英語課文教學(xué)方法改革探討

夏慶輝

摘 要：要全面的掌握一門外語就必須具備聽、說、讀、寫、譯五種技能，英語課文是進行這五種技能訓(xùn)練的綜合材料，課文的學(xué)習(xí)對于學(xué)生聽力、口語、閱讀、寫作、詞匯的鞏固和增加，語法知識的理解和掌握都很重要。因此，我們每個英語教師都要重視課文的教學(xué)，通過課文的教學(xué)，為學(xué)生奠定堅實的語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自學(xué)能力，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)鋪平道路。

關(guān)鍵詞：英語課文；教學(xué)方法；整體教學(xué)

中圖分類號：G4

文獻標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.32.092

課文教學(xué)是外語教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，學(xué)生大量的英語知識和綜合語言運用能力是在課文的學(xué)習(xí)過程中獲得的。英語課文的教學(xué)方法是否符合語言教學(xué)規(guī)律，直接影響英語課文的教學(xué)效果，也在很大程度上決定了英語課文教學(xué)的成敗。以往講授課文的方法是：教師對課文進行詳盡細致的分析、逐字逐句的翻譯、講解孤立的詞和短語，注重分析個別句子的語法結(jié)構(gòu)，學(xué)生很難對文章進行整體的了解，只是記住了一些孤立的語言知識，學(xué)生運用語言的能力沒有多大的提高，還會挫傷學(xué)習(xí)積極性。英語課程改革的重點，就是改變英語課程過分重視語法和詞匯知識教學(xué)，忽視對學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)。課文教學(xué)則應(yīng)將篇章結(jié)構(gòu)放在首位，把詞匯、語法、句型等基礎(chǔ)知識的教學(xué)融匯其中，為理解、消化和運用課文材料服務(wù)，做到詞不離句，句不離篇，把課文作為一個整體進行教學(xué)，整體教學(xué)既能保證課文內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)的完整性，又易于學(xué)生理解語言，更好地掌握基礎(chǔ)知識，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高綜合運用語言的能力。筆者在英語教學(xué)過程中就課文整體教學(xué)做了一些嘗試，取得了一定成效，下面與同行一起分享。

在課文整體教學(xué)中我們采取整體、分散、再整體直至實際運用的步驟。整體，是指首先讓學(xué)生閱讀一篇文章，從整體上理解思想內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)、故事情節(jié)和人物形象。分散，是指分散地解決一篇文章中詞語的難點和重點，使學(xué)生學(xué)有所得，復(fù)習(xí)有依據(jù)。再整體，是指在前兩個過程的基礎(chǔ)上，再深入學(xué)習(xí)課文，理解其知識體系，達到完整地掌握一篇課文的目的。實際運用，是指對所學(xué)語言知識的靈活運用，也是對一篇課文教學(xué)效果的總體檢驗。

1 初步把握整體

1.1 學(xué)生預(yù)習(xí)

一般課文中涉及的詞匯、詞組、句型和文化信息比較豐富，如果學(xué)生沒有經(jīng)過預(yù)習(xí)而直接學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生很難適應(yīng)，會感到學(xué)習(xí)難度大，學(xué)習(xí)興趣也會隨之降低。預(yù)習(xí)則能調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性原則，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力與合作學(xué)習(xí)能力。前提是教師要加強預(yù)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生在事先有一定了解、有一定準(zhǔn)備的情況下學(xué)習(xí)課文。預(yù)習(xí)一般包括以下幾個方面。

1.1.1 找出生詞和難句

對于一些生詞可以指導(dǎo)學(xué)生通過上下文確定其意思并初步掌握其用法，另外一些通過上下文也不能確定其意思的詞則通過查閱書后的詞匯表或詞典，掌握詞匯的讀音、詞義和用法。同時，注意閱讀課文注釋，課文注釋基本上是課文的難點所在，有一些是重點，因此我們應(yīng)仔細閱讀并理解消化它們，如果有些難句仍然不能理解，則查閱語法書或其他工具書。自己能解決的問題盡量在課前自己先解決，這樣上課時效率就會提高，起到事半功倍的效果。

1.1.2 聽課文錄音

一些生詞和難句解決之后。反復(fù)播放課文錄音，直到基本聽懂課文。有了這一聽力基礎(chǔ)，再閱讀課文時，我們的眼睛就不會隨意停頓在某一個單詞上，我們的視覺中反映的將是一條條短語，一個個句子。這樣，我們對課文理解就會迅速、完整、準(zhǔn)確。

1.1.3 預(yù)先了解文化

有些文化性較強的課文，讓學(xué)生先了解相關(guān)文化，上課時對課文的理解會更容易、更透徹。

通過預(yù)習(xí)多數(shù)學(xué)生都能理解和讀出絕大部分的詞匯和短語，解決部分疑難問題，從而為課文的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

1.2 介紹課文中心思想

用學(xué)生學(xué)過的詞匯，語法和句型介紹課文內(nèi)容，作者生平，時代背景，使學(xué)生對課文有初步的整體印象。

1.3 課內(nèi)試聽

通過課前預(yù)習(xí)、學(xué)生對課文的大意及結(jié)構(gòu)已經(jīng)有了初步的了解，但還比較膚淺，這時教師利用多媒體教學(xué)手段，伴以講解，介紹課文背景知識和故事梗概，介紹時盡可能重復(fù)課文中出現(xiàn)的詞組和句型，重點詞、詞組、和句型板書下來，在黑板上形成整個課文的文字脈絡(luò)。這時靜止的文字、直觀的形象和音響效果對學(xué)生的大腦皮層進行刺激、使其在腦海里形成一幅完整的圖像。

