微課——職高數(shù)學(xué)教學(xué)中的一盞明燈

戴金燕

微課是當(dāng)下流行的“喚醒”教育手段，其特點(diǎn)是短小精煉，知識(shí)點(diǎn)集中，目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)時(shí)間自由，在數(shù)學(xué)課的主要教學(xué)環(huán)節(jié)：概念的學(xué)習(xí)、例題的講解和復(fù)習(xí)指導(dǎo)中，都可發(fā)揮輔助作用，對(duì)于課前預(yù)習(xí)、分層次教學(xué)以及作業(yè)評(píng)價(jià)等，都有非常大的作用。

職高數(shù)學(xué)信息化資源庫(kù)微課德國(guó)教育家斯普朗格說(shuō)：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感喚醒。”“喚醒”是一種教育手段，微課就是當(dāng)下最盛行的一種喚醒手段，這種教學(xué)模式具有精煉、主題明確的特點(diǎn)，能夠利用視頻的方式將原本抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)變得生動(dòng)、形象，優(yōu)化了職高的數(shù)學(xué)教學(xué)，已經(jīng)成為了職高授課的重要選擇。如今，微課教學(xué)模式在職高的教學(xué)應(yīng)用中取得了一定的效果，給新課程改革帶來(lái)了新挑戰(zhàn)、新風(fēng)貌。

一、職高數(shù)學(xué)教學(xué)目前存在的一些問(wèn)題

1.缺乏分層次教學(xué)

幾千年前，我國(guó)的大教育家孔子就提出過(guò)“因材施教”，教育應(yīng)該是以人為本，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，才能有效提高學(xué)生的成績(jī)。但是在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師分身乏術(shù)，很難兼顧到每一位學(xué)生，采取的都是統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和方法。職教學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，這種統(tǒng)一的方式會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生聽(tīng)課吃力或不想學(xué)數(shù)學(xué)，而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生卻“吃”不飽，想要拓展知識(shí)點(diǎn)的愿望也不能予以滿足，使得職高的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量一直提高不上來(lái)。

2.課堂時(shí)間有限

職高數(shù)學(xué)的課時(shí)少，每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)非常重，上課的時(shí)候多數(shù)老師為保證課堂進(jìn)度，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，基本就是一筆帶過(guò)，這樣的教學(xué)往往只是“蜻蜓點(diǎn)水”，容易造成學(xué)生掌握知識(shí)不牢固，降低了數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

3.課后作業(yè)利用效果不明顯

課后作業(yè)既可以幫助老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)反饋的信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，又能讓學(xué)生鞏固自己所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。但是很多老師布置課后作業(yè)的時(shí)候沒(méi)有投入過(guò)多的精力，就是以教材上的習(xí)題或配套練習(xí)本為主，這樣統(tǒng)一的作業(yè)缺乏針對(duì)性，如果又沒(méi)有作業(yè)反饋，課后作業(yè)的作用就體現(xiàn)不出來(lái)；而且基本就是紙質(zhì)作業(yè)，沒(méi)有跟上時(shí)代的潮流，容易讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩的情緒。

二、在職高中使用微課的教學(xué)方法

1.利用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率

由于數(shù)學(xué)有很多知識(shí)點(diǎn)都是比較抽象的，學(xué)生在預(yù)習(xí)上會(huì)有一定的難度，這個(gè)時(shí)候，我們就可以利用微課來(lái)解決這一問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)《函數(shù)的概念》的時(shí)候，對(duì)于函數(shù)這一抽象的概念，學(xué)生們自行預(yù)習(xí)的時(shí)候容易出現(xiàn)理解困難的情況，這個(gè)時(shí)候我們就可以利用微課。老師將函數(shù)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)分別制作成一個(gè)個(gè)的小視頻，上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到不懂的時(shí)候就可以在平臺(tái)上有針對(duì)性的選擇相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。借助微課預(yù)習(xí)新課之后，學(xué)生在課堂上就可以根據(jù)自身掌握知識(shí)點(diǎn)的情況，有重點(diǎn)的去聽(tīng)老師的講解。提前的預(yù)習(xí)可以使他們的聽(tīng)課更加有目的性的，更有效地吸引他們的注意力，從而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

2.制作實(shí)驗(yàn)型微課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，在職高的學(xué)生中，視覺(jué)型的人數(shù)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于聽(tīng)覺(jué)型的人數(shù)，所以立體、形象、動(dòng)態(tài)的表達(dá)能夠讓學(xué)生更容易接受。在這方面，微課的優(yōu)勢(shì)就凸顯出來(lái)了，老師可以錄制有趣的實(shí)驗(yàn)微課視頻來(lái)輔助教學(xué)內(nèi)容的講解。例如，在講解“直線和平面的位置關(guān)系”的時(shí)候，教師可以利用動(dòng)畫的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并制作成教學(xué)視頻，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可以通過(guò)移動(dòng)直線在平面的位置、角度，讓同學(xué)們清晰地了解兩者之間的各種位置關(guān)系，再配合幾何畫板做成微課，這樣既讓教學(xué)變得立體有趣，學(xué)生容易接受而且樂(lè)于學(xué)習(xí)，又避免了課堂的空間和教具限制的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還可以采用小組學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生分組對(duì)視頻中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究和討論，互相幫助、及時(shí)查漏補(bǔ)缺。這樣不僅增加了學(xué)生的參與度，有效帶動(dòng)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氣氛，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生之間的協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

