涉的要素有很多。具體體現(xiàn)在：在閱讀情感方面，需要去挖掘小學(xué)生對(duì)于書面語(yǔ)言的樂趣，讓其熱愛讀書，愿意細(xì)心去查看語(yǔ)言信息，從而不由自主加入到閱讀活動(dòng)中；在閱讀習(xí)性、意識(shí)方面，需要去指導(dǎo)小學(xué)生注意閱讀的結(jié)構(gòu)，以及掌握閱讀的基礎(chǔ)方式，并有順序規(guī)律地去對(duì)課文教材進(jìn)行翻閱，進(jìn)而養(yǎng)成愛上閱讀的好習(xí)慣；在閱讀的技術(shù)方面，要培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)文章展開信息閱讀的預(yù)期參測(cè)、連續(xù)性表達(dá)、觀察模仿等相關(guān)水平和技能。第二，閱讀環(huán)境的樂趣性。小學(xué)生的閱讀環(huán)境應(yīng)具有樂趣性。因?yàn)榫哂星槿?、豐厚的閱讀環(huán)境是培養(yǎng)小學(xué)生愛上閱讀學(xué)習(xí)的必然需求，這也符合小學(xué)生的性格、認(rèn)知特點(diǎn)。第三，閱讀方法的多元化。小學(xué)生有著多元化的閱讀路徑和形式，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要對(duì)多樣形式的閱讀活動(dòng)進(jìn)行組織，包括采用多媒體技術(shù)、圖畫書等相關(guān)方式，從而通過不同形式和手段去吸引學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，進(jìn)而提高他們的閱讀能力。

三、整合閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義

整合閱讀在小學(xué)語(yǔ)文這一學(xué)科中非常重要，以下我進(jìn)行了一些簡(jiǎn)單總結(jié)。第一，通過對(duì)在一篇文章中的部分句子，或是整個(gè)單元中的關(guān)聯(lián)性文章，也有可能是整個(gè)教材中幾個(gè)單元展開綜合分析的基礎(chǔ)上，去對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的綜合和歸納，從而提升學(xué)生的知識(shí)歸納能力以及閱讀效率。第二，整合閱讀，并不只是單純地存在于語(yǔ)文學(xué)科中，也可以語(yǔ)文學(xué)科為前提，去對(duì)其他科目的知識(shí)有一個(gè)更好的熟悉及掌握，并基于此去開闊學(xué)生的眼界。第三，整合閱讀可以對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)進(jìn)行提升。現(xiàn)在是追求素質(zhì)教育的時(shí)代，學(xué)生可通過整合閱讀后，更進(jìn)一步去感受中國(guó)文化的精髓及傳承，進(jìn)而加強(qiáng)自身的思維水平，達(dá)到提高品德素養(yǎng)的目的。

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師始終是一味地講解課文，并為學(xué)生提供詞、句的細(xì)致翻譯。而事實(shí)上，該教學(xué)方式是不對(duì)的，這對(duì)于學(xué)生思維能力的提升無疑是存在弊端的。該方式只是表面上讓學(xué)生看到了“小花”，卻忽略了一片“花園”，這樣一來，易讓學(xué)生錯(cuò)過感受文章中的真實(shí)環(huán)境的機(jī)會(huì)。任何一篇優(yōu)秀的文章都灌輸了作者的心血與靈魂，而只有將自己融入到真實(shí)的意境中，才能對(duì)其中所蘊(yùn)含的酸甜苦辣加以領(lǐng)會(huì)。與此同時(shí)，整合閱讀是滿足新課改和時(shí)代發(fā)展的需求的。通過實(shí)施整合閱讀，對(duì)學(xué)生差異性的特征進(jìn)行展現(xiàn)，可以讓學(xué)生透過親身實(shí)踐而加深對(duì)知識(shí)的深刻印象。因此，該方式不失為引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀的有效舉措之一。

