用心生活，慢慢成長

很久以來，我一直在想一個問題：經(jīng)過目前的小學語文教育，初中學生在寫作上到底需要教師什么樣的幫助呢？

從寫作表象上看，學生們似乎掌握了不少技術(shù)性的東西：敘述故事時要素齊全、順序清楚；文章的中心也似乎有，還知道結(jié)尾該有個“畫龍點睛”的段落；描寫好像也會，有時為了寫好一個片段，鋪陳、修辭一大堆……可就是缺了一個重要的靈魂——講故事的目的，即我為什么講這個故事？我的故事為誰而講？我該怎樣講這個故事才能和對方更好地溝通？要知道，學習語言和運用語言表達的最終目的是為了和人交流溝通。

從表達思想上看，學生們似乎也很有套路：講道理時振振有詞，站在道德的制高點說著成人化的語言；文章構(gòu)架常常以三個分論點展開論述，似乎雄辯滔滔；名人事例一串連一串，仿佛博古通今……可就是缺少一個真實的態(tài)度——表達自己的認識，即我為什么要講這個道理？我用的故事能證明我的道理嗎？我這樣講道理，別人聽得進去嗎？其實，寫作除了要表達自己，還要達到更好地和人溝通的目的。

九年義務(wù)教育要培養(yǎng)的寫作能力到底是什么？——是可以運用母語和周圍人交流溝通，順暢地溝通、有目的地溝通、優(yōu)雅或智慧地溝通，拾級而上，成為一個會合理運用母語的人?？墒谴蠖鄶?shù)學生的寫作是為了分數(shù)，并非為了溝通，所以在寫作過程中，忽視了自己思想的存在，逐漸丟失了自己獨立思考的能力，也忽視了讀者的存在，文章讀來當然就讓人不自在。

寫作并不排斥技術(shù)，但寫作的靈魂是人對生活的獨特體驗和認知。正如周國平所說，“只有珍惜往事的人才真正在生活”“才會真正用心在看，在聽，在生活”。用心體驗和思考生活，繼而學會用語言表達自己對生活的理解和認知，才能寫出動人的文章。因此，培養(yǎng)學生成為一個用心生活的人顯得尤為重要。

如何才能幫助學生去感受對生活的體驗呢？我和初中教學團隊里有志于改變作文教學現(xiàn)狀的朋友們開始了 探索。

從核桃里敲出的靈感

偶然的機會，我去其他學校調(diào)研。

一位年輕的女教師拎著一個布袋子走進了教室。她推了推鼻梁上的眼鏡，對學生們說： “同學們，你們知道布袋里裝的是什么嗎？”學生們七嘴八舌地搶著回答，好奇心已經(jīng)被調(diào)動了起來。教師沒有說話，只是輕輕地搖了搖布袋，袋子霍霍作響，教師接著說：“再猜猜看？”學生們根據(jù)聽到的聲音又一次七嘴八舌地嚷嚷。接著，教師請學生上臺，伸手在布袋子里摸摸，談?wù)劯惺埽龠M一步做出推斷。這個過程很有趣，讓學生通過視覺、聽覺、觸覺等多角度來嘗試感知事物。短短的導入，告訴了學生一個重要的道理：了解事物需要認真去體驗，結(jié)論要以自己的體驗和感受為依據(jù)。

教師帶學生體驗情境。教師說：“我們今天的任務(wù)就是吃掉這一袋核桃。當然了，要想吃到核桃也是有條件的，每個人必須想出一個與其他人不同的打開核桃的方法，這個核桃才歸你享用?！庇谑菍W生開始上臺體驗開核桃、吃核桃的過程。他們有的用核桃砸核桃，有的用筆盒砸核桃，有的把核桃放在門縫里擠壓，有的把核桃放在桌子腳下壓……下面的學生也嚷嚷著出主意，都在積極想辦法，生活的激情被調(diào)動起來了。這時，教師搖搖工具箱，從中拈出一個小鐵片，說：“這個工具怎么沒人用呢？我來試試看。”輕輕松松，一個核桃被剝開了。教師將輕巧撥開核桃的秘密告訴大家的同時，也告訴學生借助工具解決問題固然重要，還應該通過觀察去尋找核桃的 薄弱處。

接著，教師問：“今天核桃咱也吃了，手藝咱也學了，你覺得這節(jié)課最精彩的是哪一部分呢？”因為一直參與其中，學生們紛紛回憶那些自己覺得精彩的瞬間。教師又追問：“那么，這些精彩的情景令你想到了什么呢？”這時候，學生們的話匣子就打開了，從生活小小事件中談出了各種感悟。這時教師再問：“如果現(xiàn)在請你們以‘吃核桃的情景或‘吃核桃的啟示為話題，同學們覺得有內(nèi)容可寫了嗎？”學生會心地笑了。