3.借助微課反饋?zhàn)鳂I(yè)問(wèn)題，提高作業(yè)點(diǎn)評(píng)的時(shí)效性和針對(duì)性

因?yàn)樯险n時(shí)間有限，教師還要開(kāi)展新課教學(xué)，沒(méi)有多余時(shí)間在課上進(jìn)行作業(yè)點(diǎn)評(píng)，即使在課上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，也會(huì)因?yàn)闀r(shí)間匆忙而導(dǎo)致學(xué)生難以完全理解。如果應(yīng)用微課，老師可以集中學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，有針對(duì)性地錄制視頻，學(xué)生可以有選擇性的反復(fù)學(xué)習(xí)，解決了課堂時(shí)間局限的問(wèn)題，同時(shí)還有效提高作業(yè)反饋的針對(duì)性。

4.實(shí)施分層教學(xué)，增拓展課時(shí)

職高教育中，數(shù)學(xué)屬于沒(méi)有個(gè)性化的，分層嚴(yán)重中庸的教學(xué)模式，基本上都是千篇一律。對(duì)于數(shù)學(xué)微課，學(xué)生可以進(jìn)行自由的選擇，已經(jīng)掌握課程內(nèi)容且有精力去學(xué)習(xí)更多的學(xué)生可以選擇延伸課外知識(shí)的微課視頻，而沒(méi)有完全掌握的學(xué)生則可以選擇反復(fù)觀看課堂知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)視頻，不斷地學(xué)習(xí)自己不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，直到學(xué)通學(xué)懂。例如在錄制“平面和平面關(guān)系”的微課教學(xué)視頻，里面不僅包含平面和平面不同位置的動(dòng)畫，還有二面角的概念以及如何判定平面與平面垂直和其性質(zhì)等知識(shí)點(diǎn)，在視頻中還可利用軟件制作多樣化的相關(guān)習(xí)題，學(xué)生在使用微課視頻學(xué)習(xí)的時(shí)候，需要回答不定時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題才能繼續(xù)的學(xué)習(xí)下去。這樣方式不但實(shí)現(xiàn)了在教學(xué)中與學(xué)生的互動(dòng)，還可以讓學(xué)生及時(shí)針對(duì)自身知識(shí)點(diǎn)的掌握情況高效的進(jìn)行學(xué)習(xí)，課外時(shí)間得到充分的利用。

三、利用微課教學(xué)應(yīng)注意事項(xiàng)

1.要設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)

在制作微課的時(shí)候，要考慮到和學(xué)生之間的互動(dòng)，不要只是錄制教師的“獨(dú)角戲”，這樣是不能充分發(fā)揮微課的作用的。設(shè)置相關(guān)的習(xí)題不僅可以和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，而且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠進(jìn)行自我檢測(cè)，從而有針對(duì)性的進(jìn)行復(fù)習(xí)。習(xí)題也要多樣化，不但可以配置選擇題，還應(yīng)加入填空題和匹配題等，這樣既能充分檢測(cè)知識(shí)點(diǎn)，增加答題的趣味性，也能有效避免學(xué)生在做題時(shí)出現(xiàn)投機(jī)取巧的情況，保證微課的利用質(zhì)量，可以更好地達(dá)到微課所倡導(dǎo)的個(gè)性化教學(xué)，一對(duì)一教學(xué)的目標(biāo)?，F(xiàn)在微課的信息資源在不斷地拓展，隨著信息量的加大，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，選擇相應(yīng)的微課來(lái)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.課堂教學(xué)要分解

微課和課件的區(qū)別就是它的短小、精煉，老師一定要正確的認(rèn)識(shí)微課，不要單純地覺(jué)得微課就是教學(xué)課件。在制作微課的時(shí)候，要將所要講解內(nèi)容進(jìn)行分解，針對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行單獨(dú)的錄制，只有這樣的形式才能將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解，收到的最有效的教學(xué)效果。

相對(duì)于傳統(tǒng)的信息化教學(xué)，微課精簡(jiǎn)、主題明確的授課形式，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主利用時(shí)間，根據(jù)自身的情況有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)。逐步建立微課庫(kù)，不斷完善微課資源，不僅可以改善以往因?yàn)樯险n時(shí)間不夠，知識(shí)點(diǎn)講解不夠細(xì)致深入，無(wú)法顧及到每個(gè)學(xué)生的情況，更能實(shí)現(xiàn)學(xué)生利用自己的智能手機(jī)或者其他的移動(dòng)設(shè)備，可以任何時(shí)間任何地點(diǎn)，不限制次數(shù)的學(xué)習(xí)。在制作微課時(shí)，由于數(shù)學(xué)的特殊性，有些知識(shí)點(diǎn)是抽象的，一些公式和圖形需要的專業(yè)軟件的輔助輸入，這就對(duì)數(shù)學(xué)老師提出了更高的要求，帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。

隨著智能手機(jī)以及移動(dòng)設(shè)備的普及，微課這一新型教學(xué)模式逐漸給職高數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了新的改革，新的挑戰(zhàn)，勢(shì)必會(huì)越來(lái)越受到大眾的追捧，會(huì)逐漸成為教育教學(xué)運(yùn)用中的先驅(qū)。因此，微課將會(huì)成為職高數(shù)學(xué)教學(xué)中的一盞明燈。

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