自主學(xué)習(xí)模式在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

宣雯

在以往的高中語文教學(xué)中，大多教師都會錯(cuò)誤的認(rèn)為，只要自己講得好，學(xué)生就能學(xué)得好，因?yàn)椋诤芏嘟處熆磥?，學(xué)生是接受知識的客體，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性。其實(shí)，進(jìn)入高中階段后，學(xué)生的自主能力有了較大的提高，教學(xué)中，應(yīng)發(fā)揮好學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自學(xué)，這樣才能幫助學(xué)生更好地經(jīng)歷語文知識的形成過程，獲得構(gòu)建。在高中語文教學(xué)中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)模式，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、自主質(zhì)疑，學(xué)會探究和反思。

一、自主預(yù)習(xí)，提前構(gòu)建

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，很多學(xué)生都習(xí)慣了依賴教師，本來一些自己可以學(xué)習(xí)掌握的知識點(diǎn)，也會希冀在課堂中通過教師講授獲得，這樣學(xué)習(xí)是一種較為被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。如作者簡介，雖然課堂中教師可以應(yīng)用課件生動(dòng)呈現(xiàn)，但若學(xué)生沒有主動(dòng)的去查閱、識記，依然不起作用。在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，教師以提綱式任務(wù)單引導(dǎo)學(xué)生去了解作品的背景、作者簡介、作品內(nèi)容、框架等，不僅可讓學(xué)生提前感知，也可通過自主學(xué)習(xí)而獲得一定的知識構(gòu)建。

所謂提綱式任務(wù)單，即針對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，教師提前羅列出需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和任務(wù)，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提綱去完成相應(yīng)的任務(wù)。以《荷塘月色》的閱讀為例，作者為何開篇就說“這幾天心里頗不寧靜”，是什么原因?qū)е碌摹安粚庫o”，通過對創(chuàng)作背景和作者人生經(jīng)歷，以及當(dāng)時(shí)社會的現(xiàn)狀的了解，也就自然可體會“不寧靜”的深刻含義，也才能抓住文章的線索。因此，在預(yù)習(xí)中，就可布置學(xué)生了解作品背景、作者簡介等任務(wù)讓學(xué)生通過資料查閱去完成。

二、自主質(zhì)疑，嘗試解決

自主學(xué)習(xí)的好處在于讓學(xué)生自主去探究，但因?qū)W生的認(rèn)知能力、理解能力、知識結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)等有限，自主學(xué)習(xí)中也就會遇到諸多問題，那么，教學(xué)中如何處理這個(gè)難題呢？在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)過程中，可在導(dǎo)學(xué)單中預(yù)留出“疑問區(qū)”一欄，以此而引導(dǎo)學(xué)生把自主學(xué)習(xí)中遇到的問題、困難寫出來。遇到了問題，可先不和同伴交流，而是引導(dǎo)學(xué)生自主想辦法解決。如《祝?！分袑ο榱稚┍瘎≡虻姆治?，可先把自己知道的寫出來，再提出自己不理解的，先查閱相應(yīng)資料，再思考。

學(xué)生提出問題后，教師要收集學(xué)生的提問單，根據(jù)學(xué)生的提問單而總結(jié)學(xué)生遇到的問題，這樣才能在課堂中引導(dǎo)學(xué)生展開交流活動(dòng)。在這個(gè)過程中，針對一些基礎(chǔ)類問題，教師可教給學(xué)生方法，引導(dǎo)學(xué)生自主去解決，針對一些共性問題，則可放到課堂中引導(dǎo)學(xué)生以合作探究的方式來解決。如《拿來主義》中對拿來主義的本質(zhì)的分析。尤其是在課堂，要注重創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生多發(fā)言，把自己遇到的問題表達(dá)出來，暢所欲言，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

三、學(xué)會探究，合作交流

經(jīng)過前面兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)有了初步了解，那么，接下來過渡到課堂中，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生以合作方式展開學(xué)習(xí)，通過合作解決問題而更好地掌握所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。因受以往學(xué)習(xí)方式的束縛，很多學(xué)生在合作中不會和同伴進(jìn)行交流，故而在教學(xué)實(shí)踐中要發(fā)揮好教師的組織和引導(dǎo)作用，尤其是在問題解決過程中，提出什么問題、根據(jù)哪些內(nèi)容去解決，要給予學(xué)生指導(dǎo)。

以《祝?！分袑︳斔睦蠣?shù)膽B(tài)度的分析，先提示學(xué)生根據(jù)“皺眉”閱讀并找到相關(guān)句段，此時(shí)根據(jù)教師要求找到“第一次皺眉”，引導(dǎo)學(xué)生思考“皺眉”所包含的意蘊(yùn)，學(xué)生交流后教師明確這是魯四老爺“討厭她是寡婦”，接著圍繞第二次皺眉，以相同的方法進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生對三次皺眉探究后，引導(dǎo)學(xué)生歸納魯斯老爺?shù)膽B(tài)度，教師明確其是地主階級，衛(wèi)道士。在引導(dǎo)學(xué)生交流過程中，不僅要給予學(xué)生引導(dǎo)，還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸納，給予學(xué)生點(diǎn)撥和指導(dǎo)。如對《祝?！分协h(huán)境描寫的分析，最后一段環(huán)境描寫中，聽到的是“極響的爆竹聲”、“連綿不斷”，看到的是“黃色的燈光”、想到的是“天地圣眾歆享了”，結(jié)合上述分析而歸納其作用。

四、學(xué)會反思，反饋糾正

學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷進(jìn)步的過程，需要不斷的積累和反思，但結(jié)合高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況來看，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中并不會反思。提倡在高中語文教學(xué)中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)模式，要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思。就反思的內(nèi)容而言，一是方法，即學(xué)生自己在學(xué)習(xí)過程中是否應(yīng)用了較優(yōu)的方法，如作者簡介，是用關(guān)鍵詞記憶法進(jìn)行識記，還是結(jié)合其經(jīng)歷進(jìn)行了解。二是要反思學(xué)習(xí)效果，即是否達(dá)成了相應(yīng)的目標(biāo)，哪些地方還存在不足，以后需要如何改進(jìn)或努力等。

在引導(dǎo)學(xué)生反思過程中，可結(jié)合學(xué)生的練習(xí)和學(xué)習(xí)情況而進(jìn)行。以閱讀為例，通過閱讀練習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對關(guān)鍵詞的理解并不是很到位，那么，在引導(dǎo)學(xué)生反思過程中，一是要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文來判斷詞匯在文章的具體含義，二是要學(xué)會根據(jù)詞匯的基本含義進(jìn)行自我分析，三是要能生成出自己的理解。

語文學(xué)習(xí)，本質(zhì)上是要讓學(xué)生獲得語文知識的構(gòu)建，在語文學(xué)習(xí)中不斷認(rèn)識自我，提高學(xué)生的閱讀理解能力、豐富學(xué)生的語文知識，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。在高中語文教學(xué)中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)模式，充分發(fā)揮學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的自主性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自學(xué)，學(xué)會探究，這樣方可更好地提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得更好地發(fā)展。

（作者單位：江蘇省鹽城市大豐區(qū)第二中學(xué)）