“其實，在我們的學校生活、家庭生活、社會生活中也不乏這樣一些體驗與思考，這些不正是我們寫作時需要的素材嗎？就讓我們做個生活的有心人，用心體驗生活、感受生活，為真真切切文、做真真切切人吧！”教師如此總結(jié)一點也不突兀，而且能獲得學生的高度認同。

這堂課從體驗情境到感悟情境，教師引導學生們用心參與、用心體驗、用心思考，幫助他們找到了體驗生活的那顆心。這節(jié)尊重學生內(nèi)心的好課我們很快進行了推廣，并由此生發(fā)研究了許多如何讓學生在親身體驗之后再闡發(fā)感悟的好課，有些教師還利用視頻資料、圖畫、音樂等來進行寫作教學。由此，有些教師在培養(yǎng)學生的積累習慣中增加一種新的方式——從生活小事中感悟。

這段經(jīng)歷，讓我們明確了一個方向——讓學生從生活里醒來，用心去體驗生活?？墒莾H僅有體驗感悟還不夠，還需要將自己的小小感悟通過合適的方式表達出來。

在講故事里找到主心骨

當學生們提起筆的時候又犯難了：將自己的感悟?qū)懙轿恼碌淖詈笠欢问侨菀椎摹N標簽而已，可是將自己的感悟融入事情的敘述過程中卻是很難的。這讓我們的探索陷入了困境。

恰逢湖北省教研室組織寫作教學的優(yōu)質(zhì)課評比，再一次推動了我們在這方面的探索。面對技術(shù)主義泛濫的寫作教學，我們提倡教師們設(shè)計一些合理運用寫作技術(shù)的課例——帶著寫作意圖去寫人敘事。

有兩堂獲獎?wù)n給了大家很好的啟發(fā)。

《用事理來完善敘事》一課，教師的設(shè)計意圖在于讓學生明確一點：敘事技巧應該為敘事意圖服務(wù)。為了解決這個問題，教師首先讓學生站在一定的高度來理性思考“事”的概念、特征以及敘事的目的和意義，這是讓學生學會“寫事”的前提。然后，教師將敘述生活依托在一個共同的話題上——“我與父母之間發(fā)生的事”，以此為載體，進一步明確敘述事件與突出表達意圖的關(guān)系，事半功倍。教師用兩個問題引導學生：“你們能否用簡潔的語言講述？講述時要明確告訴我們這件事的表達意圖是什么？”整個交流過程不斷地強化“表達意圖”，讓學生說話時不忘“初心”。為了讓學生明確如何“完善”敘事，教師選取了課本中的經(jīng)典片段，讓學生品析、體會作家的敘事是如何凸顯意圖的，然后讓學生依據(jù)自己的表達意圖靈活選取敘事方法來敘述自己的生活。最后，在片段訓練的作品交流中，讓學生進一步明確圍繞意圖來敘事的好處。其間教師仍在不斷強調(diào)“意圖”與敘事內(nèi)容的聯(lián)系，教會學生有目的地敘事。教師讓學生明白了這一點玄妙：好作文的秘訣是有思想有感情。教師教會了學生看生活的方法：看，需要用眼睛；看見，則需要用頭腦和靈魂。用眼睛看見的是“事”，而用頭腦和靈魂看見的是事“情”和事“理”。這里的“情”和“理”正是敘事的“意圖”，圍繞意圖去敘事，才能時時不忘“初心”，使自己的敘事充滿“情”，凸顯“理”。

《寫人要為實現(xiàn)意圖服務(wù)》一課，教師將教學目標設(shè)定為“學習根據(jù)寫作意圖來刻畫人物”。教師先讓學生仔細觀察一幅主題并不明確的圖畫，畫面主體是一個飛身翻越欄桿的男子，要求學生依據(jù)自己的判斷確定主題后再進行描寫。這個環(huán)節(jié)是希望學生明白：帶著不同的感情去審視同一幅作品，我們描寫的內(nèi)容會有很大的不同。教師先以“贊美”的意圖為例帶動寫作，教會學生如何圍繞“贊美”來描寫，再以“批判”為意圖引導學生自己寫。學生很快明白：帶著不同的感情寫作時，遣詞造句都會有相應的變化，對比中加深了學生的認識。學習的過程學生理清楚了“意圖——人物——方法”之間的關(guān)系，也知道了明確的寫作意圖決定了所刻畫人物形象的特點和寫人方法的選擇，而寫人方法和刻畫人物都是為凸顯寫作意圖服務(wù)的！

