國際基礎(chǔ)課程在中外合作辦學(xué)中存在的問題及對策

江雷

[摘要]當(dāng)前，全英文教學(xué)是我國高等學(xué)校國際化合作辦學(xué)的難點(diǎn)，也是辦學(xué)成功與否的決定性因素。國際基礎(chǔ)課程是英國高校為海外學(xué)生進(jìn)入英國學(xué)習(xí)專門設(shè)計(jì)的一種基礎(chǔ)性橋梁課程，對我國高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的國際合作辦學(xué)具有重大意義。文章以廣西民族大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)中英合作辦學(xué)項(xiàng)目為例，對國際基礎(chǔ)課程的主要內(nèi)容、課程開設(shè)效果、存在問題進(jìn)行了分析，并提出了相關(guān)解決對策，有助于會(huì)計(jì)學(xué)中英合作辦學(xué)項(xiàng)目的健康發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]國際基礎(chǔ)課程；中英合作辦學(xué)項(xiàng)目；存在問題；開設(shè)效果；會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)

[DOI]1013939/jcnkizgsc201650186

1引言

在當(dāng)前國家“一帶一路”戰(zhàn)略背景下，中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)的建立、發(fā)展和升級急需大量具備較強(qiáng)英語交流能力，熟悉國際規(guī)則的經(jīng)管類商科專業(yè)人才；國際合作辦學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前我國高校開展國際化交流的重要模式，在廣西高校中發(fā)展較為迅速。廣西民族大學(xué)是廣西最大的國際高校之一，作為廣西壯族自治區(qū)“十二五”“十三五”的重點(diǎn)建設(shè)高校，具有優(yōu)秀的傳統(tǒng)和深厚的文化底蘊(yùn)。2012年廣西民族大學(xué)與英國斯泰福廈大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)本科合作教育項(xiàng)目順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，應(yīng)運(yùn)而生，該項(xiàng)目是廣西第一個(gè)經(jīng)教育部批準(zhǔn)的會(huì)計(jì)學(xué)本科教育中外合作辦學(xué)項(xiàng)目（批準(zhǔn)文號：MOE45UK2A20121242N）。[1]項(xiàng)目采取“4+0”培養(yǎng)模式，每位學(xué)生需要學(xué)習(xí)4年，學(xué)生完成該項(xiàng)目學(xué)習(xí)后，將獲得由廣西民族大學(xué)頒發(fā)的普通高等教育會(huì)計(jì)本科畢業(yè)證書、管理學(xué)學(xué)士學(xué)位證書和英國斯泰福廈大學(xué)頒發(fā)的會(huì)計(jì)與金融專業(yè)學(xué)士學(xué)位證書。盡管項(xiàng)目屬于廣西民族大學(xué)，但英國斯泰福廈大學(xué)同時(shí)還負(fù)責(zé)課程的更新和拓展，并派英方教學(xué)主管定點(diǎn)嚴(yán)格監(jiān)控此項(xiàng)目，斯泰福廈大學(xué)的國際項(xiàng)目顧問和考試官也會(huì)定期訪問南寧，雙方院校共同確保項(xiàng)目的教學(xué)、考試和學(xué)習(xí)過程都遵守斯泰福廈大學(xué)相關(guān)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。那么，在廣西民族大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)中英合作辦學(xué)項(xiàng)目執(zhí)行過程中，國際基礎(chǔ)課程的開設(shè)效果如何，存在怎樣的問題，如何解決這些問題？本文將對這些問題進(jìn)行分析。

