從西方經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用實踐入手培養(yǎng)應(yīng)用型技能型人才

劉大鵬　徐海清　張志新

摘要：采用發(fā)放調(diào)查問卷的方式對云南大學(xué)滇池學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，從西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的認(rèn)識、教師教授西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的方法、學(xué)生學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)法及學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程后的反饋四個方面來反映當(dāng)前民辦應(yīng)用型本科經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀。建議從西方經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用實踐的目的入手，以教師和學(xué)生的課堂教學(xué)關(guān)系為紐帶，構(gòu)建應(yīng)用型本科西方經(jīng)濟(jì)學(xué)動態(tài)統(tǒng)一教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：調(diào)查問卷；應(yīng)用型技能型人才；培養(yǎng)

一、問題提出

2015年11月16日“教育部國家發(fā)展改革委財政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見”指出，深化課程體系改革要以社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步驅(qū)動課程改革，整合相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課、主干課、核心課、專業(yè)技能應(yīng)用和實驗實踐課，更加專注培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的技術(shù)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才。盡管這一說法已經(jīng)不算是新鮮的內(nèi)容，但是如何去培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能人才，目前的課程體系存在什么問題，應(yīng)該如何去改革？教師和學(xué)生對于應(yīng)用型人才的認(rèn)識又有多少？學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求是什么？教師應(yīng)該從哪些方面著手去準(zhǔn)備？等一系列問題都亟需解決。因此本文將以云南大學(xué)滇池學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)課程作為研究對象，對其開展教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查和分析，梳理面臨的困境，發(fā)現(xiàn)真實需求，為其他向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型的高校提供參考。

二、調(diào)研設(shè)計

本次調(diào)研對云南大學(xué)滇池學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，主要內(nèi)容包括四個方面：一是關(guān)于學(xué)生對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的總體感受；二是關(guān)于對教師教學(xué)體系的評估；三是對學(xué)生學(xué)習(xí)體系的評估；四是關(guān)于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程效果的反饋。調(diào)研對象主要是以民辦本科應(yīng)用型高校會計學(xué)院、經(jīng)濟(jì)學(xué)院、管理學(xué)院的學(xué)生為調(diào)研對象，專業(yè)覆蓋會計學(xué)、財務(wù)管理、金融學(xué)、工商管理等。本次調(diào)查問卷共發(fā)放3600份，回收率100%。同時，對部分教師和教輔人員進(jìn)行了訪談，以便核實調(diào)查結(jié)果。

三、主要結(jié)論

（一）關(guān)于對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的總體感受

調(diào)查顯示，幾乎所有學(xué)生都認(rèn)為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程有用，接近于100%，但是對于發(fā)揮作用的方面有所分歧，比例最高的是認(rèn)為對“就業(yè)有用”（32.2%）、“認(rèn)識現(xiàn)實生活”（25.8%），而在學(xué)習(xí)方面有用性的評價僅有“其他課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)”（25.80%）、“考研”（16.10%）。然后對于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的普遍認(rèn)為不容易，認(rèn)為“難”的占到30%，而認(rèn)為不難的僅有“5%”。

由此可見，學(xué)生對于課程的感受主要來自于對課程實際應(yīng)用性的認(rèn)知，特別是對于自身實際相關(guān)的生活體驗的認(rèn)知。當(dāng)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程用以解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中的問題，包括未來的就業(yè)問題，那么即便該課程較為難學(xué)，學(xué)生也是愿意去學(xué)習(xí)。

同時，認(rèn)為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程難學(xué)的原因主要是“理論體系復(fù)雜”和“內(nèi)容過于抽象”，分別占到40.9%和50%。這說明了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，本身確實存在體系復(fù)雜和內(nèi)容抽象兩種問題，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中也感受到這一點，這一點也正是應(yīng)用型本科高校理論課程教學(xué)所面臨的問題。

