在語(yǔ)文課堂中讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人

林燕媚

摘要：課堂教學(xué)中的素質(zhì)教育應(yīng)以學(xué)生為本，相信他們獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑，自主探究，自讀自悟的能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。這樣，學(xué)生的潛能就能得到開(kāi)發(fā)，思維就會(huì)得到進(jìn)一步的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；感受；獨(dú)立思考；自主探究；質(zhì)疑；回味

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，在新課程的改革中，要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師必須擺正自己所處的位置，讓自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)探索過(guò)程中的激勵(lì)者、引導(dǎo)者、參與者，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度去思考問(wèn)題，允許學(xué)生有自己的獨(dú)立見(jiàn)解。只有這樣，學(xué)生在課堂中才能有所創(chuàng)新、有所發(fā)現(xiàn)、有所進(jìn)步。下面，談?wù)勎以谶@方面的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生用心去感受

在語(yǔ)文課中，每一篇課文都是一個(gè)故事，是一段歷史，是一種情景，其中包含作者要抒發(fā)的情感，所表達(dá)的思想，要說(shuō)明的道理。創(chuàng)設(shè)情景，正是從文中的語(yǔ)言文字出發(fā)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，使之產(chǎn)生共鳴，更使學(xué)生的知識(shí)、智力、情感得到和諧發(fā)展。

例如《金色的魚(yú)鉤》一文中的故事情節(jié)非常感人，但距離學(xué)生實(shí)際較遠(yuǎn)。于是在第二課時(shí)一開(kāi)始，我便進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)。

“上節(jié)課，我們通過(guò)讀書(shū)了解到故事發(fā)生在紅軍過(guò)草地的時(shí)候，茫茫草海，一眼望不到邊。一支紅軍隊(duì)伍正艱難地前進(jìn)著，由于病痛和饑餓的折磨，有些戰(zhàn)士掉隊(duì)了?！贝藭r(shí)，利用課件出示紅軍過(guò)草地的畫(huà)面……

形象的畫(huà)面，生動(dòng)的語(yǔ)言真切感人，學(xué)生的聽(tīng)知注意力發(fā)揮作用，進(jìn)入課文情景。

課文重點(diǎn)段是教學(xué)的著力處，此時(shí)創(chuàng)設(shè)情景，可以更好地理解關(guān)鍵詞句，增強(qiáng)學(xué)生的心理體驗(yàn)和自信心。如：在指導(dǎo)品味《我的戰(zhàn)友邱少云》第8自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色互換：如果你此時(shí)身在火海中，你會(huì)怎樣想？怎樣做呢？學(xué)生思維活躍，想法比老師預(yù)計(jì)的要多。

（我可能會(huì)頂不住，雖然我心理我希望這次戰(zhàn)斗取得勝利，但火燒的滋味實(shí)在太難受了。）

（我將和邱少云叔叔一樣，堅(jiān)持下去，直至犧牲。）

（我也許會(huì)趁著出時(shí)濃煙滾滾，敵人看不清的時(shí)候，找機(jī)會(huì)自救，這樣既可保全生命，又不會(huì)暴露潛伏部隊(duì)。）……

如此可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生更快的進(jìn)入到課堂，進(jìn)入到課文中的角色。激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受，從中明白作者所抒發(fā)的情感。

二、提出建議，讓學(xué)生能獨(dú)立思考

學(xué)生有求知的權(quán)利，學(xué)習(xí)的權(quán)利。會(huì)與不會(huì)的權(quán)利，受尊重的權(quán)利。尤其在課堂上，如果學(xué)生總按老師提出的問(wèn)題去思考，就是在學(xué)生的思維未展開(kāi)之前，先給他們定框框，就會(huì)扼殺學(xué)生的思維。如：在教學(xué)《長(zhǎng)征》一文時(shí)，我盡可能在學(xué)生閱讀課文時(shí)，只給他們建議或提示，他們有不同的想法隨時(shí)可以提。

課前預(yù)習(xí)時(shí)，我建議：大家可以按自己喜歡的方式預(yù)習(xí)?？梢苑依锏牟貢?shū)，問(wèn)問(wèn)爸爸、媽媽或爺爺、奶奶，也可以去圖書(shū)室或上網(wǎng)查詢有關(guān)長(zhǎng)征的資料加深認(rèn)識(shí)?？倳?huì)有學(xué)生找到一些資料，第一課時(shí)可有選擇的全班交流。這樣學(xué)生對(duì)課文的理解就不只是這篇課文。學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)多了，學(xué)習(xí)也愈來(lái)愈主動(dòng)了。

課堂提問(wèn)，我也十分注意學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮；通過(guò)朗讀課文，你讀懂了什么？還有什么不懂的？你能談?wù)劄槭裁窗选皯已隆备某伞霸蒲隆眴?？…?/p>

這些問(wèn)題，學(xué)生可以從不同的側(cè)面，不同的角度發(fā)表自己的見(jiàn)解，而不求答案的唯一。這樣就能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自讀自悟的能力。

