物理課堂中促進(jìn)學(xué)生深度體驗(yàn)的核心問題教學(xué)深化探究

史東興

摘要：隨著我國教育不斷改革與實(shí)施，物理教學(xué)不僅僅是在課堂上傳授知識，還需要加強(qiáng)學(xué)生在物理課堂上的深度體驗(yàn)?，F(xiàn)階段，物理課堂教學(xué)過程中，學(xué)生還是被動接受知識，在物理知識點(diǎn)理解掌握方面，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，因此需要加強(qiáng)學(xué)生物理課堂中核心問題教學(xué)的深度體驗(yàn)，以此有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。本文對物理課堂三段一體五步達(dá)成教學(xué)模式進(jìn)行分析，進(jìn)而對促進(jìn)學(xué)生深度體驗(yàn)的核心問題教學(xué)進(jìn)行探究，以期為促進(jìn)物理課堂中學(xué)生深度體驗(yàn)核心問題提供具有參考價(jià)值的建議。

關(guān)鍵詞：物理教育；三段一體五步達(dá)成；核心問題

G633.7

我國傳統(tǒng)的物理教育教學(xué)模式以物理教師講解為主，體現(xiàn)了物理課堂上教師的主體地位。現(xiàn)階段，我國高中物理課程不斷改革與實(shí)施，需要重點(diǎn)突出學(xué)生的主體地位，比較重視對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的深度體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)踐應(yīng)用能力。因此需要物理教師重視學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)對物理課堂中促進(jìn)學(xué)生深度體驗(yàn)的核心問題教學(xué)模式的探究，對傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，采取“三段一體五步達(dá)成”的教學(xué)模式，將課中45分鐘向前后延伸，課前、課中、課后三段構(gòu)成一個整體 ，進(jìn)而使得學(xué)生對核心問題的理解能力的提高得到有效的保障。鑒于此，本文對“物理課堂中促進(jìn)學(xué)生深度體驗(yàn)的核心問題教學(xué)深化”進(jìn)行探究意義重大。

一、 課前自主預(yù)習(xí)

學(xué)生通過自主閱讀“位移”的教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)對“位移”教學(xué)內(nèi)容的自主預(yù)習(xí)， 并將在預(yù)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行歸納整理。在接下來的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要對自身不懂的問題加強(qiáng)交流學(xué)習(xí)。

二、課中自主學(xué)習(xí)

（一）學(xué)情調(diào)查，提出問題。

在物理課堂教學(xué)中，物理教師課前需要對教學(xué)內(nèi)容加強(qiáng)理解，從而明確教學(xué)目標(biāo)。對于教學(xué)目標(biāo)，物理教師需要以問題形式告知學(xué)生，從而促使學(xué)生深度體驗(yàn)核心問題的教學(xué)，進(jìn)而有效提高學(xué)生物理課堂學(xué)習(xí)的積極性[1]。例如：在教學(xué)《位移》一課時，物理教師從學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的矢量開始導(dǎo)入，然后通過問題展示本堂課的教學(xué)目標(biāo)：位移的定義是什么？位移有單位么？是什么？位移計(jì)算公式是什么？如此一來，學(xué)生就需要充分利用課堂時間，對“位移”課堂教學(xué)核心問題進(jìn)行深度體驗(yàn)。核心問題的深度體驗(yàn)，有助于調(diào)動學(xué)生物理學(xué)習(xí)積極性。在此過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)意識強(qiáng)。

（二）合作交流，問題講解。

在進(jìn)行新物理知識講解時，學(xué)生的物理知識基礎(chǔ)不一，導(dǎo)致學(xué)生在新知識的理解能力上存在差異，為了每個學(xué)生都能夠進(jìn)入新知識的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，需要物理教師在課中采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)中。在此之后，讓學(xué)生自行針對課本內(nèi)容提出問題，并且進(jìn)行交流匯報(bào)，之后物理教師對問題進(jìn)行一一講解[2]。例如：在《位移》一課講解過程中，一旦教學(xué)目標(biāo)展示之后，教師需要通過導(dǎo)入一系列問題，諸如位移與路程概念如何進(jìn)行區(qū)分？同時行走一段路之后，關(guān)于路程的變化，選用路程還是位移進(jìn)行計(jì)算等問題。這樣的物理問題有效結(jié)合了學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有效激活了學(xué)生的解題思路。此后，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解答。在此過程中，有效結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提問，充分讓學(xué)生在物理課堂中深度體驗(yàn)核心問題的教學(xué)過程，有助于提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)積極性。

