高中理科生綜合能力培養(yǎng)策略研究

王若冰

摘要：高中理科生綜合能力的提升得到社會越來越多的關(guān)注，本文首先對于高中理科生的綜合能力實(shí)施了界定，對其相關(guān)構(gòu)成元素分析；其次，提出了當(dāng)今社會對于培養(yǎng)高中理科生綜合能力的必要性；最后，結(jié)合相關(guān)學(xué)科的自身特點(diǎn)提出了提升高中理科生綜合能力的三種主要策略。通過本文的深入分析，希望對于提升高中理科生綜合能力具有一定的幫助。

關(guān)鍵詞：理科生；綜合能力；培養(yǎng)

一、高中理科生綜合能力的構(gòu)成分析

首先會對于高中理科生綜合能力的概念進(jìn)行介紹，使得本文的主體被清楚理解；又引入了構(gòu)成其綜合能力的幾種重要元素實(shí)施分析，包括靜態(tài)與動態(tài)的結(jié)合，將學(xué)習(xí)能力作為重要的基礎(chǔ)，將學(xué)習(xí)活動作為主要的提升途徑。

（一）概念的界定

高中生所具備的綜合能力是建立在對其所學(xué)課程熟練掌握的基礎(chǔ)上形成的，理科生應(yīng)該具備相應(yīng)的學(xué)科能力，也就是指理科生在認(rèn)真學(xué)習(xí)相應(yīng)學(xué)科后，具備的利用學(xué)科知識解決問題的能力。其所具備的學(xué)科能力是相關(guān)知識、方式、用途的高度融合。因此，高中理科生所具備的綜合能力可以定義成：在努力完成相關(guān)學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，利用平時的積累，尤其是通過對于學(xué)科的深入分析所形成的能力，具體涵蓋知識掌握能力、學(xué)習(xí)方法能力及對于實(shí)際遇到的問題實(shí)施解決的能力。

（二）相關(guān)構(gòu)成元素分析

1.靜態(tài)與動態(tài)的結(jié)合

理科生所具備的綜合能力是靜態(tài)與動態(tài)的相結(jié)合，由于其所具備的知識是在經(jīng)過教師灌輸后，對于事物的認(rèn)知，因此從這個角度講其是靜態(tài)的；根據(jù)理科生所具備的綜合能力是逐漸發(fā)展的，具有不斷填補(bǔ)性，學(xué)生通過課本將自身的能力逐漸提升，因此從這個方面對于理科生綜合能力的認(rèn)識是動態(tài)的。動態(tài)性決定了理科學(xué)習(xí)過程中具備的可操作性，高中生可以利用其所學(xué)的知識，在不斷地對相關(guān)理科知識進(jìn)行深入挖掘，發(fā)現(xiàn)更好的方法。

2.以理科學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)

高中性理科綜合能力的提升是將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為基礎(chǔ)的，在理科學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)生具備更強(qiáng)的思考能力，其不同于文科的學(xué)習(xí)，理科學(xué)習(xí)要求具備更好的創(chuàng)造性。在學(xué)習(xí)過程中需要具備循環(huán)漸進(jìn)的能力，因此在掌握基本的概念之后，學(xué)生需要利用其較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力對其進(jìn)行思考，并將其利用到實(shí)際問題的解決中，需要做到舉一反三。學(xué)生把各個學(xué)科的知識、方法進(jìn)行融會貫通，從而可以形成高度的認(rèn)知能力，提升其具備的綜合能力。

3.以學(xué)習(xí)活動為途徑

高中理科生綜合能力的提升是在對于相關(guān)知識的學(xué)習(xí)過程中不斷形成的。高中生的學(xué)習(xí)活動主要包括兩個部分外部及內(nèi)部，外部活動指高中生在實(shí)際學(xué)習(xí)中的實(shí)踐；內(nèi)部活動指學(xué)生所具備的在學(xué)習(xí)過程中的各種內(nèi)心活動。在學(xué)習(xí)活動中要將內(nèi)部與外部的各項活動實(shí)施統(tǒng)一，在學(xué)習(xí)客觀知識的過程中，需要將自身所形成的價值觀結(jié)合起來，從而使得學(xué)習(xí)變得有趣，最終提升理科生的綜合能力。

二、培養(yǎng)高中理科生綜合能力的必要性

高中理科生的學(xué)習(xí)更偏向于枯燥性，因此需要提升學(xué)習(xí)各個方面的能力，使得其學(xué)習(xí)興趣得到提升，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的能力。使得理科生的知識不局限于數(shù)理化，可以將學(xué)習(xí)變得具有豐富性。改變以往對高中理科生的偏見，更好的提升其各個方面的能力。