三、擺出問(wèn)題，讓學(xué)生自主探究

“爭(zhēng)論”既是求異思維閃現(xiàn)的火花，也是鍛煉學(xué)生口才，理解課文內(nèi)容的重要手段之一。

如：教學(xué)《落花生》一文，指導(dǎo)品析父親的話后，我提出這樣的問(wèn)題是：“現(xiàn)代社會(huì)，你想做蘋(píng)果那樣的人，還是做花生那樣的人？”讓學(xué)生在四人小組中展開(kāi)討論和爭(zhēng)辯，讓學(xué)生實(shí)話實(shí)說(shuō)，暢所欲言，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。此時(shí)教師就要出好參與者、引導(dǎo)者的角色。結(jié)果學(xué)生說(shuō)出了很多令老師意想不到的話：“花生外表不好看，可是很有用。而蘋(píng)果外表美，可內(nèi)心不美?！?、“現(xiàn)代社會(huì)需要人才，一天到晚都炫耀自己，行嗎？”、“蘋(píng)果有水份，不但外表美，內(nèi)心也美。而花生一點(diǎn)水份也沒(méi)有。”、“未來(lái)是競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，不展示自己不行?！?、“蘋(píng)果和花生各有所長(zhǎng)，花生內(nèi)在美，蘋(píng)果外在美，合在一起不是兩全其美嗎？”……這是多么精彩的發(fā)言！

事實(shí)證明，教師提出爭(zhēng)論性的問(wèn)題，既能提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，又能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自主探究的興趣。

四、教給方法，讓學(xué)生能大膽質(zhì)疑

“質(zhì)疑”是訓(xùn)練學(xué)生“自能讀書(shū)”能力的重要手段。但由于學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響比較深，往往不知從何著手質(zhì)疑。因此，作為教師，就要根據(jù)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我覺(jué)得下面幾種方法切實(shí)可行。一是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文題質(zhì)疑。如：教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》一文時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生看了課題后，讓他們自己提出疑問(wèn)。結(jié)果，學(xué)生根據(jù)課題提出了這些疑問(wèn)：“鳥(niǎo)的天堂”是什么意思？“鳥(niǎo)的天堂”在哪里？“那里為什么會(huì)成為 ‘鳥(niǎo)的天堂？”學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，有了明確的思路，同時(shí)也激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂上自然就主動(dòng)多了。二是引導(dǎo)學(xué)生在深入理解內(nèi)容的過(guò)程中質(zhì)疑，即在深入理解課文時(shí)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)一些語(yǔ)句或情節(jié)質(zhì)疑。如：教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》時(shí)，當(dāng)學(xué)到曹操接到黃蓋的降信，信以為真，欣喜若狂的部分時(shí)。我適時(shí)啟發(fā)學(xué)生：根據(jù)曹操的個(gè)性，此時(shí)你有什么問(wèn)題要提出來(lái)嗎？略一思考，就有學(xué)生問(wèn)道：“曹操生性多疑，如果當(dāng)時(shí)他對(duì)黃蓋的投降產(chǎn)生懷疑，情況會(huì)怎樣呢？”同學(xué)們聽(tīng)后就蠕動(dòng)起來(lái)，于是又激起了一場(chǎng)興致勃勃的議論。三是回顧延伸質(zhì)疑。即課文講讀完畢，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容提出新的問(wèn)題。如《將相和》一文講讀完后，我鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，結(jié)果有學(xué)生提問(wèn)：“藺相如為什么不直接找廉頗說(shuō)道理，而是處處對(duì)他回避退讓呢？”這個(gè)問(wèn)題很快引起同學(xué)們的興趣，各種不同的想法和理由都說(shuō)了出來(lái)，大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。

五、留出時(shí)間，讓學(xué)生去回味

畫(huà)家的最高境界是“意到筆不到?！弊屓嘶匚稛o(wú)窮，欲罷不能。我認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)該留出一點(diǎn)時(shí)間，意到“講”不到，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行回味。只要持之以恒，就能提高學(xué)生的自讀自悟的能力。

如：教學(xué)《買(mǎi)火柴的小女孩》一文時(shí)，在重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了小女孩第一次擦燃火柴的內(nèi)容后，對(duì)后面幾次擦火柴的內(nèi)容，我把時(shí)間留給學(xué)生，形式不限，可以自讀，小組合作學(xué)，同桌互學(xué)，查閱參考資料……由于授課方式形活多變，新鮮有趣；學(xué)生對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容也興趣盎然，學(xué)得興致勃勃，課后仍然意猶未盡。

總之，課堂教學(xué)中的素質(zhì)教育應(yīng)以學(xué)生為本，相信他們有獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑，自主探究，自讀自悟的能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。這樣，學(xué)生的潛能就能得到開(kāi)發(fā)，思維就會(huì)得到進(jìn)一步的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《教育學(xué)》