語文教學中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)策略

宋淑麗

[摘要]正思維的創(chuàng)造性是指思維活動的創(chuàng)新程度，它不僅表現(xiàn)為對知識的攝取改組和運用，表現(xiàn)為對新思想、新技術的發(fā)展和發(fā)明，而且也是一種追求創(chuàng)意的意識，一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理取向，一種積極改變自己并改變環(huán)境的應變能力。在語文教學中教師要充分認識到培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要性，更新教育觀念，重視閱讀教學，搞好課外積累，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

[關鍵詞]語文教學；創(chuàng)造性思維；教學實踐

語文教學是學校教育的一個重要組成部分，中小學語文教學的根本目的是培養(yǎng)學生的語文能力，但長期以來的傳統(tǒng)教育使我們忽略了對學生能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，致使很多學生出現(xiàn)了高分低能的現(xiàn)象。而今，素質(zhì)教育的深入開展，為中學語文教學探索出了一條新路。新一輪的課程改革注重學生全面和諧地發(fā)展，學生的全面和諧發(fā)展意味著學生身心的健康成長，是學生身體、情感、態(tài)度、價值觀和社會適應性的全面發(fā)展。因此，在語文教學中教師要從三維目標（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）入手，對語文課程教學進行有機整合，提高學生的創(chuàng)造性思維能力。

一、對思維能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的認識

培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造能力是目前語文教學的重中之重，對此教師要有清醒的認識。只有充分認識到培養(yǎng)學生思維能力和創(chuàng)造能力的重要作用，才能真正實現(xiàn)當前語文教學理念的迅速轉(zhuǎn)變。歸納起來，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造能力的作用主要表現(xiàn)在以下三方面：

1.培養(yǎng)學生思維能力和創(chuàng)造能力是時代發(fā)展的需要

當今國際競爭的實質(zhì)是科技的競爭，國民創(chuàng)造力的高低已成為衡量一個國家競爭力的重要標志。人才，尤其是創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，已成為民族振興的關鍵。當前，我們國家正處于加快發(fā)展的關鍵時期，要加快發(fā)展必須造就一大批具有較強思維能力和創(chuàng)造能力的新型人才，這也給教育工作者提出了新的要求。因此，我們要順勢而為，轉(zhuǎn)變教育工作的重點，多培養(yǎng)國家和時代需要的高素質(zhì)人才。然而，傳統(tǒng)的教學模式嚴重阻礙了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。這與我國現(xiàn)代化建設對人才的需求相背離。近年來，隨著教育改革的深入發(fā)展，這種狀況得到了一定的改善，但仍沒有從根本上得以解決和扭轉(zhuǎn)。面對這種形勢和現(xiàn)狀，我們應進一步增強責任感和緊迫感，站在國家和民族發(fā)展的戰(zhàn)略高度來看待創(chuàng)造力教育的地位和意義。

2.學生思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是提高語文教學質(zhì)量的客觀要求

語文教學一直備受關注。多年以來，語文教學經(jīng)歷了全方位、多層面和多角度的改革，但改革的重點卻一直囿于課堂教學，即課文教學，沒有從根本上探索語文教學的本質(zhì)和規(guī)律，沒有下大力氣去研究語文知識與語文能力的關系，沒有使語文教學真正建立在語文能力發(fā)展提高的客觀規(guī)律基礎之上。只有培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造能力，才能抓住語文教學的根本。在學習過程中學生如果具備創(chuàng)造性思維能力，那么就會在語文學習中以創(chuàng)造性思維來分析問題和解決問題，提高語文教學效率。同時，抓好語文教學也是開展其他學科教學的基礎，具有特殊而重要的意義，一個在語文教學中沒有形成思維能力和創(chuàng)造能力的學生很難學好其他學科。

3.中學階段是青少年思維發(fā)展的重要時期

中學階段學生能否具有一定的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造性思維，對他們將來能否成為創(chuàng)造性人才至關重要。語文作為一門基礎學科，其聽說讀寫的要求，都含有大量的思維能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的因素，如若積極挖掘、系統(tǒng)訓練，不僅能培養(yǎng)學生運用語文知識的能力，也能培養(yǎng)學生不斷自我完善的能力和適應社會發(fā)展的主觀能動性。作為一個人，無論將來從事何種職業(yè)，都要走向社會，離開了創(chuàng)造性思維難以生存。因此，語文學科在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)上起著重要作用。

二、培養(yǎng)學生思維能力和創(chuàng)造能力的策略

在語文教學中培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造能力，需要一個循序漸進的過程。這就要求我們每一個教育工作者轉(zhuǎn)變觀念，樹立全新的教學理念，運用新型的教學手段，從課堂教學的一點一滴做起，最大限度地培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造能力。

