探討分層教學(xué)體系在語文教學(xué)中的應(yīng)用

黃小會

摘要：新課程改革的核心理念是以“學(xué)生發(fā)展為本”，讓全體學(xué)生富有個性地、主動地、健康地成長。這一課程理念要在語文教學(xué)中得到真正的體現(xiàn)，就應(yīng)該實施分層教學(xué)，讓不同層面的學(xué)生都得到有效增長。義務(wù)教育階段的課程，必須面向全體學(xué)生。因此，我們在教育實踐中要特別注意學(xué)生的差異，“因材施教”。課堂教學(xué)是教學(xué)的主渠道，在這一環(huán)節(jié)中實施分層教學(xué)，對全面提高學(xué)生的素質(zhì)是十分有效的。本文就分層教學(xué)體系在語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；語文教學(xué)；學(xué)習(xí)水平

引言：新的教育觀念要求“面向每一個學(xué)生，特別是有差異的學(xué)生”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生素質(zhì)的形成不是在整齊劃一的批量加工中完成的。因此，新課程從課程目標(biāo)到教材內(nèi)容都體現(xiàn)了尊重學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的多樣性，允許學(xué)生發(fā)展的不同，采用不同的教育方法和評估標(biāo)準(zhǔn)，為每一個學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件。這就要求教師在教學(xué)中對不同的學(xué)生提出不同的要求，使不同的學(xué)生得到不同提高，這樣才能真正的做到每個學(xué)生都有所發(fā)展，所以我認(rèn)為面向了全體提高的教學(xué)方法才是高效的課堂。分層教學(xué)是高效課堂的最佳支點。

分層教學(xué)的必要性及可行性

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教學(xué)要面向全體學(xué)生，而傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師主宰課堂，它要求所有學(xué)生在相同的時問里，運用同樣的學(xué)習(xí)條件，以同樣的學(xué)習(xí)速度掌握同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。由于學(xué)生基礎(chǔ)知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法等存在差異，接受教學(xué)信息的情況也就有所不同。這樣的教學(xué)模式致使很多學(xué)生不是從自己現(xiàn)有的基礎(chǔ)出發(fā)，長期下來必然形成一部分學(xué)生的教學(xué)效果差異，優(yōu)生學(xué)習(xí)沒有動力，后進(jìn)生連最基本的也掌握不了的現(xiàn)象，不能實現(xiàn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。因此，教師必須從實際出發(fā)，面向全體、注重差異，實施分層教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得，逐步提高，最終實現(xiàn)高效。

分層教學(xué)的切入點

1.教學(xué)目標(biāo)分層

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，達(dá)到何種水平，要根據(jù)各自的實際情況來確定，使不同層次的學(xué)生獲得相同的成功體驗。教學(xué)目標(biāo)可以是同學(xué)自己制定的，要注意由淺入深，由易到難循序漸進(jìn)，逐步提高。例如，對朗讀的要求，大綱指出：能正確，流利，有感情的朗讀課文。對于這一目標(biāo)，不同的學(xué)生要分不同的層次來完成。首先要求學(xué)生讀的正確，在反復(fù)練習(xí)的基礎(chǔ)上，讀的流利，在老師的指導(dǎo)下，讀的有感情。這樣，目標(biāo)層層提高，學(xué)生不斷進(jìn)步。

2.學(xué)習(xí)方法分層

根據(jù)學(xué)生的不同，學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，目標(biāo)要求的不同，學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)方法，如：在閱讀教學(xué)中，可以采用以下三種不同的教學(xué)方法：讀，畫，議，結(jié)（小結(jié)）。讀，畫，議，寫（練筆）。讀，畫，議，問（提問），講（講解）。練（練讀，練說，練寫）。

3.學(xué)習(xí)狀態(tài)分層

學(xué)生可以處于靜態(tài)學(xué)習(xí)狀態(tài)，如，自讀，自思，自問，自答，自練，自查，自結(jié)。自寫。學(xué)生還可以處于動態(tài)學(xué)習(xí)狀態(tài)，如，小組合作學(xué)習(xí)，或互學(xué)，互練，互查，互議，互評。這就要求教師掌握分寸，動在關(guān)鍵處，靜在必要時。

4.學(xué)習(xí)反饋分層

在設(shè)計反饋內(nèi)容時，要有梯度和坡度，讓不同的學(xué)生跳一跳就能摘到蘋果，獲得成功的喜悅。反饋方法也可不同，有集體反饋，個別反饋，書面反饋，口頭反饋，及時反饋，延時反饋，生生反饋，師生反饋，提出注意的是，個別反饋優(yōu)于集體反饋，學(xué)生互相反饋優(yōu)于個人和老師反饋。學(xué)生的作業(yè)也是反饋內(nèi)容之一，可分為課外作業(yè)，課內(nèi)作業(yè)，有形作業(yè)，無形作業(yè)，基礎(chǔ)作業(yè)，綜合作業(yè)，提高作業(yè)等。

5.展示方式分層

就學(xué)習(xí)收獲展示而言，可分為談理解體會，把你體會到的讀出來，寫出你的感想和收獲。就朗讀展示而言，可分為教師的范讀，好學(xué)生的試讀，中等生的學(xué)讀，差等生的練讀。以點帶面，以好帶差，使學(xué)生都能提高。就交流匯報展示而言，可以中等生先說，差等生學(xué)說，優(yōu)秀生補(bǔ)充。

分層教學(xué)體系在語文教學(xué)中的應(yīng)用

1.分析學(xué)情，科學(xué)分組

（1）分層教學(xué)不是簡單的一刀切，根據(jù)實際，將基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)目的性明確的分成A層；語文成績相對薄弱、但興趣尚濃的分成B層；基礎(chǔ)差、幾乎無興趣的分成C層。