（二）關(guān)于對教師教學(xué)體系的評估

從調(diào)查的結(jié)果來看，目前西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)方法主要是“課件講授和板書”（46.34%），其次是“案例分析”（34.10%）。不過學(xué)生目前認(rèn)可的有效教學(xué)方法首選是“案例分析”（34.80%），其次是“課件講授和板書”（23.20%）。從這方面來看，兩者依然是教學(xué)方法的主流選擇，不過值得關(guān)注的是，學(xué)生對于教學(xué)方法的選擇有更多的要求，如“以問題為導(dǎo)向”，任課教師僅有9.7%采用了這種方法，確有18.6%的學(xué)生希望能選擇該種教學(xué)方法。同樣的，對于“課堂討論”和“啟發(fā)式互動”兩種方法，學(xué)生也傾向能有所增加。這意味著在保證案例分析教學(xué)的前提下，要降低課件講授和板書的比例，增加對其他教學(xué)方法的使用，豐富課堂的教學(xué)方法。

傳統(tǒng)意義上，我們對于教師教學(xué)的正確形象主要定位在教學(xué)態(tài)度、教學(xué)用語以及教學(xué)儀態(tài)上，但是從本次調(diào)查顯示，學(xué)生不但關(guān)注教師的教學(xué)形象，而且關(guān)注點除了上述三種以外，更注重教師知識教授方式。這也說明了隨著時代發(fā)展，學(xué)生對教師的教學(xué)方式不再僅僅局限于傳統(tǒng)的講授方式，而是希望更多能基于學(xué)生目前的特點以及新時代各種工具的使用，使得知識的講授方式更加豐富有效。

課后答疑是整個教學(xué)體系中重要的一個環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)甚至比教學(xué)環(huán)節(jié)的作用更大，因此學(xué)生如何對課后答疑的反饋有助于教師對教學(xué)成果的評估。學(xué)生對于和教師交流的渠道主要的選擇依然是面對面的交流，占52.9%，排在第二位的交流方式不是我們通常認(rèn)為的電話溝通，QQ以29.4%的比例成為學(xué)生與教師交流途徑的第二選項。不過這僅僅存在于一般的交流，而學(xué)生如果遇到課堂上沒有聽懂的地方，高達(dá)60.6%的方式卻是自行在網(wǎng)絡(luò)上查找，其次才是咨詢教師，僅有18.1%，剩余則有興趣圖書館查資料，有15.1%，可見當(dāng)學(xué)生遇到專業(yè)領(lǐng)域的問題時，主要還是通過自主學(xué)習(xí)的方式來解決，這一點與傳統(tǒng)的方式有所區(qū)別，也從另一個側(cè)面上說明教師要能在課堂上提供更多的渠道和資源供學(xué)生課后復(fù)習(xí)。

課后練習(xí)既是教師檢驗學(xué)生有效性的一種手段，也是學(xué)生認(rèn)知自己，得到學(xué)習(xí)滿足感的一種方式。通常我們都是選擇通過課后習(xí)題的方式來練習(xí)。不過從調(diào)查中得知，學(xué)生最易接受的方式主要是對現(xiàn)實問題的思考與討論（41.6%），其次是以課題形式在教師協(xié)助下解決實際問題（22.29%），然后才是課后習(xí)題的練習(xí)（19.4%），最后的選擇是進(jìn)行專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀（16.6%）。從學(xué)生的回答來看，學(xué)生越來越不滿足于課本或者文獻(xiàn)里的知識點的重復(fù)復(fù)習(xí)以及對有標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)題的反復(fù)練習(xí)，取而代之的則是傾向于如何認(rèn)識現(xiàn)實的經(jīng)濟(jì)問題，如何利用課堂上的理論知識來解釋社會現(xiàn)象，以及如何解決現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)中的問題。這一點也與應(yīng)用型人才培訓(xùn)的目標(biāo)不謀而合。

