電子信息類專業(yè)“工作室化”教學模式研究與實踐

周克輝

摘 要：“工作室化”教學模式在解決高職院校實現(xiàn)校企合作、工學結(jié)合的教學改革中發(fā)揮著重要的角色，解決了傳統(tǒng)教學模式中理論、實訓脫節(jié)的弊病，有效的解決了學生綜合能力的培養(yǎng)，加強了課程間、校企間的橫向聯(lián)系，以電子信息類專業(yè)為例，探討“工作室化”教學模式研究與實踐。

關(guān)鍵詞：工作室；職業(yè)能力；項目；教學模式

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2016.31.086

1 引言

隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的頒布與實施，全國各高等職業(yè)院校都在大力推行教學方式和教學模式的改革，很多院?；诓煌膶I(yè)大類建立了很多工作室，旨在適應新的教學模式，改善原有的教學情景，由于對工作室教學模式的理解不同，各院校在資金投入、師資配備和管理制度等方面也不盡相同，質(zhì)量和效果也不同，本文基于某些高職院校工作室成功案例為例，探討職業(yè)院?！肮ぷ魇一苯虒W模式的建設與實踐。

2 “工作室化”教學模式解讀

“工作室化”教學模式起源于德國的包豪斯設計學院，在國外有著比較長久的發(fā)展，它們與企業(yè)共同開發(fā)項目，與企業(yè)一起制定、開發(fā)專業(yè)課程，使學校教育與社會服務相結(jié)合，它是一種新型的教學模式，把教學與實踐融于一體，引入企業(yè)的真實項目或教學案例，組織學生自行進行設計，或者討論、學習的教學模式，這種教學模式能夠給學生創(chuàng)造或模擬社會工作崗位的環(huán)境，將課堂教學內(nèi)容與社會實踐和以后的工作崗位相結(jié)合，改變以前傳統(tǒng)被動的填鴨式的學習方式，學生是教學活動的主體，學生即是在學習，也是在工作，在這一過程中得到職業(yè)情境的熏陶和工作過程的體驗，從而掌握就業(yè)所需要的技術(shù)知識和職業(yè)能力。

3 “工作室化”教學模式優(yōu)勢

3.1 提升了學生的職業(yè)能力

“工作室化”的教學模式改變了以前教師講、學生聽，學生處于被動、機械接受的傳統(tǒng)教學模式，不再是填鴨式的教學方式，而是將企業(yè)真實的項目引入課堂，由老師去帶領(lǐng)，一起研究、探索，替代傳統(tǒng)的課程教學，學生為主導，教師為引導，真正做到教學做合一。“工作室化”的教學模式，通過職業(yè)化情境體驗開展專業(yè)課程教學，項目內(nèi)容由易到難、由小到大，讓學生主動積極思考、培養(yǎng)學習主動性。給學生提供自主、創(chuàng)新的設計空間，在項目的完成過程中，通過教師的引導，職業(yè)情境的體驗培養(yǎng)學生自學能力和團隊協(xié)作精神，真正實現(xiàn)了理實一體化教學，縮短了學生走上工作崗位的磨合期，提升了學生的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力。

3.2 加強了課程間橫向聯(lián)系

傳統(tǒng)的教學模式雖然堅持走“工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)之路，針對學生能夠獨立完成從電路的設計到軟件程序調(diào)試的人才培養(yǎng)目標，開設了電子技術(shù)、電子CAD、傳感器、單片機、PLC等核心課程，但是傳統(tǒng)的教學模式中各門課程之間是相互獨立的，由不同的教師傳授，在教學過程中課程與課程之間的聯(lián)系不夠緊密，比如學生在學習傳感器或者C語言的時候不知道什么地方可以用到，過于研究其原理，忽視其應用，學生無法將整個電子產(chǎn)品或者電氣控制系統(tǒng)設計聯(lián)系起來，而工作室教學模式能將這些核心課程在與企業(yè)合作的項目中結(jié)合實踐完成教學任務，從而加強課程間橫向聯(lián)系，讓學生明白學習每門課程的目的，激發(fā)學生學習的主動性和積極性。

3.3 促進了師資水平提升

“工作室化”教學模式，對專業(yè)教師的能力提出了很高的要求，教師不但要有深厚的理論功底，在課堂上可以講授，還要有扎實的設計實踐經(jīng)驗，才能指導學生完成企業(yè)真實項目。目前，很多地方高職院校大部分教師都是從學校直接到學校，“工作室化”教學模式對專業(yè)教師知識結(jié)構(gòu)要求提出了從知識型向技能型的轉(zhuǎn)化，教學要從傳統(tǒng)教育向職業(yè)技能教育轉(zhuǎn)化，這對教師知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)技能的轉(zhuǎn)化形成一種倒逼，專業(yè)教師從而可以通過企業(yè)掛職鍛煉、培訓等在實踐中不斷提高自己的專業(yè)實踐能力，提升相應的職業(yè)技術(shù)指導能力，才能更好地勝任“工作室化”教學模式，這種倒逼機制，一定程度上促進了師資水平的提升，加強了“雙師型”教師隊伍的建設。

