職業(yè)院?！度肆Y源管理》課程教學(xué)改革初探

王媛媛

[本文是河南省教育廳2016年度職業(yè)教育教學(xué)改革研究規(guī)劃項目“職業(yè)院?！度肆Y源管理》課程教學(xué)改革研究（項目編號ZJB16222）”的相關(guān)研究成果]

摘要：《人力資源管理》是高職高專管理類專業(yè)的一門核心課程，在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下企業(yè)的人力資源管理的內(nèi)容和重點(diǎn)發(fā)生了新變化、新趨勢，本文就人力資源管理課程改革的必要性和目前存在的問題進(jìn)行了闡述，并從完善課程體系、革新教學(xué)方法、創(chuàng)新考核制度等方面提出了課程改革的設(shè)想，對以后的課程發(fā)展和改革起到了一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；人力資源管理；教學(xué)改革

一、高職院?！度肆Y源管理》課程改革的必要性

（一）高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)需要我們進(jìn)行課程改革

高等職業(yè)教育的主要任務(wù)是為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展需要培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才，尤其是為地方生產(chǎn)建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上”的高級應(yīng)用型人才。為經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)一專多能的高級應(yīng)用型人才重在應(yīng)用，所以我們就應(yīng)該理論聯(lián)系實(shí)際注重學(xué)生能力、素質(zhì)、技能的培養(yǎng)，這就要求我們必須要改革傳統(tǒng)的課程體系和教學(xué)方法，這是區(qū)別我國本科教育目標(biāo)，體現(xiàn)高職高專教學(xué)特點(diǎn)和深化高職高專教育教學(xué)改革的基本環(huán)節(jié)。

（二）經(jīng)濟(jì)發(fā)展賦予的歷史任務(wù)需要我們進(jìn)行課程改革

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，提高學(xué)生的專業(yè)理論素質(zhì)和應(yīng)用實(shí)踐能力培養(yǎng)出一大批高水平、高素質(zhì)的經(jīng)濟(jì)管理人才越來越成為提升我國經(jīng)濟(jì)競爭力，保證國民經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康發(fā)展的重要前提。這就需要高校適時變革和調(diào)整教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，要求經(jīng)濟(jì)管理類職業(yè)教育培養(yǎng)的人才具有更加豐富的社會知識和較強(qiáng)的人文素質(zhì)和創(chuàng)新精神，要完成新時期經(jīng)濟(jì)發(fā)展賦予我們的歷史任務(wù)，高職高專院校需要進(jìn)行深入的教學(xué)改革和創(chuàng)新。

（三）95后大學(xué)生群體特點(diǎn)需要我們因材施教實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革

中國經(jīng)濟(jì)經(jīng)過改革開放30多年的快速發(fā)展，使我們年輕人對待很多事物的看法和老一輩有了很大的區(qū)別，在這樣的社會環(huán)境下成長起來的95后，學(xué)生們具有認(rèn)同主流價值觀、理性務(wù)實(shí)、興趣廣泛、合作共贏等時代特征，但是同時他們也務(wù)實(shí)、渴望自由、民主、獨(dú)立、敢于冒險和嘗試，他們通過互聯(lián)網(wǎng)接受到了很多的知識和信息，因此我們傳統(tǒng)的“一言堂”、“填鴨式”的教學(xué)模式和方法很難調(diào)動同學(xué)們的積極性和創(chuàng)造性，新時期大學(xué)生的特征要求我們高職高專的教育工作者必須因材施教實(shí)現(xiàn)特色化教學(xué)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和思路。

二、目前《人力資源管理》課程教學(xué)中存在的問題分析

（一）課程教學(xué)體系理論化，實(shí)踐性不強(qiáng)

《人力資源管理》課程是一門廣泛吸收多學(xué)科知識的邊緣科學(xué)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。我們的高職高專教材有很多的版本，其基本理論和基本概念的闡述始終堅持理論知識為主，我們很多教師在授課的過程中比較重視課程的系統(tǒng)化和理論化，平時多以理論教學(xué)為主，雖然有的老師也注意到理論聯(lián)系實(shí)際，在淡化理論的同時強(qiáng)化人力資源管理技能訓(xùn)練，以提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力和職業(yè)素質(zhì)，但是在像人力資源規(guī)劃、工作分析、績效考核等章節(jié)中由于學(xué)生缺少社會經(jīng)驗，其想象力有限，實(shí)踐的操作性、可行性不強(qiáng)。