2國際基礎(chǔ)課程的主要內(nèi)容和開設(shè)目的

21國際基礎(chǔ)課程的基本概況

國際基礎(chǔ)課程是由英國教育部門院校專門為海外學(xué)生進(jìn)入英國學(xué)習(xí)開設(shè)的基礎(chǔ)課程，如斯泰福廈大學(xué)國際基礎(chǔ)課程（IFP）、蘇格蘭國際基礎(chǔ)課程（SIFP）、北方大學(xué)聯(lián)合會(huì)國際基礎(chǔ)課程（IFY）等。廣西民族大學(xué)與英國斯泰福廈大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)合作項(xiàng)目采用IFP，并定期接受英國教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控委員會(huì)的嚴(yán)格審核，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)定。在英聯(lián)邦國家，學(xué)生需完成13年的基礎(chǔ)教育之后，方可攻讀學(xué)士學(xué)位；對于僅受過12年基礎(chǔ)教育的中國學(xué)子而言，必須先完成基礎(chǔ)課程（預(yù)科）后，才能繼續(xù)學(xué)習(xí)本科課程。這些課程內(nèi)容包括：英語、教學(xué)、物理、化學(xué)、生物、經(jīng)濟(jì)學(xué)、地理、近代科學(xué)研究（3～4科）等10個(gè)課程，每門課程學(xué)時(shí)為6周；學(xué)習(xí)科目的選擇由學(xué)生后繼選讀的大學(xué)學(xué)位的課程決定。學(xué)習(xí)時(shí)間的選擇，取決于學(xué)生學(xué)位課程的需求和原有的基礎(chǔ)知識水平，有3、9、12、15個(gè)月的學(xué)習(xí)期限；目前，廣西民族大學(xué)的IFP采取12個(gè)月的學(xué)習(xí)期限。通過參加相關(guān)考試，取得繼續(xù)攻讀學(xué)位課程的入學(xué)資格，實(shí)現(xiàn)“一種課程，多國選擇！”如果未通過，則必須等到下一年考取入學(xué)資格。

22國際基礎(chǔ)課程的主要內(nèi)容

221課程結(jié)構(gòu)

IFP課程主要包含以下6個(gè)模塊：General English綜合英文，Communication Skills交流技巧，Maths & IT Skills數(shù)學(xué)與信息技術(shù)技巧，Academic English學(xué)術(shù)英文，English for Specific Academic Purposes 專業(yè)學(xué)術(shù)英文和Integrated Project綜合課題研究，共計(jì)120學(xué)分。一學(xué)期內(nèi)，個(gè)人疾病原因除外，如果在同一個(gè)模塊上缺勤率超過20%（包括講課，輔導(dǎo)，學(xué)術(shù)報(bào)告或?qū)嶒?yàn)室課程）且無正當(dāng)理由，可能會(huì)被取消該模塊的學(xué)習(xí)資格；當(dāng)被取消了該模塊的學(xué)習(xí)資格后，可能會(huì)被阻止參加以后的學(xué)習(xí)，禁止參加考試；不允許提交模塊作業(yè)或?yàn)楂@取學(xué)分而提交的論文，必須申請獲取參加下一年重新學(xué)習(xí)相同模塊或?qū)I(yè)的機(jī)會(huì)，這將會(huì)影響進(jìn)入下一年級學(xué)習(xí)的資格。

222IFP課程測評

測評IFP課程，需要采用多種不同的方法進(jìn)行，如筆試、口頭演講、學(xué)術(shù)討論、家庭作業(yè)等；所有的測評都是在考試前幾周準(zhǔn)備好，并且交由斯泰福廈大學(xué)的考試官審查以確保所有的測評都符合相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)。

223課程評分體系

斯泰福廈大學(xué)所有的課程都按照一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的評分體系來進(jìn)行，任何學(xué)生的試卷，其評卷標(biāo)準(zhǔn)都是相同的，閱卷人會(huì)公正對待每一位同學(xué)；第一閱卷人與第二閱卷人將開會(huì)討論處理所有不同的評分結(jié)果，并確定一個(gè)雙方都同意的合理分?jǐn)?shù)；一旦在內(nèi)部完成了對試卷的評閱，斯泰福廈大學(xué)的考試官將審查所有的評分，并且檢查相關(guān)學(xué)生的作業(yè)；最后的成績由考試委員會(huì)進(jìn)行確認(rèn)，該委員會(huì)包括所有模塊的閱卷人和授課老師，考試委員會(huì)將逐一確認(rèn)所有模塊的成績，最后的結(jié)果將在考試委員會(huì)確認(rèn)后的一到兩天內(nèi)公布。考試委員會(huì)會(huì)議結(jié)束后，隨即由學(xué)位委員會(huì)決定是否同意學(xué)生整體上通過IFP的測評，學(xué)位委員會(huì)的決定為最終決定。