（三）關(guān)于對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的評估

除了對教師體系的評估之外，我們還需要對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的評估，教學(xué)是教與學(xué)兩方面組成，因此了解并分析學(xué)生的學(xué)習(xí)也是必要的。隨著移動互聯(lián)的技術(shù)不斷發(fā)展，移動互聯(lián)學(xué)習(xí)越來越普及。那么對于現(xiàn)在的學(xué)生來說，利用互聯(lián)網(wǎng)等工具或者平臺進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)是否會有效果？從調(diào)查的結(jié)果來看，學(xué)生們對于目前流行的慕課和微課已有認(rèn)識（79.3%），但是愿意選擇慕課或者微課來進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生比例并不高，僅有36.3%。不過如果實行線上視頻課程用于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)并提供相關(guān)資料，而課堂上以互動活動的方式來進(jìn)行實踐這一方式，學(xué)生則愿意接受，贊成的比例達(dá)到63.3%。究其原因，主要是學(xué)生依然認(rèn)為教師課堂教學(xué)形式是他們易于接受的方式，并且除了教材以外，相關(guān)的輔導(dǎo)教材和參考資料也不可或缺。

（四）關(guān)于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程效果的反饋

從目前對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)反饋來看，有近四分之三的人表示了滿意，這表明目前的教學(xué)還是能夠讓學(xué)生容易接受并認(rèn)可。不過，從不滿意的回答中也可以發(fā)現(xiàn)目前存在的問題，主要集中在“講授方式太單一”、“講授內(nèi)容太無聊”，各占到37.5%，從這一點來看，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程建設(shè)仍需要完善，特別是教師教學(xué)方面。如何使得這樣一門理論性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課更吸引學(xué)生，是每一所應(yīng)用本科高校的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教師都值得思考的問題。進(jìn)一步的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于設(shè)立西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的實踐教學(xué)課程呼聲很高，高達(dá)86.2%，并且希望通過西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實踐教學(xué)能夠真正實現(xiàn)“理論聯(lián)系實際”（36.8%）或者是“分析現(xiàn)實問題”（28.0%），同時也盼望能改革西方經(jīng)濟(jì)學(xué)期末考核的方式，認(rèn)可較高的考核方式是“設(shè)定任務(wù)以結(jié)果考核”（45.4%），高于“傳統(tǒng)閉卷考試”（33.3%），從這一角度來看，隨著時代的發(fā)展，學(xué)生已經(jīng)不能滿足于以往的學(xué)習(xí)和考試方式，對于如何能夠讓書本上的理論知識可以在學(xué)習(xí)生活中盡快轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用表現(xiàn)出了極大的渴望。

四、結(jié)語

從調(diào)查結(jié)果看，只有通過建立學(xué)生和教師的動態(tài)統(tǒng)一的教學(xué)來解決教學(xué)困境。首先，從教學(xué)主體來看，在課堂上主要是通過學(xué)生的展示來實現(xiàn)，體現(xiàn)出學(xué)生作為教學(xué)過程中主體的作用。但事實上，由于教師掌握的信息更為豐富，因此教師實際上在承擔(dān)教學(xué)主體的責(zé)任更多一些，但是對教師主體的部分弱化，課堂控制權(quán)的部分讓渡會激發(fā)學(xué)生的主體意識和責(zé)任感；其次，從教學(xué)內(nèi)容來看，由于在課前無論教師還是學(xué)生都經(jīng)過主動式學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，并有過較為深入的思考和探討，因此使得課堂不再是對知識的反復(fù)重復(fù)，更多是對教學(xué)知識點的深入分析和討論；最后，無論是存在分歧還是達(dá)到觀點統(tǒng)一，都會使得教師和學(xué)生的成就感得以增強(qiáng)，彼此信任感也得以鞏固，這也為下一階段教學(xué)的開展打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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*基金項目：云南省教育廳科學(xué)研究基金項目“民辦高校本科應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)體系構(gòu)建研究”，課題編號2015C098Y；云南省教育廳科學(xué)研究基金項目“應(yīng)用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合財務(wù)管理專業(yè)教育的探討”編號2016ZDX237。

（作者單位：云南大學(xué)滇池學(xué)院會計學(xué)院）