（二）教學(xué)方法、模式傳統(tǒng)落后

目前我們很多老師的教學(xué)方法還是多以理論教學(xué)為主，案例教學(xué)為輔，情景教學(xué)、體驗式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等新型的教學(xué)模式?jīng)]有充分有機(jī)的結(jié)合在人力資源管理的教學(xué)過程中。目前我們很多高職高專院校都以大課的方式授課，這就使很多同學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中濫竽充數(shù)，老師在課堂上大聲講，他們在課堂下小聲說，看手機(jī)，聊微信現(xiàn)象普遍，由于場地小、學(xué)生多、使我們一些情景模擬、討論等實(shí)踐性教學(xué)互動效果很差，不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)習(xí)效果較差。

（三）教師缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗

我們高職高專院校在招聘教師的時候普遍重學(xué)歷、輕實(shí)踐，教師大多都是剛畢業(yè)就來到學(xué)校，很快完成了從學(xué)生到老師的角色轉(zhuǎn)變，高校教師缺乏企業(yè)一線工作經(jīng)驗是我們教師隊伍建設(shè)的短板和硬傷。雖然很多學(xué)校利用寒暑假組織教師參加企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)，但是由于時間短，缺乏一定的考核指標(biāo)和激勵機(jī)制，使我們的社會企業(yè)實(shí)踐流于形式，沒有得到實(shí)踐能力的真正提高。在這樣的情況下教師就不知道企業(yè)真正需要的人才要具備哪些能力、技能和素質(zhì)，更不用提對學(xué)生的動手實(shí)踐能力有所幫助和提高。

（四）考核方式單一，沒有做到以考促學(xué)

高職高專的學(xué)生高考的時候分?jǐn)?shù)普遍較低，學(xué)習(xí)的主動性和積極性不強(qiáng)，很多同學(xué)還抱有六十分萬歲，多一分浪費(fèi)的思想，他們中有些同學(xué)對獎學(xué)金也并不是很感興趣，這就要求我們老師要創(chuàng)新我們的考核方法和考核機(jī)制，改變現(xiàn)有的出一張卷子的純理論考試的單一模式。要通過多樣化的考核方式引導(dǎo)學(xué)生思考、創(chuàng)新、求異、努力做到以考促學(xué)。

（五）實(shí)訓(xùn)基地的指導(dǎo)作用發(fā)揮欠佳

校企合作的目的就是一方面學(xué)校充分利用實(shí)訓(xùn)基地企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備等資源讓學(xué)生得到與專業(yè)匹配的對口實(shí)踐，縮小畢業(yè)后到企業(yè)工作的焦慮感和適應(yīng)期，另一方面就是為實(shí)訓(xùn)基地提供對口的人才輸出以達(dá)到雙贏的過程?？墒窃趯?shí)際的校企合作過程中由于學(xué)生畢業(yè)很少真正留在實(shí)習(xí)企業(yè)，企業(yè)專家也很少對學(xué)生給予指導(dǎo)，使校企合作流于一紙協(xié)議，沒有有效發(fā)揮指導(dǎo)作用。

三、高職教育背景下《人力資源管理》課程教學(xué)改革的建議

（一）立足高職教育本質(zhì)，完善教學(xué)體系

高職教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)企業(yè)需要的應(yīng)用型人才，這就需要我們講授人力資源管理課程的教師深入企業(yè)調(diào)研，按照用人企業(yè)需要重新設(shè)計、修訂相關(guān)人才培養(yǎng)方案，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來調(diào)整課程標(biāo)準(zhǔn)、課程大綱和教學(xué)任務(wù)的設(shè)計，有經(jīng)驗的教師可以自主編寫面向職業(yè)教育，理論夠用、突出實(shí)踐的人力資源管理教材，全方位的完善教學(xué)體系建設(shè)。

（二）革新教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

1.案例分析法

案例分析法是我們?nèi)粘＝虒W(xué)經(jīng)常使用的常規(guī)教學(xué)方法之一，通過案例教學(xué)可以加深同學(xué)對知識的理解和掌握，通過案例也可以讓枯燥的理論變得生動有趣。在運(yùn)用案例教學(xué)法的時候首先我們應(yīng)當(dāng)注意案例與知識的相關(guān)性，注意所選案例要緊扣教學(xué)內(nèi)容，另一方面就是案例選取的要生動典型，要具有普遍性，能夠讓同學(xué)舉一反三、觸類旁通。

