落“實(shí)”與務(wù)“虛”：一堂優(yōu)質(zhì)的作文創(chuàng)課

張華

糟糕的課堂都是相似的，優(yōu)質(zhì)的課堂各有各的不同。

方沫老師的作文創(chuàng)課《日記勤積累，妙手剪華章》，設(shè)計(jì)精巧有序，教學(xué)行云流水，成功問鼎賽課特等獎，可謂實(shí)至名歸。就課堂品質(zhì)而言，我以為，這節(jié)課的亮色就在于，既有落“實(shí)”之效，又有務(wù)“虛”之功。落“實(shí)”講求實(shí)效，致力于謀技、謀近、謀有；而務(wù)“虛”注重引領(lǐng)，著眼于謀道、謀遠(yuǎn)、謀無。在我看來，方老師這節(jié)課可以說是虛實(shí)相生，氣韻生動，展現(xiàn)出靈動的課堂教學(xué)藝術(shù)。

先說落“實(shí)”之效。

作文教學(xué)長期以來成為語文教學(xué)最難啃的“骨頭”，其致命處就在于作文教學(xué)的“無效”或“低效”結(jié)局，因而教師只能無奈地徘徊于作文教學(xué)“愛與痛”的邊緣。顯然，追求作文教學(xué)實(shí)效，已成為語文教學(xué)迫在眉睫的任務(wù)。

方老師這節(jié)課的落“實(shí)”之效，在我看來，突出體現(xiàn)在三個方面。一是在真實(shí)中呈現(xiàn)日記素材，比之一些虛空不實(shí)的教學(xué)內(nèi)容，這節(jié)課的生活日記卡片，打通了生活與寫作的關(guān)節(jié)，更有效地強(qiáng)化了學(xué)生的真切感受，也更有利于引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。二是在互動中學(xué)會素材組合，把日記變?yōu)樗夭南鄬θ菀祝前阉夭淖優(yōu)橹黝}化素材，則考驗(yàn)學(xué)生的選材思維和組合能力。在課堂上，有些小組的素材組合，就遭遇到了教師的“質(zhì)疑”，于是在師生的互動啟發(fā)下，素材組合變得越來越精準(zhǔn)合理，學(xué)生在過程指導(dǎo)中，有效地獲得了寫作經(jīng)驗(yàn)價值。三是在引導(dǎo)下建構(gòu)文章雛形，這節(jié)課的關(guān)鍵在于“素材組合”，而重點(diǎn)在于“建構(gòu)文章雛形”，這是更有難度的一次挑戰(zhàn)。方老師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙之后，適時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，以范例的方式，給予了及時具體的指導(dǎo)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)順利而更有質(zhì)量地完成。

綜觀整節(jié)課，學(xué)生在方老師的教學(xué)中，學(xué)有所得，技有所進(jìn)，應(yīng)該說，他們普遍具有相當(dāng)程度的課堂獲得感。

次說務(wù)“虛”之功。

陸游的名言“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外”，一語道出了詩文創(chuàng)作的虛功價值。作文教學(xué)不只是課堂上一招一式的教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)有課堂外一點(diǎn)一滴的修煉。作文技術(shù)可教，作文觀念則需要積極引導(dǎo)。

在方老師的這節(jié)課里，我們可以敏銳地感受到，方老師的務(wù)“虛”之功是很明顯的，其主要表現(xiàn)在兩方面。

一是強(qiáng)化“生活即寫作”的生活化寫作觀念。方老師通過日記卡片引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生在“談感受”中，明白“卡片內(nèi)容”原本就在自己的生活世界中，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生體悟“生活即寫作”的道理，用意可謂頗深。這種“虛功”引導(dǎo)，對學(xué)生日后的寫作生活，能起到潛移默化的影響。二是給予學(xué)生文章成篇的期待。這節(jié)課的重點(diǎn)在于“選材與提綱”，受課時所限，學(xué)生不能當(dāng)堂完成“成篇”寫作，但是，方老師“一篇完整文章”的積極言語暗示，則可以給予學(xué)生可預(yù)期的想象。對于這節(jié)課而言，“一篇完整文章”是虛的，對于學(xué)生來說，這又是“化虛為實(shí)”的起步和基礎(chǔ)。

所以，虛功也有實(shí)效，務(wù)“虛”的背后在實(shí)質(zhì)上依然是務(wù)實(shí)。作文教學(xué)能夠給“務(wù)虛”騰出空間，則實(shí)際上是在另一個層面推動作文教學(xué)的實(shí)際發(fā)展。

當(dāng)然，我們常說，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，方老師的這節(jié)課也并非完美無瑕。比如她在課后反思中所說“素材卡片上的素材比較多”，這種貪多的美好心理，在一定程度上分散了學(xué)生的注意力，影響了學(xué)習(xí)精力的集中；又比如在與學(xué)生的對話交流中，學(xué)法指導(dǎo)似乎還欠火候，學(xué)習(xí)的理性點(diǎn)撥不夠到位，教師的“教學(xué)指導(dǎo)力”還可以有發(fā)揮的空間。總之，一節(jié)作文課，照我看來，如既能求落“實(shí)”之效，又能積務(wù)“虛”之功，則必然會成為近乎優(yōu)質(zhì)或更為優(yōu)質(zhì)的作文創(chuàng)課。

（廣東省中山市教育教學(xué)研究室；528400）