現(xiàn)階段漢中地區(qū)幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的調(diào)查

潘鳳娟++趙騰雄

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，終身教育對(duì)于提高幼師的專業(yè)素質(zhì)起著不可替代的作用。幼師專業(yè)素質(zhì)的高低，直接影響著幼兒園的教學(xué)質(zhì)量和水平。因此本篇文章對(duì)漢中地區(qū)幼師專業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀，在職幼師專業(yè)素質(zhì)存在的問(wèn)題，影響在職幼師專業(yè)素質(zhì)提升的因素，以及如何提升幼師的專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行了調(diào)查研究，并以此為依據(jù)進(jìn)一步提出了完善和提高幼師專業(yè)素質(zhì)的建議，以期對(duì)地方學(xué)前教育的進(jìn)一步發(fā)展提供可資借鑒的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；專業(yè)素質(zhì)；調(diào)查；提升策略

一、問(wèn)題提出

幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分。幼師是幼兒園教育的專業(yè)人員。隨著社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展，提高專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能對(duì)幼師十分重要。幼師專業(yè)素質(zhì)的高低，好壞，是國(guó)家和社會(huì)共同關(guān)心的熱點(diǎn)話題。幼教事業(yè)的發(fā)展，離不開(kāi)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，幼師專業(yè)化提升將對(duì)整個(gè)教育事業(yè)產(chǎn)生重大影響。

二、現(xiàn)階段漢中地區(qū)幼師專業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀

對(duì)漢中市幼師素質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了問(wèn)卷、小型座談的調(diào)查。共發(fā)出教師問(wèn)卷432份，回收368份，回收率為85.2%。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)幼師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)態(tài)度和專業(yè)反思是影響幼師走向成功的橋梁。[1]

1、幼師的專業(yè)知識(shí)

作為幼師，應(yīng)該掌握相關(guān)的兒童心理知識(shí)、教學(xué)理論知識(shí)以及通識(shí)知識(shí)等。針對(duì)幼兒的心理發(fā)展的基本特點(diǎn)這一題目，受測(cè)教師的平均答對(duì)率只有35.3%，這顯示了幼師的相關(guān)理論知識(shí)水平有待提高。

2、幼師的專業(yè)態(tài)度

（1）幼師對(duì)兒童的指導(dǎo)方面存在差異

幼兒教師在對(duì)待幼兒時(shí)應(yīng)該有愛(ài)心、耐心、信心、責(zé)任心，并始終保持良好的工作態(tài)度和工作積極性。數(shù)據(jù)顯示，只有32%的教師會(huì)對(duì)不喜歡參加體育活動(dòng)的幼兒進(jìn)行耐心指導(dǎo)，而45%的教師會(huì)置之不理。

（2）幼師的職業(yè)熱愛(ài)度不高

3、幼師的專業(yè)反思。

專業(yè)反思是幼師經(jīng)常反思自身的教學(xué)活動(dòng)，包括活動(dòng)前的準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程的相關(guān)情況以及活動(dòng)結(jié)束后有沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果等的反思。調(diào)查顯示，有45.5%的教師認(rèn)為沒(méi)有必要寫(xiě)反思總結(jié)，32.5%的幼師偶爾寫(xiě)反思總結(jié)，10.6%的教師從不寫(xiě)，只有11.4%的教師會(huì)經(jīng)常寫(xiě)。

三、在職幼師的專業(yè)素質(zhì)所存在的問(wèn)題

當(dāng)今幼師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題從社會(huì)、學(xué)校、幼師自身方面分析主要表現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐相脫節(jié)、專業(yè)能力不足、專業(yè)情意淡薄三個(gè)方面。

1、專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐相脫節(jié)

我國(guó)高校設(shè)置的學(xué)前教育專業(yè)在課程設(shè)置方面多以理論知識(shí)為主，具體的實(shí)踐課程較少，但很多理論都需要在實(shí)踐中才能深刻理解，因此學(xué)生大都不理解其實(shí)踐含義。

2、專業(yè)能力不足

（1）專業(yè)技能

大多數(shù)幼師入職后表現(xiàn)為專業(yè)藝術(shù)技能差。[2]因?yàn)槲覈?guó)高等院校對(duì)幼師的培養(yǎng)過(guò)于注重理論，因此專業(yè)技能課程較少，學(xué)生得不到有效鍛煉，學(xué)生自身底子也弱，長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)的積極性減弱，自信心不足，自我學(xué)習(xí)的效能感也降低。

（2）教育教學(xué)能力弱

當(dāng)前的高等普通院校學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置了教育實(shí)踐課程，但由于實(shí)踐時(shí)間短，且學(xué)生態(tài)度差，積極性不高，效果不明顯。

（3）教育研究意識(shí)缺乏

大多數(shù)在職幼師認(rèn)為教育研究研屬于教研工作者的事情，這種想法制約了我國(guó)幼師的發(fā)展。

3、專業(yè)情意淡薄

相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)高等院校學(xué)前教育生源大多數(shù)是被調(diào)劑的。他們對(duì)這一專業(yè)的興趣不高，且幼兒園工作過(guò)于繁瑣，幼師易產(chǎn)生厭倦心理。