（三）自主學(xué)習(xí)，展示成果

物理課堂不僅僅是教師傳授物理知識，還需要幫助學(xué)生提高物理解題能力。在進(jìn)行物理知識講解過程中，教師需要意識到學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生解決物理問題，同時幫助學(xué)生形成物理解題思維。因此需要物理教師在課后教學(xué)過程中，最大限度讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分參與物理課堂教學(xué)中的核心問題的深度體驗(yàn)[3]。例如：在《位移》一課的學(xué)習(xí)過程中，一旦學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)中，教師可以通過讓學(xué)生分組，對位移變化進(jìn)行自主探究，在此基礎(chǔ)上，教師及時加入位移概念教學(xué)，同時教師需要深入學(xué)生當(dāng)中，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考存在的問題，并及時糾正。之后，學(xué)生對結(jié)論進(jìn)行性全班性交流評價(jià)。整個過程中，學(xué)生充分對物理課堂教學(xué)的核心問題進(jìn)行深度體驗(yàn)，提高了自身的學(xué)習(xí)積極性。

（四）總結(jié)延伸

在物理課堂教學(xué)中，教師需要對學(xué)生整堂課的深度體驗(yàn)學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀的自主評價(jià)。在評價(jià)過程中，物理教師需要重視學(xué)生心態(tài)，采用積極評價(jià)，促使學(xué)生體會到深度體驗(yàn)學(xué)習(xí)中的快樂，從而使得學(xué)生物理學(xué)習(xí)具有源源不斷的動力。

（五）課堂檢測

在學(xué)生對物理知識進(jìn)行了有效理解掌握之后，教師需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n堂檢測，以此促進(jìn)學(xué)生對課堂知識的理解。例如：在《位移》一課講解結(jié)束后，教師需要對課堂教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，在此基礎(chǔ)上，例舉位移實(shí)際問題供學(xué)生練習(xí)，如：一名學(xué)生從學(xué)?；丶遥谶@過程中，學(xué)生一共走路多少千米？其位移是多少？學(xué)生嘗試解題。引導(dǎo)學(xué)生交流，之后進(jìn)行獨(dú)立解答。

三、課后自主鞏固

學(xué)生利用位移教學(xué)課后時間，對課中存在的問題，進(jìn)行再思考，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，鞏固知識。若經(jīng)反思，還存在問題，可通過教師幫助解決問題。

四、結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)階段，物理課堂教學(xué)其實(shí)就是解決物理問題。在新課程要求下，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師采用“三段一體五步達(dá)成”教學(xué)模式，需要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。就物理課堂教學(xué)來說，有效提高學(xué)生物理解決問題能力顯得尤為重要。物理課堂中深度體驗(yàn)的核心問題教學(xué)，要求物理教師對學(xué)生具有充分的了解，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主交流學(xué)習(xí)，同時教師加強(qiáng)學(xué)生深度體驗(yàn)學(xué)習(xí)的積極評價(jià)作用，以此促進(jìn)物理課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]米云林，陳明英，熊文俊，劉英.核心問題教學(xué)中的課堂教師評價(jià)策略[J].成都師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，05：21-28.

[2]周文良，陳明英，米云林，熊文俊.核心問題教學(xué)中的學(xué)生深度體驗(yàn)實(shí)踐研究[J].教育科學(xué)論壇，2015，01：34-36.

[3]熊文俊.物理課堂中促進(jìn)學(xué)生深度體驗(yàn)的核心問題教學(xué)深化研究[J].教育科學(xué)論壇，2015，18：23-28.