（一）使其學(xué)會學(xué)習(xí)

在高中理科生學(xué)生過程中，要使其學(xué)會學(xué)習(xí)。首先，學(xué)生需理解、掌握知識；其次，更重要的是，學(xué)生需要掌握其中的策略、方法。也就是說，通過培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力使得學(xué)生掌握反思能力，利用其具備的反思能力，可以使得學(xué)生從不同的角度思考問題。理科學(xué)生不同于文科生，沒有固定的方式，沒有固定不變的題目，學(xué)生需要根據(jù)其學(xué)習(xí)能力，利用具有的策略解決沒有遇到過的題目，從而使得思路得到不斷地開拓。

（二）學(xué)科特點(diǎn)的要求

高中理科具有抽象性，對于理科學(xué)生需要具備良好的數(shù)學(xué)功底，要將學(xué)習(xí)對象理解清楚需要以不同的背景知識為基礎(chǔ)。理科學(xué)習(xí)中的新概念眾多，需要將各類知識進(jìn)行實(shí)際聯(lián)系，經(jīng)歷理論到實(shí)際的過程，才能使得學(xué)生真正掌握相關(guān)知識。由于理科知識的抽樣性，需要學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，不斷思考，綜合各種學(xué)習(xí)能力，才能使得學(xué)生對于知識得到真正的掌握。

三、培養(yǎng)高中理科生綜合能力的策略

（一）探究式教學(xué)

高中理科生學(xué)習(xí)過程中由于相關(guān)知識的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中可以利用探究式的教學(xué)方法，指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，教師可以提出一些相關(guān)問題，鼓勵學(xué)生通過一些方式自己去獨(dú)立研究，從而可以通過自身的理解掌握相關(guān)的基本理論；教師在學(xué)生得到初步理解的基礎(chǔ)上，對其理解進(jìn)行分析，在講解知識中蘊(yùn)藏的更深的結(jié)論。從而可以使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到提升的同時，也將所學(xué)知識進(jìn)行深入理解。該方法由于其具有耗時性，因此不一定適合所有的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生，從而教師還需根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行不同教學(xué)方式的選擇。

（二）構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)

利用構(gòu)建符合學(xué)習(xí)內(nèi)容的情景及新舊知識中的聯(lián)系，從而可以將理科生之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容與當(dāng)前的知識進(jìn)行聯(lián)系，并將這種相關(guān)性實(shí)施分析。理科生所學(xué)知識具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，前面的知識與后面的知識不是獨(dú)立存在的，而是基礎(chǔ)與延續(xù)的關(guān)系。因此，需要構(gòu)建知識的相關(guān)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師對于理科生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的提升也需要對于學(xué)生后期學(xué)習(xí)資料的補(bǔ)充。通過不同情景的設(shè)定，使得學(xué)生可以利用萬變不離其宗的特點(diǎn)，將知識的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到進(jìn)一步的夯實(shí)。

（三）實(shí)施小課題學(xué)習(xí)

小課題學(xué)習(xí)指在老師的引導(dǎo)下，選擇與所學(xué)知識相關(guān)的課題進(jìn)行學(xué)習(xí)，主要的目的是可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從被動接受變?yōu)橹鲃咏邮堋閷W(xué)生提供一種開放輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而可以利用各種渠道鞏固舊知識，獲得新知識。通過小課題可以使得學(xué)生彼此進(jìn)行學(xué)習(xí)，將學(xué)到的知識有機(jī)會利用到實(shí)際中，從而可以使得理科生不單是懂知識?？梢蕴嵘鋵W(xué)習(xí)的綜合能力。培養(yǎng)其積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

四、結(jié)語

隨著社會的信息化，未來社會對于理科生的能力提出了更高的要求。滿足其需求需要從基礎(chǔ)抓起，因此，提升現(xiàn)代高中理科生的綜合能力是迫在眉睫的。從而可以培養(yǎng)出具有創(chuàng)造能力的綜合性人才，不僅需要理科生掌握書本的理論知識，更重要的是增強(qiáng)其學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)其解決實(shí)際問題的能力。使得其所擁有的知識、策略、價值觀得到高度融合。構(gòu)建其合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使得理科生的綜合能力得到全面提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]杜瑞姣.高中立體幾何高考試題分析及教學(xué)對策研究[D].洛陽師范學(xué)院，2016.

[2]連蘭.高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感的現(xiàn)狀及其培養(yǎng)[D].廣西師范大學(xué)，2015.

[3]毛春燕.高中理科學(xué)生數(shù)學(xué)反思能力的培養(yǎng)策略[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2013（11）：64.

[4]陳青.高中綜合理科課程問題探討[D].華中師范大學(xué)，2001.