鑒于六個(gè)模塊都是核心模塊，在進(jìn)入下一階段課程學(xué)習(xí)前，學(xué)生必須通過全部課程（或是被豁免）。如果有一個(gè)模塊沒通過，還有機(jī)會(huì)參加第二次的考試（補(bǔ)考），這通常是在課程結(jié)束后的八月份；如果補(bǔ)考后還是沒有通過此模塊，那么還有一次機(jī)會(huì)重新學(xué)習(xí)IFP課程（重修）。補(bǔ)考或重修某模塊的最高成績是績點(diǎn)4分（及格），在少數(shù)情況下，如果在一學(xué)年里不及格學(xué)分累計(jì)達(dá)到90學(xué)分，將不能參加補(bǔ)考，而必須直接重新學(xué)習(xí)IFP課程，并支付相應(yīng)的費(fèi)用。

23國際基礎(chǔ)課程的開設(shè)目的

開設(shè)國際基礎(chǔ)課程，目的在于幫助學(xué)生提高專業(yè)知識、語言、學(xué)習(xí)方法與技巧、社會(huì)生活技能等方面的能力，完成從中式教育向西式教育的順利過渡，使學(xué)生在學(xué)術(shù)英語、專業(yè)知識、文化差異、教育理念、教學(xué)方式上做好進(jìn)入大學(xué)本科階段專業(yè)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，減少在海外就讀語言學(xué)校和其他預(yù)科學(xué)院的麻煩和不確定性，安全系數(shù)更高。

3國際基礎(chǔ)課程開設(shè)取得的效果

31學(xué)生的綜合能力得到提升

國際基礎(chǔ)課程將“考查”與“考試”相互結(jié)合，這兩類測評對學(xué)習(xí)都同等重要。通過“考查”，全面鍛煉和發(fā)展學(xué)生們的技能，并且為教師和學(xué)生自己反饋目前的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況；盡管不計(jì)算在最終成績內(nèi)，但必須達(dá)到指標(biāo)方能參加考試。通過“考試”，確定最終成績的作業(yè)，以保證其測試的內(nèi)容是模塊所要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生不僅僅關(guān)注掌握事實(shí)與數(shù)據(jù)，而且致力于在課程學(xué)習(xí)中通過不斷實(shí)踐來提高和拓展技能，為將來的學(xué)習(xí)與工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

32改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式

自古以來，中國教育一直是對學(xué)生統(tǒng)一要求，強(qiáng)調(diào)群體主義，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展受到抑制；[2]在學(xué)校，要求學(xué)生無條件地尊重教師的權(quán)威，學(xué)習(xí)被看作從教師那里得到人類智慧和文明的過程，故傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式重視對書本知識的傳授，忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)；加上課程考試制度的影響，學(xué)生的任務(wù)就是背誦、做題、參加考試，難有實(shí)踐運(yùn)用的機(jī)會(huì)。IFP在強(qiáng)調(diào)大學(xué)的商科專業(yè)知識學(xué)習(xí)的同時(shí)，較傳統(tǒng)的教學(xué)模式更有其自身的特點(diǎn)：創(chuàng)造一個(gè)以學(xué)生為中心的國際化學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生們面向獨(dú)立學(xué)習(xí)、研究、教學(xué)。更注重學(xué)生獲得的能力，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，注重培養(yǎng)學(xué)生收集整理信息，分析、解決問題的能力等。

33增強(qiáng)學(xué)生的競爭力

國際基礎(chǔ)課程的引入，對引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源，提升辦學(xué)理念，改善課程結(jié)構(gòu)等有重大意義。目前，全國會(huì)計(jì)人員已超過1400萬人，[3]每年仍然有幾十萬名會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生涌向市場，不但要與其他專業(yè)的學(xué)生競爭，還要與同專業(yè)的學(xué)生競爭，故通過引進(jìn)國際基礎(chǔ)課程能夠提高會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的核心競爭力，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。

4國際基礎(chǔ)課程開設(shè)面臨的主要問題及對策

41國際基礎(chǔ)課程開設(shè)面臨的主要問題

411學(xué)生主動(dòng)參與意識不強(qiáng)

