情感教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

王惠芬

摘要：初中生物是一門重要課程。本文通過對(duì)初中生物教學(xué)中應(yīng)用情感教學(xué)的意義及其方法作綜述，希望生物課堂中能夠運(yùn)用結(jié)合生活、創(chuàng)設(shè)情境、合作互動(dòng)、教學(xué)創(chuàng)新等策略情感教學(xué)的質(zhì)量，并提升生物教師的教學(xué)水平。僅供參考。

關(guān)鍵詞：情感教學(xué)；初中生物；應(yīng)用

隨著社會(huì)主義深化改革的發(fā)展，新教改的浪潮也隨之侵襲初中生物課堂，生物教師在這樣的背景下面臨著許多的教學(xué)問題。因?yàn)檫^去長(zhǎng)期在應(yīng)試教育的模式下為學(xué)生灌輸生物知識(shí)，很多學(xué)習(xí)上的套路已經(jīng)不受用，生物教師需要花更多的時(shí)間去適應(yīng)教學(xué)法，學(xué)習(xí)教學(xué)法，應(yīng)用教學(xué)法。其中，與傳統(tǒng)教學(xué)聯(lián)系最為密切的就是情感教學(xué)。從屬性上講，傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)習(xí)氛圍不足、學(xué)習(xí)積極性不高，而情感教學(xué)不僅學(xué)習(xí)氛圍濃郁，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。因此，情感教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用，極其重要。

1、在初中生物教學(xué)中應(yīng)用情感教學(xué)的意義

情感教育專指教育人員從事教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中根據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)，借助密切的觀察，運(yùn)用含正能量的情感因素解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，如學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)氛圍不佳、學(xué)習(xí)積極性不夠等。情感教育能夠改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使其有效的全身心的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，因此在教育行業(yè)受到了廣泛應(yīng)用。相比其他教學(xué)法，情感教學(xué)肩負(fù)著與之不同的教學(xué)任務(wù)，即審美教學(xué)、道德教育、基礎(chǔ)教育等。例如：執(zhí)行審美教學(xué)任務(wù)時(shí)，生物教師需要在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于美的鑒賞及追求，使其在教學(xué)的影響下提升審美感；執(zhí)行道德教育任務(wù)時(shí)，生物教師需要在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境道德以及愛國(guó)主義精神，從而促進(jìn)其形成端正的三觀；執(zhí)行基礎(chǔ)教育任務(wù)時(shí)，生物教師需要在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助其獲取更多的生物知識(shí)，使其逐漸的認(rèn)識(shí)科學(xué)、追求科學(xué)。

由于中國(guó)被應(yīng)試教育困擾了很多年，中國(guó)的教育機(jī)構(gòu)與大多數(shù)教育者完全不會(huì)重視生物課程，僅將其作為普及教育，這是大錯(cuò)特錯(cuò)的。因此，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，也為了提升生物課堂的教學(xué)效果，就必須堅(jiān)持在生物教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用情感教學(xué)。目前，生物課程出現(xiàn)邊緣化。所謂“一鼓作氣，再而衰，三而竭”，其實(shí)這與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)極為類似，很多學(xué)生在上午學(xué)習(xí)時(shí)朝氣蓬勃，到中午時(shí)心猿意馬，再到下午時(shí)就是無精打采。但生物課程幾乎都是被安排在下午，極大的削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，只有盡早應(yīng)用情感教學(xué)，發(fā)揮情感教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，才能扭轉(zhuǎn)這種局面。此外，因?yàn)榍楦薪虒W(xué)具有幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)環(huán)境與人、人與人等關(guān)系的重要作用，所以能夠全面的發(fā)揮育人作用。通常，生物教師會(huì)在課堂上極力宣傳環(huán)保知識(shí)，很多學(xué)生的環(huán)保意識(shí)都是由于而來的，待其日后從事工作后，就會(huì)有意識(shí)的參加環(huán)?；顒?dòng)或從事環(huán)保工作。

初中生的好奇心十分強(qiáng)大，生物教師可抓住這一特點(diǎn)，在情感教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，從而有利于實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)。因?yàn)榍楦薪虒W(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神，所以生物教師需要在教學(xué)中幫助其發(fā)現(xiàn)生物發(fā)展規(guī)律，讓其珍愛生命、熱愛科學(xué)。

2、在初中生物教學(xué)中應(yīng)用情感教學(xué)的方法

2.1 結(jié)合生活

初中生物的教學(xué)內(nèi)容大多與人們的生活具有緊密聯(lián)系，因此生物教師極易將情感教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，從而發(fā)揮良好的教學(xué)效果[1]。比如：在學(xué)習(xí)“生物圈中有哪些綠色植物”時(shí)，生物教師需要在課前讓學(xué)生對(duì)生活中的綠色植物進(jìn)行觀察，并試著按照自己對(duì)綠色植物的理解將其歸類；上課時(shí)，讓學(xué)生分享觀察結(jié)果，然后生物教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤歸類進(jìn)行糾正，并進(jìn)一步深層次的講解藻類、苔蘚類、蕨類、裸子、被子等植物知識(shí)，從而加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，達(dá)到事半功倍的效果。