這樣的實踐，讓我們慢慢明確了一種做法：一切方法都是為寫作意圖服務(wù)的手段，這時方法的使用才是有價值的。讓每一點敘述、每一處描摹依心而動，才能寫出動人的、有真情實感的文章，才不會因為技術(shù)使用的泛濫而丟失了寫作的“初心”，這樣才有可能用心地表達生活。

從紅包里搶出的獨立觀點

實踐在繼續(xù)，挑戰(zhàn)也跟隨出現(xiàn)。當體驗感悟多了的時候，學生還需要學會選擇，無論是“有意思”的還是“有意義”的，都需要經(jīng)過大腦的思考和篩選。特別是面對作文考試題，學生們“寫不好”常常是因為“想不清”。如何讓學生的思維能力逐步發(fā)展？我和教師們又開始了探索，即引導學生們用心地思考生活。

在研究中，我們嘗試借助討論熱點事件的方式，培養(yǎng)學生看事物由現(xiàn)象到本質(zhì)的探索能力。骨干教師們借助教材“一事一議”的寫作要求設(shè)計了一些課，將寫作教學的重點放在培養(yǎng)學生關(guān)注生活、思考生活的習慣上。這些課的共性是在生活感受中激活學生的思維，讓學生用心去思考生活事件里隱藏的問題或包含的意義，通過探討得出自己的判斷或結(jié)論?！鞍职秩ツ膬骸薄皳尲t包”“郎平現(xiàn)象”……眾多的生活現(xiàn)象被教師們引入了作文課堂，陪著學生一起思考，一起探討。

比如《關(guān)注生活，思考生活》這節(jié)課（見本期30頁），教師帶領(lǐng)學生們從2015年春節(jié)前后最熱點的“搶紅包”現(xiàn)象入手，引導他們在充分了解的基礎(chǔ)上多角度多層次地思考，在激烈的討論中引出了學生們獨立的觀點。

教師讓學生們說現(xiàn)象，學生繪聲繪色地描述了一些情形。剛開始學生們還只是就事論事——“沉迷其中，危害了身體健康”“冷落了親人，讓過年沒有了合家團圓、其樂融融的溫暖。傳統(tǒng)的年味也沒有了”，接著就有人提出反對的意見——“‘搶紅包時雖然冷落了親人，但也讓天南海北不能團聚的人有了互動的歡樂，增進了 情感。”

接下來的討論就開始有廣度了——“沒有wifi的咖啡館的倒閉”“支付寶簽到獲利”“特侖蘇刮獎”等等類似現(xiàn)象的聯(lián)想，讓學生們在其中尋找共性問題。再往后的討論就有了深度——“是對金錢的追求讓人們盯著紅包忘了親情”“癡迷于虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界是現(xiàn)代生活中的人們精神空虛的表現(xiàn)”“物欲喧囂的世界也讓人與人之間冷漠 加劇”。

學生們的思考漸漸深入，也漸漸表現(xiàn)出個性——“創(chuàng)客，網(wǎng)絡(luò)新詞，指那些能夠利用互聯(lián)網(wǎng)將自己的各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H產(chǎn)品的人。說到互聯(lián)網(wǎng)，‘搶紅包其實是互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的表現(xiàn)。”“搶紅包就是用行動告訴世人，互聯(lián)網(wǎng)金融已融入人們的現(xiàn)實生活?！睆膬煞矫婵催@個問題后，還有學生得出了自己的結(jié)論：“不能拒絕屏幕，但也不能依賴屏幕”“利用網(wǎng)絡(luò)，而不被網(wǎng)絡(luò)套住”。

思維的碰撞，讓學生們“心花”開放！他們由表及里，有深度地分析了“搶紅包”現(xiàn)象背后更深層次的時代根源。更難能可貴的是，他們在對種種利弊原因本質(zhì)的探求中，找到了正確對待這一新生事物的態(tài)度和方法。這份關(guān)注與思考恰恰是一個有社會責任感的人應當具備的能力。這樣的課讓每個學生獲得獨立思考的機會，也收獲了篩選觀點的快樂。

為了能將這種思考生活的做法變?yōu)橐环N習慣，我們建立了一個“在閱讀寫作中成長”的研究群，堅持每天推送一些以熱點事件為話題的素材，以探索出幫助學生們在閱讀寫作中思考成長的空間。這個時代，新聞事件速熱速朽，但我們還是希望從中找出一些對學生的思考和寫作有益的話題，讓他們獲得終身的發(fā)展。