3.4 促進工學結(jié)合

“工作室化”教學模式搭建了職業(yè)院校與企業(yè)之間溝通的橋梁，將課堂教學與企業(yè)真實項目有機結(jié)合起來，進一步促進了工學結(jié)合和校企合作。工作室的建立與相對應的專業(yè)方向是一致的，并結(jié)成深度合作關(guān)系，讓所對應的專業(yè)人才培養(yǎng)目標與企業(yè)崗位能力相匹配，學生學習的知識就是企業(yè)工作崗位技能要求，進入工作室就如同進入企業(yè)實訓，讓學生熟悉職業(yè)崗位工作情景，縮短學生就業(yè)與就業(yè)崗位不相適應的問題，學生在工作室具有“學生”、“工程師”雙重身份，企業(yè)為工作室提供真實項目，企業(yè)在研發(fā)項目和實施的過程中培養(yǎng)了自己的新一代員工，工作室的建設為教師提供了與企業(yè)對接的條件。教師的動手和實踐能力在項目的合作中不斷得以加強，從而真正實現(xiàn)工學結(jié)合、校企共贏。

4 電子信息類專業(yè)“工作室化”教學模式的研究與構(gòu)建

4.1 工作室模式架構(gòu)

“工作室化”是一種實踐性和開發(fā)性極強的教學模式，通過老師的聘任、學生的選拔、教學計劃的制定、具體運作等細則，保證工作室具體的實施，因此，工作室框架的建設主要圍繞教師、學生、項目三者，建立以教師為引導、以學生為主導、以項目為任務的培訓階段工作室、訓練階段工作室、創(chuàng)新實踐階段工作室。3個工作室分別制定相應的教學計劃和教學內(nèi)容，分階段、分計劃、分任務地進行。創(chuàng)新實踐階段工作室是工作室建設中的重點，主要通過各種項目的建設，圍繞電子信息類專業(yè)實踐教育，培養(yǎng)學生專業(yè)核心能力，工作室模式架構(gòu)如圖1所示。

4.2 工作室教師團隊建設

“工作室化”教師團隊建設，要打破以本校本系專職教師為主的模式，要以工作室為單位構(gòu)建教師團隊，團隊可以跨專業(yè)、跨系部、跨學校，比如電子信息類專業(yè)工作室的教師團隊可以有電子類專業(yè)教師，也要有計算機類專業(yè)教師，由專業(yè)教師擔任項目總監(jiān)，負責協(xié)調(diào)工作室項目的設計實施，學生在項目總監(jiān)的指導安排下分項完成任務。項目總監(jiān)根據(jù)工作室的具體情況由學校專業(yè)帶頭人、骨干教師或者合作企業(yè)高級工程師擔任。教師團隊可以通過讓青年教師下企業(yè)掛職鍛煉、參加國內(nèi)外專業(yè)培訓，鼓勵專職教師承接企業(yè)項目，建立健全雙師結(jié)構(gòu)的“工作室化”項目教師團隊。

4.3 工作室管理和項目的來源

工作室要聯(lián)合合作企業(yè)，定期組織教學研討，對工作室的項目安排等工作，制定切實可行的管理制度，制定科學、健全的“工作室化”教學管理制度，對工作室的實訓設備、操作規(guī)范等進行有效管理。學院主要對工作室的場地、資金等提供扶持，系部具體實施工作室建立和管理。工作室設定工作室負責人，具體負責工作室的項目教學、管理等日常事務。

工作室制培養(yǎng)創(chuàng)新能力主要就是通過企業(yè)項目實施進行，采取面向工程、項目貫穿、分段遞進的方式培養(yǎng)。項目的來源主要是校企合作簽訂的項目、電子信息類競賽題目等。

4.4 工作室的考核評價方式

工作室的教學模式的評價要與傳統(tǒng)的課程考核評價區(qū)別對待，重點考核工作室負責人在“項目化”課程實施過程中的任務設計、分配組織和學生的參與程度。工作室項目考核主要以任務作為載體，體現(xiàn)過程考核和成果質(zhì)量考核，學生通過工作室的項目化訓練，掌握電子信息類產(chǎn)品流程、提升實踐能力，并通過職業(yè)團隊合作發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、優(yōu)化工作效率，培養(yǎng)和提升職業(yè)崗位能力。

電氣信息類專業(yè)注重學生各階段項目實時評價，如對項目的電路設計、元器件選型、軟件編程、裝配調(diào)試等實際考核，評價方法采用指導教師和企業(yè)兼職教師根據(jù)學生完成的項目，按照企業(yè)或者客戶的要求進行評價，優(yōu)秀作品可以直接轉(zhuǎn)化為企業(yè)的產(chǎn)品。對工作室教師的評價采用工作過程和項目結(jié)果相結(jié)合的評價方式，教師對工作室項目的任務分解實施以及對學生評價作為一個整體來進行考核。

參考文獻

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