可見，將情感教學(xué)與生活相結(jié)合，能夠讓學(xué)生擁有環(huán)保意識(shí)，加深學(xué)習(xí)印象，對(duì)促進(jìn)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)具有重要作用。

2.2 創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境在生物教學(xué)當(dāng)中能夠讓學(xué)生增加情感體驗(yàn)，從而達(dá)到強(qiáng)化教學(xué)效果的作用，生物教師務(wù)須善于運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境來提高教學(xué)質(zhì)量。

可見，創(chuàng)設(shè)情境是一種提升教學(xué)質(zhì)量的有效手段，能夠幫助學(xué)生更好的理解授課內(nèi)容，學(xué)習(xí)更多的生物知識(shí)。

2.3 合作互動(dòng)

合作互動(dòng)的主要作用是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高綜合素質(zhì)。而在情感教學(xué)中，生物教師可運(yùn)用合作互動(dòng)將情感教育的作用最大化，緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)[3]。例如：在學(xué)習(xí)“保護(hù)生物的多樣性”時(shí)，生物教師可將班里的同學(xué)分成若干個(gè)小組，一組4-6人，讓其通過小組的形式做學(xué)習(xí)任務(wù)：①如何保護(hù)生物多樣性；②社會(huì)中存在怎樣的生物多樣性破壞；③生物多樣性的具體表現(xiàn)。讓學(xué)生在三個(gè)任務(wù)中選取其中一個(gè)，要求其結(jié)合自己的觀點(diǎn)來探究自己的主線任務(wù)，并通過與小組其他成員的相互交流，歸納出正確的、可能性高的、具有指導(dǎo)性的觀點(diǎn)，然后各組成員將自己的觀點(diǎn)和相同任務(wù)的小組進(jìn)行比較，分析兩組間的差異性，最后由生物教師評(píng)定哪個(gè)小組的觀點(diǎn)好，哪個(gè)小組的觀點(diǎn)更準(zhǔn)確。在此過程中，生物教師要勉勵(lì)觀點(diǎn)新穎但脫離實(shí)際的同學(xué)，更有贊美觀點(diǎn)犀利且正中其害的同學(xué)，從而使得學(xué)生在良好的評(píng)價(jià)中獲得自信，更加積極的學(xué)習(xí)生物知識(shí)。

可見，合作互動(dòng)能夠讓學(xué)生擁有正確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，也讓其擁有團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，對(duì)其性格的形成和未來發(fā)展具有很多有益之處。

2.4 教學(xué)創(chuàng)新

教學(xué)創(chuàng)新是一個(gè)持續(xù)不間斷的過程，只有運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念以及科學(xué)的教育方法，才能保證生物教學(xué)的質(zhì)量[4]。生物教師需要根據(jù)學(xué)生的理解能力設(shè)計(jì)教學(xué)方式，否則學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難良好的吸收生物知識(shí)，使得生物教學(xué)適得其反[5]。例如：采用菠菜葉在生物實(shí)驗(yàn)當(dāng)中制造臨時(shí)裝片觀察其葉片結(jié)構(gòu)時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)中都是生物教師為其準(zhǔn)備菠菜葉，在上課時(shí)生物教師為學(xué)生演示一次觀察方法，得出重要結(jié)論，便草草了事。這樣的教學(xué)方法很難讓學(xué)生體會(huì)到教學(xué)的意義，也很難吸收生物教師所傳授的知識(shí)，但如果讓學(xué)生自己準(zhǔn)備菠菜葉，那么學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)就會(huì)更加投入、積極，而且有些學(xué)生還會(huì)準(zhǔn)備其他的臨時(shí)裝片材料，生物教師可讓其自由發(fā)揮，讓其找到合適的實(shí)驗(yàn)方法，最好能夠得出重要結(jié)論，從而給予了學(xué)生鍛煉創(chuàng)造性思維的機(jī)會(huì)。

可見，教學(xué)創(chuàng)新除了提升教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平之外，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使其獲得更加全面的發(fā)展。

3、結(jié)束語

情感教學(xué)能夠調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，增加學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)積極性。在應(yīng)用情感教學(xué)時(shí)，生物教師要結(jié)合生活，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，加深其學(xué)習(xí)印象；生物教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解生物知識(shí)，從而提升教學(xué)質(zhì)量；生物教師要通過合作互動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神以及端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其獲得健康的發(fā)展；生物教師要利用教學(xué)創(chuàng)新培養(yǎng)其創(chuàng)造新思維，從而使生物教學(xué)更具有全面性。

參考文獻(xiàn)：

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[4]白鹿妹.初中生物情感教學(xué)策略研究[J].中國(guó)校外教育，2015，22（3）：67-68.

[5]王廣宇.將情感教育貫穿在初中生物教學(xué)的有效途徑[J].華夏教師，2015，10：56.