在考題里探尋思考的力量

伴隨著這一系列作文教學的探索，這些年的命題工作中我們也堅守著以“培養(yǎng)學生做一個用心生活的人”為教學宗旨?？碱}的形式一直在變，這是選拔性考試的需要，但考題的內(nèi)容從來沒有離開過生活，作文的評價總在思維能力上分出 層次。

下面是一些有代表性的題目——

（1）看山水，如何看見生命的靈性？

看人間，如何看見世事的真相？

看史傳，如何看見人性的善惡？

看生活，如何看見人情的冷暖？

看，需要眼睛；看見，需要頭腦和靈魂。

請以“看見”為題，寫一篇不少于600字的文章。自選文體（詩歌除外），文中不要出現(xiàn)自己的姓名、校名。

（2）初春，街心公園的樹爭先恐后地長滿了綠芽，有一棵樹卻遲遲沒有動靜。一段時間后，別的樹的葉子都已張開，這棵樹才剛剛冒出嫩芽。一開始就比別人晚了一大步，不免讓人擔憂。不過這棵樹并不著急，還是按著自己的節(jié)奏不緊不慢地生長著。不經(jīng)意間夏天來臨，舉頭望去，這棵樹與別的樹已無區(qū)別，濃濃的綠色在夏日的酷暑里同樣可以遮蔭納涼。此時，誰又在意它當初的滯后？

人的成長何嘗不是這樣？

請根據(jù)對上述文字的感悟和思考，寫一篇 文章。

要求：根據(jù)材料的整體語意立意，自擬標題，不少于600字。文中如果涉及真實的姓名或校名，請用化名代替。

通過考題，逐步引導教師們改變觀念，不要把研究的重點放在考題的形式上，而要關(guān)注題目的內(nèi)涵，以及題目對教學的啟示。研究題目與生活的聯(lián)系，引導學生關(guān)注生活，學會關(guān)注，讓眼睛亮起來，作文才會有內(nèi)容；了解題目對思維能力的要求，引導學生思考生活，學會思考，思想才能站立起來，作文才能有光彩；關(guān)注題目對溝通能力的要求，引導學生恰當?shù)乇磉_生活，學會交流，才能更好地呈現(xiàn)生活，作文才能有的放矢。

許多教師和我們一樣，在探索中引領(lǐng)教學朝著培養(yǎng)學生關(guān)注生活、思考生活的方向發(fā)展，促進學生在精神上的成長。作文教學也呈現(xiàn)出新的格局：用啟迪心智去代替作文技術(shù)化的教學，用對生活的領(lǐng)悟去趕走模式化的寫作，讓學生的眼睛亮起來，腦子活起來，小嘴伶俐起來，讓他們的作文有生活、有思想、有素養(yǎng)！

一路走，一路想。到這里，忽然明白：寫作教育其實是塑造人的教育。

基礎(chǔ)教育要培養(yǎng)的是一個健康的社會人，他（她）在走上社會與人溝通的時候，是一個心智健全、心理健康、溝通順暢的人?；A(chǔ)教育并不需要多么高深的專業(yè)知識，卻急需心智的開發(fā)與培養(yǎng)——這應該就是學生們最需要的幫助。

寫作是一種心智活動，寫作教育就是一個“開智”的過程。讓學生的心智在我們的引導下慢慢打開，慢慢成長，學會用心去體驗生活、思考生活、表達生活，用心地對待生活里的事，用心地對待身邊的人，做一個內(nèi)心豐盈的人。

而教師的作用則是陪伴，陪著學生慢慢地行走在生活里。不由得想到了龍應臺的兩本書：《孩子，你慢慢來》和《親愛的安德烈》，前者是一種態(tài)度，后者是一種做法。陪著學生慢慢地走在思考和討論的路上，直到他的思想在充實的生活里站立起來，他終會明白：一個用心生活的人，生活是多彩的，靈魂是豐滿的，人生是有趣的。

（湖北省武漢市教育科學研究院；430000）

梅晴，武漢市教科院語文教研員，武漢市學科帶頭人，湖北省語言文字工作先進個人，湖北省優(yōu)秀教研員，“三新”作文研究會理事。多年來從事語文教學教研工作，參與學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測、學業(yè)水平考試、國家級和省級課題研究等工作。參加編寫義務(wù)教育課程標準實驗教科書《語文》（鄂教版）及其配套的語文讀本、教師用書等，主編《初中語文教學案例（鄂教版）》，參與武漢市中考的考試說明編寫及命題閱卷等工作，參與編寫湖北省中考質(zhì)量報告等工作。多篇論文發(fā)表于核心期刊《中學語文教學》《語文教學通訊》及專業(yè)期刊《新作文·中學作文教學研究》《中學語文》《中學生閱讀》《成才》等，部分被收入中國人民大學書報資料中心。