四、影響在職幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)提升的因素

幼兒園要實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展，必須依賴教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展，然而由于目前幼兒教育隊(duì)伍存在專業(yè)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)偏低，教研能力欠缺，職業(yè)倦怠現(xiàn)象突出，敬業(yè)、奉獻(xiàn)精神有待加強(qiáng)等諸多問(wèn)題。

1、專業(yè)素養(yǎng)偏低，綜合素質(zhì)不高。

幼師她們大都是本科以下學(xué)歷，缺乏相關(guān)的職業(yè)訓(xùn)練和實(shí)踐鍛煉，他們專業(yè)知識(shí)不夠深厚、專業(yè)技能不夠扎實(shí)，而且在教育理論素養(yǎng)和職業(yè)道德方面存在不足。

2、敬業(yè)精神不強(qiáng)，奉獻(xiàn)精神缺失。

隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，部分教師出現(xiàn)了拜金和享樂(lè)傾向，敬業(yè)奉獻(xiàn)精神缺失。

3、職業(yè)倦怠現(xiàn)象出現(xiàn)，缺乏職業(yè)幸福感。

幼師工作任務(wù)全面細(xì)致、繁瑣且幼兒數(shù)量多，家長(zhǎng)要求易多變，使得部分教師出現(xiàn)了職業(yè)倦怠，也感受不到幸福。[4]

4、專業(yè)素養(yǎng)較低，教研能力差

許多幼師不僅教育理論素養(yǎng)不高，還缺乏實(shí)踐中的反思和探索，以至于難以運(yùn)用理論知識(shí)探究問(wèn)題的成因、條件及解決途徑，教研能力乏力。

五、在職幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)提升策略

1、重視對(duì)幼師的培訓(xùn)，促進(jìn)教師的專業(yè)素質(zhì)的提升

針對(duì)現(xiàn)任教師專業(yè)知識(shí)水平較低的情況，建議教育機(jī)構(gòu)采取措施促進(jìn)幼師專業(yè)知識(shí)發(fā)展，加強(qiáng)相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，例如心理學(xué)，教育學(xué)，衛(wèi)生學(xué)等理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，并在具體實(shí)踐中深入理解相關(guān)理論知識(shí)的含義，有效地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)自身專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。

2、大力提倡奉獻(xiàn)、敬業(yè)精神，展示幼師良好風(fēng)貌

德高為師，身正為范。幼師應(yīng)嚴(yán)格以教師道德規(guī)范要求自己，愛(ài)崗敬業(yè)，無(wú)私奉獻(xiàn)，展示幼師良好風(fēng)貌。

3、幼兒園應(yīng)該注意在職幼師的職業(yè)情緒，給予自由時(shí)間

幼兒園應(yīng)該適當(dāng)給予教師自由，時(shí)間發(fā)展興趣愛(ài)好，陶冶情操；或者通過(guò)在園開(kāi)展一些有意義、有趣味的活動(dòng)，豐富幼師的生活；還可以鼓勵(lì)幼師發(fā)揮自己的特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)參加一些比賽，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

4、引導(dǎo)幼師進(jìn)行科學(xué)研究，注重和外界的交流

鼓勵(lì)幼教師積極開(kāi)展行動(dòng)研究，提倡幼師發(fā)揮自身特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)進(jìn)行學(xué)術(shù)研究。并提供幼兒園教師學(xué)術(shù)自主的空間，邀請(qǐng)專家學(xué)者來(lái)園進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，促進(jìn)教師與外界的交流溝通。

六、結(jié)語(yǔ)

幼師是幼兒園中負(fù)責(zé)幼兒生活與教育的專業(yè)人員，是幼兒教育活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，是幼兒園最基本的力量和保證。教師專業(yè)素質(zhì)的高低，決定著幼兒教育的好壞。因此，培養(yǎng)一支高專業(yè)素質(zhì)的教師隊(duì)伍是幼兒教育發(fā)展的前提。

參考文獻(xiàn)

[1]楊玲，孫曉軻. 常州市幼兒教師專業(yè)素質(zhì)狀況調(diào)查報(bào)告[J]. 常州工學(xué)院學(xué)報(bào)（社科版）. 2010（02）.

[2]趙方方，張桂榮.幼兒教師專業(yè)技能培訓(xùn)策略探析[J].洛陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（03）.

[3]劉小林. 基于《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與提升[J].中國(guó)成人教育，2014.

[4]陳文東. 論幼兒園教師專業(yè)能力的職前培養(yǎng)[J].泉州幼兒師范高等?？茖W(xué)校，2016.

[5]李嬙. 幼兒園教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀研究報(bào)告[J].幼兒教育，2016.

[6]鄭慶文，馮麗娜. 沿海發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒教師專業(yè)素質(zhì)能力現(xiàn)狀調(diào)查研究——以寧波市老三區(qū)為例[J]. 寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2010（04）

指導(dǎo)教師：譚娟