以英語微課為平臺解決學(xué)生知識溝現(xiàn)象的研究

王俐俐

摘要：研究采用定性與定量相結(jié)合的研究方法，通過對目前高職英語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研以及網(wǎng)絡(luò)課程資源的優(yōu)勢，提出了將傳播學(xué)的“知識溝”理論與語言學(xué)理論相結(jié)合，探究利用微信平臺，給學(xué)生提供開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，突破“時”“空”的界限，創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，在實(shí)踐中縮小學(xué)生的知識溝差距。

關(guān)鍵詞：高職英語教學(xué) 知識溝 英語微課

一、問題的提出與理論基礎(chǔ)

“知識溝”理論是傳播學(xué)中一個很著名的理論，這一理論來自于蒂奇納等學(xué)者在《大眾傳播流動和知識差別的增長》這篇文章中提出的觀點(diǎn)，即“知識溝假說”。他們通過分析得出這樣的結(jié)論：收入和文化程度等情況不同的人群，他們獲得的信息量也會存在不同的情況，由此可見知識溝的差距。

“知識溝”理論不僅僅運(yùn)用于社會當(dāng)中存在的“知識溝”問題，也同樣適用于目前高職院校學(xué)生之間的“知識溝”問題。高職院校學(xué)生之間因其家庭經(jīng)濟(jì)狀況的差距、父母受教育程度的不同、與什么樣的人群接觸以及入學(xué)前教育環(huán)境的差異等原因而產(chǎn)生了“知識溝”的問題。高職院校學(xué)生之間的“知識溝”在英語這門學(xué)科上表現(xiàn)為：學(xué)生的英語基礎(chǔ)差距較大、入學(xué)成績參差不齊、課堂上對同一知識點(diǎn)的接受程度不同。學(xué)生間“知識溝”的存在導(dǎo)致教師難以把握授課進(jìn)度和知識點(diǎn)的難易程度。若進(jìn)度快、知識點(diǎn)難，基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上，會令他們喪失學(xué)習(xí)英語的興趣，學(xué)生成績的兩極分化會越來越嚴(yán)重；若進(jìn)度慢、知識點(diǎn)簡單，對原本就懂的學(xué)生來說是一種資源浪費(fèi)，長此以往，會讓基礎(chǔ)好的學(xué)生也失去了學(xué)習(xí)興趣。

目前，在傳統(tǒng)高職英語課堂上，一個教師要面對幾十名學(xué)生，根本無法做到“一對一”教學(xué)，而傳統(tǒng)的課程資源——教材將難度統(tǒng)一定位在高職英語水平，沒有考慮學(xué)生不同的教育背景。同時，“90后”已經(jīng)成為高職高專學(xué)生的主要構(gòu)成，他們的主要特點(diǎn)是隨時隨地都離不開互聯(lián)網(wǎng)，喜歡“指尖上的交流”，喜歡多媒體、新媒體等等，他們普遍會用指尖交流，但是離開互聯(lián)網(wǎng)又不擅長與人面對面的交流，智能手機(jī)是他們獲取知識的重要渠道，尤其是在課堂上，學(xué)生們也很難抵制手機(jī)的誘惑。因此，僅依靠傳統(tǒng)課堂和傳統(tǒng)教材并不利于縮小學(xué)生之間的“知識溝”差距。

鑒于此，在當(dāng)前數(shù)字時代的大背景下，教與學(xué)已經(jīng)從狹義上的教學(xué)與學(xué)習(xí)逐漸演變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容的具體化、語言功能的碎片化和學(xué)習(xí)過程的個性化。為應(yīng)對這一變化，微課這一新型的教學(xué)形式應(yīng)運(yùn)而生。因此，新時代的教學(xué)應(yīng)該找到適合學(xué)生的個性化教學(xué)方法，充分利用碎片化時間，有效提高教學(xué)和縮小學(xué)生之間的“知識溝”。

課題嘗試?yán)没ヂ?lián)網(wǎng)和英語課程進(jìn)行深度結(jié)合，進(jìn)行課程資源的開發(fā)。嘗試自建微信英語學(xué)習(xí)平臺作為傳統(tǒng)高職英語課堂的補(bǔ)充，將開發(fā)的英語微課從知識點(diǎn)的易到難分類發(fā)布到平臺上，讓學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)在課后隨時隨地的自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，以期縮小高職院校學(xué)生在英語方面的“知識溝”差距。