四、探索小學(xué)語(yǔ)文整合閱讀的宗旨

第一，對(duì)教師的教學(xué)認(rèn)知及教學(xué)方法進(jìn)行改革。當(dāng)今，隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速推進(jìn)，信息發(fā)展飛速，知識(shí)呈現(xiàn)膨脹化，而如果一味因循守舊，那么最后均被出局。教師可以改變學(xué)生，促進(jìn)其發(fā)展，特別是在多元化知識(shí)學(xué)習(xí)和人生引導(dǎo)這一塊。怎樣能夠教育出更為優(yōu)秀的學(xué)生、怎樣去淋漓盡致去展現(xiàn)每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)等相關(guān)問題的解決，均離不開教師的細(xì)心考量。所以，整合閱讀該教學(xué)舉措需要教師的深層次探索，進(jìn)而去對(duì)學(xué)生的自主分析和閱讀加以指導(dǎo)。

第二，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)理念加以改善。站在學(xué)生的角度上考慮，被動(dòng)的灌輸式教學(xué)，其教學(xué)效果必然是遜于學(xué)生自主接收新知識(shí)學(xué)習(xí)效果的。迎著新課改的深層次推行，如今教師已不再是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的操控者，而是學(xué)生在扮演著主角。整個(gè)閱讀教學(xué)應(yīng)強(qiáng)烈展現(xiàn)學(xué)生的主觀性，教會(huì)學(xué)生如何從整體角度去看待問題，以及怎樣對(duì)資料進(jìn)行綜合分析，這種優(yōu)良的教學(xué)方法是值得提倡的，其不僅符合學(xué)生發(fā)展的需求，還適宜社會(huì)發(fā)展的需要。此種教學(xué)方法可以在提高學(xué)生閱讀水平和擴(kuò)寬眼界的前提下，去培養(yǎng)其分析和思索能力，進(jìn)而落實(shí)學(xué)生的整體發(fā)展。

第三，通過對(duì)整合閱讀的深層次探究，做到教師與學(xué)生的共同發(fā)展。實(shí)施整合閱讀，除了要教師學(xué)會(huì)引導(dǎo)以外，還要讓學(xué)生善于自主思考。通過該方式，可以對(duì)學(xué)生和教師的整體發(fā)展起到一個(gè)促使的作用，從而落實(shí)全面的跨越式躍進(jìn)，從而全方位提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及教師的教學(xué)質(zhì)量。

五、小學(xué)語(yǔ)文整合閱讀相關(guān)舉措

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過程中實(shí)施整合閱讀，其主要是包括課程內(nèi)容、閱讀資源的有效整合。其中閱讀資源包括日常課外閱讀資源，而課程內(nèi)容是指新課標(biāo)教材中所囊括的內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)。一般均是通過以下方面手段來實(shí)行整合的：

第一，以文章所流露的思想感情展開整合。將文章相近以及思想感情相似的有關(guān)文章進(jìn)行整合，構(gòu)成一系列，接著統(tǒng)一展開分析、比較、整理，感受作者所要表述的思想感情。

第二，從文章的表達(dá)方法采取整合。不同的作者，其所表達(dá)感情方法是不一樣的，那么教師就可以此實(shí)行整合。通過分析比較，去細(xì)心領(lǐng)悟不同表述方法間的差距和相似，以及相同表達(dá)方法的不同應(yīng)用，從而來體會(huì)文章表達(dá)的深刻性。

第三，從文章的語(yǔ)言風(fēng)格上實(shí)施整合。通過不同的語(yǔ)言風(fēng)格可以展現(xiàn)作者不同的生活環(huán)境、背景以及不同的胸懷。應(yīng)用所理解并掌握的知識(shí)去加以著力分析，可強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的使用。

另外，還可以采取資料來源等相關(guān)方式進(jìn)行整合。而采取不同的方法整合，其所展現(xiàn)的整合過程是基本類似的，效果極為顯著。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，實(shí)施綜合閱讀，是一個(gè)繁雜的過程，可以對(duì)閱讀起到整合引導(dǎo)和研究的作用，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)整體質(zhì)量加以提升。而隨著社會(huì)的快速前進(jìn)，我們務(wù)必要不斷健全和提高自己，不斷研究和探索整合閱讀實(shí)施的相關(guān)方法，進(jìn)而落實(shí)學(xué)生的閱讀水平提升。

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