學(xué)生們較難接受中英合作辦學(xué)的理念，不太適應(yīng)英方的授課模式，即只提供教學(xué)大綱與參考書目，指定的教材不多，許多是上課前才發(fā)的教師授課的資料，與國內(nèi)的教學(xué)習(xí)慣不同。學(xué)生們不太習(xí)慣分組學(xué)習(xí)，即使進(jìn)行分組，也沒有積極行動(dòng)起來，往往依賴其他成員，責(zé)任心較差；學(xué)生們習(xí)慣于從小接受填鴨式、滿堂灌、死記硬背與應(yīng)付考試的學(xué)習(xí)方法，習(xí)慣在課堂內(nèi)以聽課、記筆記為主，很少積極參與課堂活動(dòng)；即使教師采用案例教學(xué)，學(xué)生們依然習(xí)慣性地等著老師給出答案，主動(dòng)參與意識不強(qiáng)，使得英方優(yōu)質(zhì)的教育資源大打折扣。

412學(xué)生英語口語表達(dá)能力弱

廣西民族大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)中英合作辦學(xué)項(xiàng)目對高考學(xué)生的外語分?jǐn)?shù)有限制，即學(xué)生的高考總分在二本線以上，英語單科達(dá)110分以上；但除了考專業(yè)外語的考生外，其他考生多以聽、讀、寫、理解為重，輕視口語訓(xùn)練，許多學(xué)生的外語表達(dá)能力較差，尤其是來自廣西老少邊山地區(qū)的學(xué)生更為嚴(yán)重。在IFP教學(xué)中，學(xué)生與外教口語交流困難，即使是外教主動(dòng)費(fèi)力地講，也難得聽到學(xué)生的回音。

413學(xué)生英語水平差異大

學(xué)生英語水平差距較大，使得在IFP教學(xué)中無法滿足同學(xué)們對于英語授課不同層次的要求，從而給雙語教學(xué)帶來較大的難度。如果教師在講授過程中使用英語比例過大，則會(huì)造成部分學(xué)生對于知識的理解不夠；如果講授過程中使用英語比例過小，則會(huì)影響雙語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，即未能按教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)英語的運(yùn)用能力。

414國際基礎(chǔ)課程的適應(yīng)性

中國與英國等西方國家在社會(huì)體制、經(jīng)濟(jì)、宗教上有諸多的不同，[4]外籍教師不太了解中國文化，不能準(zhǔn)確理解學(xué)生的心理狀態(tài)；且課堂上學(xué)生人數(shù)也比在英國授課時(shí)的學(xué)生要多許多，采用原版教材全英語教學(xué)，詞匯量過大，學(xué)生在閱讀理解上存在較大的困難；外教難以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活調(diào)整授課方式和方法，學(xué)生既不知道如何與老師溝通，也不知道在無法改變現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的情況下，如何調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法將本課程學(xué)好。

42相關(guān)對策

421提高學(xué)生的自信心和參與意識

小組學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿整個(gè)大學(xué)階段，根據(jù)學(xué)習(xí)的科目、范圍、內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)組成固定小組和隨機(jī)小組進(jìn)行項(xiàng)目訓(xùn)練。每人分工明確，各司其職，加入競爭機(jī)制；積極開展各小組間的演講、情景模擬，業(yè)務(wù)角色扮演，競賽評比。將每次的評比結(jié)果，以團(tuán)體成績計(jì)入個(gè)人平時(shí)成績，并根據(jù)個(gè)人在小組中的努力和表現(xiàn)適當(dāng)加分，加分的部分也計(jì)入個(gè)人平時(shí)成績，以調(diào)動(dòng)所有組員的積極性，增加參與意識和團(tuán)隊(duì)精神，減少依賴性和隋性。授課時(shí)鼓勵(lì)同學(xué)們積極參與課程互動(dòng)，主動(dòng)表達(dá)個(gè)人見解，以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，將被動(dòng)授課變成主動(dòng)參與，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)表現(xiàn)自我，增加學(xué)生的自信心，并在提問和思考中，使知識得以學(xué)習(xí)和鞏固，學(xué)生的潛質(zhì)得到開發(fā)。