二、問題的研究

筆者從“知識溝”現(xiàn)象入手，試圖用問卷調(diào)查和文獻(xiàn)分析探討微課資源開發(fā)的有效性，通過“互聯(lián)網(wǎng)+英語”的模式從文本資源、音頻資源和視頻資源三方面進(jìn)行英語微課的內(nèi)容開發(fā)，利用自建的微信平臺，將開發(fā)的語言素材和必要的情景呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，突破“時”“空”界限，尋求縮小高職學(xué)生知識溝區(qū)間的途徑，達(dá)到英語教學(xué)的語言培養(yǎng)能力。具體研究內(nèi)容如下：

①從理論上研究在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代用開發(fā)英語微課程資源的方式來解決學(xué)生知識溝的現(xiàn)象是否可行？

②從哪幾個方面開發(fā)出一套系統(tǒng)的、可持續(xù)的英語微課程資源，對高職英語課程教學(xué)進(jìn)行輔助？

③如何建立一個實(shí)用、夠用的高職英語微信平臺，將微課資源有效地融入該平臺，便于傳播以供隨時隨地學(xué)習(xí)？

④通過行動研究，兩個實(shí)驗(yàn)班的對比分析檢驗(yàn)英語微課程資源的開發(fā)是否有效地縮小了高職學(xué)生的知識溝現(xiàn)象？

三、研究的過程

第一階段：

內(nèi)容：檢索有關(guān)本課題的文獻(xiàn)資料，進(jìn)行文獻(xiàn)研究，確定研究本課題的理論基礎(chǔ)與課題研究方案，從查閱文件入手，通過理論的分析探討利用微課資源的開發(fā)，讓學(xué)生接受線上教育的模式從宏觀和微觀兩方面探討逐漸填補(bǔ)、縮小知識溝的可行性，從而得出縮小知識溝的可能性條件。

第二階段：

（1）確立本課題研究的基本框架。

（2）根據(jù)研究方案，運(yùn)用例證研究法開展研究，組織和開展相關(guān)的課題研究，進(jìn)行微課資源的開發(fā)、微信平臺的建立，并將開發(fā)的內(nèi)容上傳到微信平臺，進(jìn)行試用、調(diào)整、修改等實(shí)踐活動。

（3）邊實(shí)踐邊總結(jié)，不斷把本課題引向深入。提高對“英語微課”建設(shè)研究的基本認(rèn)識、形成課題研究中期報告。

第三階段：

（1）確定微課在微信平臺的穩(wěn)定運(yùn)行。

（2）確定兩個教學(xué)平行班作為研究對象，將開發(fā)的微課資源與大學(xué)英語課程相結(jié)合，利用“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式通過行動研究的方法進(jìn)行課堂實(shí)踐，記錄實(shí)施過程和效果，同時，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的比較，根據(jù)實(shí)施的情況和反饋的結(jié)果，進(jìn)行教學(xué)反思，發(fā)表論文，實(shí)現(xiàn)理論的提升。嘗試證明在某一特定人群、某一特定領(lǐng)域，知識溝縮小的可能性在特定的條件下是成立的。

四、研究的結(jié)論與反思

本課題從前期的調(diào)研確定高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀以及網(wǎng)絡(luò)課程資源的優(yōu)勢，將傳播學(xué)理論與語言學(xué)理論相結(jié)合擬開發(fā)一整套英語微課資源，創(chuàng)建了微信平臺，全院16級新生共有1060人對此進(jìn)行了關(guān)注，利用該平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過一年多的研究后，我們對研究對象進(jìn)行了測評與訪談，主要從三個方面了解他們對這次教學(xué)改革的感受和意見。微課教學(xué)的接受度和認(rèn)可度；利用微課平臺進(jìn)行知識的補(bǔ)充，是否有效地縮小了同學(xué)間的知識溝差距；這種教學(xué)方式可否還存在哪些可以提升的空間。

通過測評與訪談，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，這種利用微課平臺給學(xué)生提供開放性學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生突破“時”“空”界限，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式能夠有效的激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了學(xué)生的人際交往和跨文化能力，從卷面的成績可以看出學(xué)生的語言能力得到了提高，考試的及格率達(dá)到了90%以上，從應(yīng)用能力測評成績看有效的縮小了學(xué)生的知識溝差距，同學(xué)之間的協(xié)作、溝通能力得到了改善。很多學(xué)生渴望將此教學(xué)方式一直沿用下來，作為目前高職英語課堂的有益的補(bǔ)充。

對參與課題研究的相關(guān)教師我們也進(jìn)行了約談，老師們一致認(rèn)為本課題能將“知識溝”這一傳播學(xué)領(lǐng)域的理論首次引入到高職英語教學(xué)的理念中來，提出了利用“互聯(lián)網(wǎng)+英語”的微課資源開發(fā)方式，縮小高職學(xué)生的“知識溝”現(xiàn)象，可以說是高職英語教學(xué)的豐富了高職英語教學(xué)理論。

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