1.更新教育觀念

教師自身要具有創(chuàng)造力，樂觀大方，不墨守成規(guī)，能創(chuàng)設寬容、理解、和諧的班級氣氛，尊重學生個性，具有與學生一起共同學習的態(tài)度和激發(fā)學生求知欲的教學藝術。這就要求教師，一要樹立新的學生觀。要把學生看成學習的主人，對喜歡質(zhì)疑、愛提“怪”問題的學生，應持熱情的態(tài)度；要愛護學生的自尊心和自信心，鼓勵學生超過老師，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造才能。二要有科學的教學觀。學生知識的掌握、智能的發(fā)展，還受非智力因素（動機、興趣、意志和性格等）的影響。因此，教師應在傳授知識的同時，注重促進學生智力因素和非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展，要針對語文教材的特點、學生的心理特征，選擇最能調(diào)動學生積極性、主動性的教學方式，使學生在濃厚的學習興趣中學習，在主動探索知識的過程中發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力。

2.重視閱讀教學

在課堂教學中，要重視閱讀教學，最大限度地發(fā)揚課堂民主，調(diào)動學生參與閱讀學習的積極性，創(chuàng)設生動活潑、民主協(xié)商、主動探索和大膽質(zhì)疑的閱讀課堂氛圍，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維、引導學生學會學習的重要途徑。我們可以把閱讀教學的目標劃分為下列三個層次，表層：識字、釋詞、理解文章內(nèi)容；淺層：引導學生探索文章的寫作思路和閱讀每一類文章的方法、技巧；深層：通過引導學生對教材的感知、理解、評價，有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。閱讀教學的過程可以分解為以下五個步驟：理解文意——理清思路——分析手法——鑒賞妙處——剖析不足。五個步驟從易到難，由淺入深，從理解到創(chuàng)造，依次進行。前三個步驟屬理解性的，后兩個步驟屬創(chuàng)造性的。在具體教學中我們要先提供足夠的時間讓學生深鉆細研，揣摩品味，然后集體討論，自由發(fā)言。教師要相機誘導、點撥，鼓勵學生敢于對未知的事物進行探索，最終有所發(fā)現(xiàn)；敢于否定權威定論，提出新見解；敢于否定一向認為“是”的事物，通過創(chuàng)造性認識，發(fā)現(xiàn)其中的“非”。長此以往，一是使學生基本解決了拿到一篇優(yōu)秀作品后應讀什么、怎樣讀的問題，逐步掌握了學習方法，增強了自學能力；二是把知識儲備式教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹橇﹂_發(fā)式教育，變被動接受為積極研究，使學生支配的時間長，動手動腦的機會多，參與意識逐漸增強；三是使學生養(yǎng)成深入思考、敢于否定和勇于發(fā)表見解的優(yōu)良品質(zhì)。

3.搞好課外積累

思維活動要依賴于充足的材料、一定的社會知識和生活閱歷、較寬的知識面，這些是進行再造想象和創(chuàng)造性思維活動的基礎。學生必須學好系統(tǒng)的語文基礎知識，但若僅局限于教材，學生的視野將是狹窄的。學生的知識量與分析問題、解決問題的能力在一定程度上是成正比的，沒有廣博的知識，就談不上形成創(chuàng)造性思維。所以我們要非常重視創(chuàng)設語文學習環(huán)境，在指導學生掌握好教材的同時，引導學生進行大量的課內(nèi)外閱讀，通過增加閱讀量來開闊學生的視野，擴大知識面，激發(fā)學習興趣。同時要經(jīng)常性地舉辦各種活動，培養(yǎng)學生的獨立思考能力。如開設語文活動課，舉行各種辯論會、演講會，自辦校園文學刊物、手抄報，自編自演課本劇，讓學生自辦校園廣播電視節(jié)目，建立閱讀課教室，向?qū)W生開放圖書館、閱覽室，組織學生就近參觀工廠、農(nóng)村等等，使學生通過多種渠道吸取各方面的知識，開闊視野，豐富情感。這對提高學生思維的速度和質(zhì)量，增強學生的理解能力和表達能力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維大有裨益。

總之，學生創(chuàng)造能力的形成，雖要經(jīng)過一個漫長的系統(tǒng)訓練，但只要我們真正加以重視，并有計劃、有目的、有步驟地進行科學訓練，真正把對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)貫穿到教學活動中去，就一定能獲得成功。

參考文獻：

[1]李仁瓊，鐘富彬.探尋語文教學本真，促進教師自我反思提高[C].國家教師科研基金“十一五”成果集（中國名校卷）（五），北京：高等教育出版社，2009年.

（責任編輯 趙永玲）