2.情景模擬法

情景模擬法是教師有針對性的設(shè)計情景，讓學(xué)生扮演某個角色，通過同學(xué)身臨其境的感受模擬過程，來達(dá)到活學(xué)活用知識的目的。例如：在招聘這塊內(nèi)容中，教師可以把學(xué)生分為招聘和應(yīng)聘方，招聘方成立公司，設(shè)計招聘廣告和招聘崗位要求以及準(zhǔn)備筆試、面試問題，應(yīng)聘方準(zhǔn)備簡歷和做好面試前的準(zhǔn)備工作，通過情景模擬的方式讓學(xué)生掌握招聘、面試技巧的同時提前感受到了就業(yè)的壓力，在情景模擬的過程中教師要注意對過程的把控和監(jiān)督。

3.翻轉(zhuǎn)課堂

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置課下作業(yè)回去完成。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”下，學(xué)生在課下可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書，完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。在人力資源管理的教學(xué)過程中，例如在講到中國、美國、日本三國人力資源管理模式的區(qū)別時，就可以運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的形式讓學(xué)生課下學(xué)習(xí)，課上共同討論各抒己見，實(shí)現(xiàn)學(xué)生吸收內(nèi)化學(xué)習(xí)過程效益的提升，從而提高學(xué)生的主動思考能力。

4.充分利用網(wǎng)絡(luò)化平臺實(shí)現(xiàn)多元化授課

微課、幕課、在線精品課程等利用網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)現(xiàn)的不分時間、地域、其受眾面廣等特點(diǎn)已被很多教師所青睞?！拔⒄n”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程?！澳秸n”（MOOC）中的“M”代表Massive（大規(guī)模），“O”代表Open（開放），“O”代表Online（在線），“C”代表Course，課程的意思。慕課是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，它是為了增強(qiáng)知識傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。在人力資源管理的授課過程中我們可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源在講授工作分析、績效考核等較為抽象的內(nèi)容時可以讓一些知名的教授、專家給我們化繁為簡進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握。

（三）建立和培養(yǎng)雙師型教師隊伍

高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)和高等職業(yè)教育的特點(diǎn)決定了一個合格的高職院校教師必然是“雙師型”教師。即教師在獲得教師系列職稱外還需要取得另一職稱，也就是“教師+中級以上技術(shù)職務(wù)（或職業(yè)資格）”，那么對于人力資源管理的授課教師來說就需要具有教師資格的同時還要擁有中級以上人力資源管理師的資格。國家推行雙師的目的不是讓高職院校教師拿到一個職業(yè)資格證書，而是要求教師多參加企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，具有一定理論知識的同時還要具有一定的實(shí)踐操作能力，以更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（四）創(chuàng)新考核方式，以能力培養(yǎng)為主

中國的家長、教師太注重分?jǐn)?shù)而忽略了學(xué)生能力、素質(zhì)、人格的培養(yǎng)，大學(xué)教育不像中小學(xué)階段，我們是為社會培養(yǎng)的應(yīng)用型人才，因此我們不能僅以分?jǐn)?shù)來考核學(xué)生是否合格。在日常的教學(xué)管理中，我們可以按平時成績（50%）和考試成績（50%）給學(xué)生評價，學(xué)生的平時成績包括出勤、交作業(yè)情況、課堂參與情況、情景模擬、案例分析討論、方案設(shè)計、調(diào)研報告等形式。例如在職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)習(xí)中可以讓學(xué)生做一個十年的人生規(guī)劃，根據(jù)其規(guī)劃的完整性、可操作性、合理性給予評價計入平時成績。

（五）建立穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地

科學(xué)技術(shù)在進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)在不斷發(fā)展，人們的消費(fèi)模式在悄然發(fā)生改變，企業(yè)只有根據(jù)市場的變化來設(shè)計產(chǎn)品、吸納人才。同理，學(xué)校也只有按照用人單位的需求培養(yǎng)學(xué)生，因此我們應(yīng)該充分發(fā)揮校外實(shí)訓(xùn)基地的作用，讓學(xué)生多去實(shí)習(xí)、參觀，建立直觀的認(rèn)識和理解。例如在講到工作分析時就可以讓同學(xué)去企業(yè)了解具體到維修工、文秘、營銷策劃等人員的工作任務(wù)和任職資格是什么，在講到績效考核時可以看看企業(yè)針對不同的崗位是如何進(jìn)行關(guān)鍵績效指標(biāo)的制定的，是如何制定差異化的薪酬體系來激勵員工的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李保有.知識背景下的人力資源管理課程改革探析[J].學(xué)理論，2012（03）.

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