（2）向?qū)W生講明分層的目的，是為了學(xué)生的進(jìn)步而采取的不同的教學(xué)模式，避免傷害學(xué)生的自尊心，并不是對學(xué)生的歧視和偏見。

（3）分層不是絕對的一成不變，每過一段時間，根據(jù)學(xué)情要進(jìn)行個別調(diào)整，實行動態(tài)管理，使A、B層學(xué)生逐漸增多，C層學(xué)生逐漸減少。

（4）健全整層的評價管理，建立不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)體系，合理要求，科學(xué)評價，形成互相促進(jìn)、整體提高的競爭趨勢。

2.依照學(xué)生基礎(chǔ)，有目的地實施分層教學(xué)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求?！痹趯W(xué)習(xí)中，學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣，那么在教學(xué)中對學(xué)生的要求也不一樣。例如我在教學(xué)《鯨》這篇閱讀課文時，在學(xué)本課的第一個知識點“鯨有多大”時，我為了讓學(xué)生了解一些說明事物的方法，我將第一自然段的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了切塊分割。我讓學(xué)生默讀第一自然段，看看鯨到底有多大，然后讓每個小組的4號同學(xué)用數(shù)字來說明，3號同學(xué)通過對比來說明，1號同學(xué)思考這樣寫有什么好處。“鯨是哺乳動物”這一知識點是本課教學(xué)的難點，由老師講解。而以下關(guān)于鯨怎樣吃食，怎樣呼吸，怎樣睡覺和生長的情況，則是圍繞鯨的生活習(xí)性來寫的，這四個方面在寫法上有相近之處，所以我又將這部分內(nèi)容進(jìn)行了如下分割。請大家自讀課文第4-7自然段，各小組的同學(xué)對號入座，做相應(yīng)的題目（學(xué)生的編號與題號相對應(yīng)），①鯨用什么呼吸？說明了什么？鯨怎樣呼吸？②鯨主要吃什么食物？鯨怎樣吃？③鯨的生長情況怎樣？大家選好題目后組成“專家組”討論，討論結(jié)束后回各自的小組交流獲取的信息。我在以上的教學(xué)設(shè)計中對“鯨有多大”進(jìn)行了分割，針對各小組中不同層次同學(xué)的情況，由易到難，讓他們既了解說明事物的幾種方法，又認(rèn)識到這樣寫的好處。這樣，不同層次學(xué)生盡其所能，各有所獲。在我總結(jié)時，所有的學(xué)生對這段內(nèi)容都已了如指掌；對于“‘鯨是哺乳動物這一知識難點”我又針對各合作小組1-4號學(xué)生的特點提出，讓優(yōu)生做較難的題目，學(xué)困生做最容易的題目，然后組成“專家組”討論，將自己分得的題目得出正確答案后回原組交流，這樣，小組的所有成員就有機(jī)會掌握全部內(nèi)容。在這兩個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和實施中，我考慮了學(xué)生的基礎(chǔ)，對不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生提出了相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求，通過互動合作學(xué)習(xí)的方式，使每個學(xué)生又都在原來的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上得到資源的共享。

3.注意評價標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)分層評價

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“評價的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評價也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段?！泵總€學(xué)生的差異總是客觀存在的，不管是生理方面、心理方面還是文化知識方面各自都有不同之處。新課程呼喚充滿活力的新課堂，新課堂呼喚“以學(xué)生的發(fā)展為本”的新評價，以評價促發(fā)展，是語文課堂評價的目的，要尊重每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，實現(xiàn)課堂評價由重視“知識”到關(guān)注“人”的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，有利于學(xué)生個性的塑造。因此，我們對每一個學(xué)生的評價也應(yīng)相應(yīng)地采取不同的法、形式和標(biāo)準(zhǔn)，上課時我們由于采用了分層教學(xué)，分類指導(dǎo)，必然會讓不同層次的學(xué)生去回答不同的問題，完成不同的作業(yè)，并給予評價。在評價時，要注意語言的藝術(shù)，中下生應(yīng)以鼓勵為主，并可稍降低評價標(biāo)準(zhǔn)，讓他們感到成功的喜悅。對中上的學(xué)生要求稍高，如歸納段意，講出大概的意思，中下生只要基本答出來就可以表揚，給予肯定。但中上生錯漏一個字也要糾正，并指出歸納段意要準(zhǔn)確，不能隨便。這樣，就可使幾個層面的學(xué)生體驗成功的機(jī)會。

結(jié)束語

總而言之，分層教學(xué)模式的應(yīng)用，采用階梯化的教學(xué)體系，可以有效的提高不同水平學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的主動性與自覺性，更好的培養(yǎng)學(xué)生的全方面素質(zhì)。這種教學(xué)方式可以有效的減少差生的整體比例，并且降低學(xué)習(xí)成績兩極分化的情況，更好的控制不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更好的控制學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。這種新的教學(xué)模式的開展，也是新時期的因材施教理念推行的一個重要體現(xiàn)，也是現(xiàn)代素質(zhì)教育過程中不可或缺的一部分內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

[1]楊小艷.分層教學(xué)在小學(xué)語文中的有效應(yīng)用[J].新西部（理論版）.2012（Z5）

[2]石字芬.小學(xué)語文分層教學(xué)的教學(xué)方法與策略探討[J].中國校外教育.2012（13）

[3]彭梅珍.運用分層教學(xué)，提高語文綜合性學(xué)習(xí)實效[J].中學(xué)教學(xué)參考.2012（07）