“訓練拓展，導學研討”在高中歷史教學中的應用實踐

賈梅

【內(nèi)容摘要】隨著高中歷史課改的不斷深化，傳統(tǒng)高中歷史課堂教學模式已經(jīng)難以適應當前的時代變化與教學要求，優(yōu)化高中歷史課堂教學成為高中歷史教育工作者的重要課題。作為與時俱進的新型教學理念，“自主、合作、探究”成為課堂教學主流。“導學研討、訓練拓展”教學模式在高中歷史課堂教學中的應用，正是新型教學理念的踐行，對優(yōu)化高中歷史課堂教學具有重要作用。本文將探討“導學研討，訓練拓展”教學模式在高中歷史課堂教學中的應用與優(yōu)化作用。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 新課教學 導學研討 訓練拓展

在高中歷史教學實踐的基礎(chǔ)上，“導學研討，訓練拓展”這種課堂教學改革模式在高中歷史課堂教學中的優(yōu)化作用日漸突出，如何有效應用該種教學模式，充分發(fā)揮其對高中歷史課堂教學的優(yōu)化作用，是我們應研究的關(guān)鍵。

一、“導學研討，訓練拓展”教學模式

“導學研討，訓練拓展”又被稱為五環(huán)教學模式。其第一個環(huán)節(jié)為先學先行，第二個環(huán)節(jié)為問題反饋，第三個環(huán)節(jié)為互動研討，第四個環(huán)節(jié)為訓練鞏固，第五個環(huán)節(jié)為拓展提升。從其所設(shè)置的環(huán)節(jié)來看，“導學研討，訓練拓展”是一種將問題作為任務(wù)與途徑，將評價作為手段，在教師指導、引導、幫助基礎(chǔ)上，驅(qū)使學生自行完成任務(wù)的教學模式，全程都貫穿了學生為主體、教師為主導的教育思想，強調(diào)的是探究、討論、參與性教學，突出的是教與學之間在信息交流上的雙向性與在信息反饋上的及時性，通過高效的“教”與“學”，促進課堂教學質(zhì)量與效率的提升。

二、“導學研討，訓練拓展”在高中歷史課堂教學中的應用與優(yōu)化

1.先學先行，調(diào)動學生的學習主動性。

通俗來說，先學先行環(huán)節(jié)即為學生自主預習環(huán)節(jié)，要求學生在高中歷史課堂教學前進行預習。先行先學環(huán)節(jié)具有超前性、獨立性與異步性，可充分調(diào)動學生對歷史學習的積極性和主動性，提升歷史教學的針對性與實效性。在課堂教學前，教師需要對“預學案”進行設(shè)計，在預學案中明確即將展開的歷史教學的“自學任務(wù)”、“自學反思”以及“即學即練”。比如在《新中國初期的外交》的教學中，教師可在導學案中設(shè)計該課程的學習目標、內(nèi)容、學法指導，為其預習提供明確方向，同時要求學生對預習中的知識點與疑難點進行梳理和記錄，使學生更容易把握該課的學習重點與難點，提升歷史課堂教學的有效性。

2.問題反饋，檢測學生預習情況。

問題反饋主要包括“檢測”與“反饋”兩個環(huán)節(jié)，不僅能夠診斷學生對歷史教材的掌握程度，而且能夠通過對學生先學成果的肯定來促進學生先學，克服教師在課堂教學中忽視學情的弊端。在歷史課堂教學中，教師必須圍繞教材的核心知識和學習目標，將檢測題與預習題內(nèi)容有效銜接起來，同時注意將檢測題與下一環(huán)節(jié)的互動研討結(jié)合起來，對題量進行控制并保持適中難度，給接下來的教學創(chuàng)造條件。在《新中國初期的外交》教學中，教師可通過“外交是什么”、“概括新中國成立初期的外交總原則”等基礎(chǔ)題目，對學生在定義的理解與典型例題掌握方面的能力進行考察，發(fā)現(xiàn)學生在該課的學習盲點，提升學生學習歷史的效率。

3.互動研討，突出學生學習的主體地位。

該環(huán)節(jié)屬于后教環(huán)節(jié)，也是歷史課堂教學課內(nèi)的核心環(huán)節(jié)，不僅具有針對性，而且具有參與性和開放性。在教學中，教師可根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則對學生進行合理分組，以小組討論的形式來組織學生對自學過程以及檢測環(huán)節(jié)中暴露出的有討論價值的問題進行討論，讓學生在互動中互幫互學。如在《新中國初期的外交》教學中，讓學生探討“哪些因素會影響一個國家的外交政策”，學生很容易會想到政治、經(jīng)濟、軍事因素，對于潛在的其他因素教師即可通過點撥講解來進行，這一過程也能夠突出師生的互動。學生討論完成后，教師可針對問題統(tǒng)一講解并公布正確答案。問題解決之后，教師則應引導學生學會歸納總結(jié)，使零散知識不斷系統(tǒng)化、條理化，將其應用于新中國成立初期外交政策的制定原因、內(nèi)容、意義等方面，構(gòu)建知識樹，讓學生對課本內(nèi)容真正地知其所以然。

4.訓練鞏固，鞏固學生的課堂所學知識。

經(jīng)過互動研討環(huán)節(jié)后，教師應對當堂作業(yè)進行安排，通過當堂練習，來鞏固學生所學知識。當堂訓練時間應保持在5～10分鐘，在限時中要求學生獨立完成課堂作業(yè)，不能討論和看書。與此同時，教師可在巡視中對學生出現(xiàn)的不良習慣和表現(xiàn)及時加以提醒，以掌握學生關(guān)于這一節(jié)課教學情況的全面反饋，從而便于給予學生及時準確地輔導。通過訓練鞏固，不僅能夠評價和檢測學生對教學目標的完成程度，使歷史教學知識點掌握能夠做到“堂堂清”；而且可引導學生對知識進一步鞏固；與此同時，也是一種課堂實踐，提升學生及時解決問題的能力。

三、總結(jié)

“導學研討、訓練拓展”這一教學模式在高中歷史課堂教學中的應用，追求的是高效課堂與素質(zhì)教育的統(tǒng)一，將其有效應用于高中歷史課堂教學中，對高中歷史課堂教學具有重要的優(yōu)化意義。教師應提高對“導學研討、訓練拓展”教學模式的重視，充分發(fā)揮其有效性，為高中歷史課堂教學有效性貢獻出更多力量，全面提升高中歷史課堂教學質(zhì)量。

【參考文獻】

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[2] 陳美華. 淺談高中歷史課堂有效教學中的問題與對策[J]. 中學課程輔導：教學研究，2014（23）：114-115.

（作者單位：江蘇省江安高級中學）