422強(qiáng)化口語的訓(xùn)練

通過強(qiáng)化口語訓(xùn)練，著重提高學(xué)生在對話中的英文交流能力，提高與同學(xué)和老師合作練習(xí)語言技能的能力。包括指定的教材、聽力課練習(xí)材料、學(xué)科資料、報(bào)紙雜志等，學(xué)生應(yīng)對多媒體視聽視、頻資料多聽多看多練習(xí)，積極參加學(xué)校社團(tuán)組織的英語口語比賽。學(xué)校應(yīng)再舉辦一些中西方專題演講會(huì)，通過這些活動(dòng)幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)英語語言的領(lǐng)悟力，同時(shí)也更多地了解西方文化。此外，通過小組合作，使同學(xué)們可參與到個(gè)人、兩人、小組等多種形式的學(xué)習(xí)中，如現(xiàn)場討論會(huì)、辯論會(huì)，演示報(bào)告，短文寫作等練習(xí)，有信心在學(xué)習(xí)中主動(dòng)開口，順利地與外教進(jìn)行口語交流，使教學(xué)質(zhì)量得以保障。

423分層次的課程教學(xué)設(shè)置縮小英語水平的差異

對新生入學(xué)進(jìn)行一次摸底測試，根據(jù)測試結(jié)果及高考中英語單科成績，分班上課分級教學(xué)，因材施教，在聽、說、讀、寫這四個(gè)語言技能上進(jìn)行均衡練習(xí)。對基礎(chǔ)相對薄弱的一些學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練和強(qiáng)化訓(xùn)練，如在課堂上盡量使用簡練準(zhǔn)確的短句，避免復(fù)雜的長句，在保證意思正確的前提下，盡可能地選擇耳熟能詳?shù)某Ｓ迷~匯，避免生冷復(fù)雜單詞，重點(diǎn)放在技能的介紹與應(yīng)用，而不是英語語法的講堂與練習(xí)上。實(shí)施漸進(jìn)式的全英語教學(xué)，既讓學(xué)生較好地掌握基礎(chǔ)知識，又考慮到學(xué)生個(gè)體差異，樹立起學(xué)生的自信心。同時(shí)，要求學(xué)生保持課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，經(jīng)常自我梳理知識點(diǎn)。這種分層次的課程教學(xué)，可以滿足同學(xué)們對于英語授課不同層次的要求，順利實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)的目標(biāo)。

424國際基礎(chǔ)課程的“本土化”

“有效的教學(xué)不應(yīng)違背自然過程，而應(yīng)適應(yīng)自然過程，不應(yīng)阻礙學(xué)習(xí)，而應(yīng)有助于學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)習(xí)，不能令學(xué)生去適應(yīng)教師和教材，而應(yīng)讓教師和教材去適應(yīng)學(xué)生。”教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況在教材中靈活地選擇教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整授課的方式、方法，充分利用案例教學(xué)、多媒體教學(xué)；師生雙方多溝通、交流，探討解決教學(xué)中存在的問題和不足，最好制定每周定期的研討制度，大家總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，研究對策，改進(jìn)教學(xué)方法；既使教師訊速地掌握學(xué)生的情況，有助于有效地組織教學(xué)活動(dòng)，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)在教學(xué)過程中，不能一味地照搬國外的教學(xué)模式，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)，在相互理解相互吸收的基礎(chǔ)上，將國際基礎(chǔ)課程“本土化”，加快促進(jìn)基礎(chǔ)教育的改革。

總之，廣西民族大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)中英合作辦學(xué)項(xiàng)目需要借鑒國際上先進(jìn)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式、手段、方法和經(jīng)驗(yàn)，利用國際優(yōu)質(zhì)教育資源，更新國內(nèi)會(huì)計(jì)教育理念，優(yōu)化組合國內(nèi)外會(huì)計(jì)資源，從而培養(yǎng)具有國際視野、熟悉國內(nèi)外會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，通曉國內(nèi)外會(huì)計(jì)規(guī)則，了解我國及其他發(fā)達(dá)國家、地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)情況及其政策的國際化復(fù)合型會(huì)計(jì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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