2 分散（精讀）

分散階段、也可稱作精讀階段，精讀階段閱讀由表層向深層發(fā)展，從了解課文整體內(nèi)容轉(zhuǎn)入到掌握語言結(jié)構(gòu)。其基本原則是：重點突出、詳略有序，主要解決重點、難點，通過啟發(fā)、誘導(dǎo)、進行點撥式教學(xué)，對語言難點進行集中處理。在詞匯方面，以講其在文章中的作用為起點，力求使學(xué)生體會到其在特定語言環(huán)境中的特定含義，不應(yīng)單獨抽出來講，可以利用學(xué)過的詞和短語來解釋新詞，也可以聯(lián)系學(xué)過的內(nèi)容進行比較，通過語言材料的歸類，弄清同義詞（組）、反義詞（組）、一詞多性、一詞多義等詞與詞之間的關(guān)系，領(lǐng)悟它們的意義，使學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面達到舉一反三的效果。對于一些新的句型結(jié)構(gòu)，進行重點分析、操練，通過替換練習(xí)、造句、翻譯句子等形式達到鞏固句型的目的。

3 再整體

再整體包括三個方面的復(fù)現(xiàn)：課文內(nèi)容整體復(fù)現(xiàn)，詞匯句型綜合復(fù)現(xiàn)，語法知識重點復(fù)現(xiàn)。

3.1 課文內(nèi)容整體復(fù)現(xiàn)的方法

（1）聽課文錄音。通過聲音對大腦皮層的再次刺激，使有些淡化的整體形象變得清晰。

（2）復(fù)述。要求學(xué)生根據(jù)課文的基本線索復(fù)述課文。

（3）圖表歸納。按課文情節(jié)發(fā)展順序歸納成圖表，附以簡單的說明，使課文看起來清晰明了。

3.2 使用操練的方式綜合復(fù)現(xiàn)詞匯句型和語法知識

我們可以利用書后習(xí)題和練習(xí)冊搞好綜合練習(xí)。也可以根據(jù)課文重點設(shè)計出如多項選擇、詞語釋義、句型轉(zhuǎn)換、英漢互譯等多種形式的習(xí)題，對學(xué)生強化訓(xùn)練。

4 實際運用

培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力是外語教學(xué)的最終目的，聽、說、讀、寫、譯全面訓(xùn)練應(yīng)貫穿課文教學(xué)的始終。從第一階段的整體閱讀理解，到第二階段的語言知識操練，直到第三階段的三個復(fù)現(xiàn)，大多是機械模仿，還沒有達到靈活運用的程度。因此，在完成前三個階段任務(wù)后，需再進行一些綜合性訓(xùn)練。如根據(jù)所學(xué)課文設(shè)計一些話題，讓學(xué)生討論，以培養(yǎng)交際能力；或模仿課文寫作文，以培養(yǎng)寫作能力；或指導(dǎo)學(xué)生寫課文摘要，以培養(yǎng)理解能力。課文摘要難度較大，我們可以指導(dǎo)學(xué)生按下列步驟來進行：

（1）醞釀。在寫課文摘要前，不操之過急，而是仔細醞釀。文章的中心思想，框架結(jié)構(gòu)，具體內(nèi)容等，在頭腦里形成大致的輪廓——復(fù)述提綱。

（2）縮寫。通過文字將課文的主要內(nèi)容簡明扼要地復(fù)述出來，有了提綱，就會依據(jù)提綱進行取舍，寫出文章的概要。

（3）復(fù)述。復(fù)述就是將縮寫的材料轉(zhuǎn)換成口頭語言的形式，雖然口頭復(fù)述可以不經(jīng)縮寫而直接進行，但經(jīng)過縮寫，語言精練，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，只需背誦就能復(fù)述，而且語言準(zhǔn)確，流暢。

（4）修正。根據(jù)老師和同學(xué)的意見重新審查自己的復(fù)述材料，進行必要的修改，將每篇復(fù)述材料裝訂成冊，經(jīng)常翻閱，朗讀，不經(jīng)意中，這些作品就會牢記在心。

通過以上步驟的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生思維的敏捷性與開闊性，使教學(xué)過程成為一個完整的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)認知過程，便于學(xué)生形成完整的知識系統(tǒng)，達到防止遺忘，熟練應(yīng)用的目的。

教學(xué)實踐證明：課文整體教學(xué)把課文的內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)放在突出位置，保持了課文情節(jié)的完整性。不破壞故事的趣味性，不影響科普文章的科學(xué)性，不打亂論說文的邏輯性，有利于滿足學(xué)生的求知欲，易于學(xué)生理解記憶，更有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生掌握了有效的學(xué)習(xí)課文的方法，提高了學(xué)生的閱讀理解能力，在加強培養(yǎng)閱讀理解能力的同時，又沒有削弱聽、說和寫的訓(xùn)練，全面訓(xùn)練了學(xué)生的技能，在一定程度上改變了原有的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使聽、說、讀、寫各方面的訓(xùn)練得到有機的結(jié)合，使英語教學(xué)走上了良性發(fā)展的軌道，也極大地提高了課堂效率。