西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革在應(yīng)用型本科院校的實(shí)踐

張汀汀

摘 要：應(yīng)用型人才培養(yǎng)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到課程設(shè)置和實(shí)踐教學(xué)的方方面面，但基本的落腳點(diǎn)依然是對課程的改革。應(yīng)用型本科院校的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分考慮適應(yīng)社會需要的應(yīng)用型人才的特點(diǎn)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變原有的教育觀念，拓展教育思路，改變教育教學(xué)方法，以全新的思路和全新的方法投入到課程教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)改革；應(yīng)用型本科

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2016.31.084

隨著我國教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的逐漸深入，占全國普通高等院校一半的六百余所地方本科高校正在向應(yīng)用技術(shù)型和職業(yè)教育類轉(zhuǎn)型。這些應(yīng)用型本科高校要以社會需求為導(dǎo)向，結(jié)合地方特色，形成面向地方、適應(yīng)就業(yè)市場需求的教學(xué)體系，培養(yǎng)應(yīng)用型、職業(yè)型、開放式的人才，為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是高等院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課，各個本、?？茖I(yè)都必須學(xué)習(xí)。作為最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，經(jīng)過這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論知識，具備一定的分析和解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的能力，并進(jìn)一步為學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程打下良好的基礎(chǔ)。因此，這門課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果直接影響著學(xué)生對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)效果的好壞，所以，原有的傳統(tǒng)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不再能滿足應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)模式了。如何進(jìn)行教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

1 西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)科特點(diǎn)

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系是在資本主義經(jīng)濟(jì)制度下產(chǎn)生的，并經(jīng)過了不斷演變和發(fā)展，它研究了市場經(jīng)濟(jì)制度下稀缺資源如何進(jìn)行合理配置。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)從它產(chǎn)生至今，經(jīng)歷了重商主義、古典經(jīng)濟(jì)學(xué)、新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)、凱恩斯主義經(jīng)濟(jì)學(xué)、新古典綜合派等，內(nèi)容較為廣泛和抽象，系統(tǒng)性和邏輯性較強(qiáng)，這門課程的學(xué)科特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1 課程系統(tǒng)性、邏輯性強(qiáng)

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)主要運(yùn)用到了抽象分析的方法，通過建立前提假設(shè)條件，排除現(xiàn)實(shí)生活中的影響因素，用圖、表或函數(shù)的形式來描述經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，課程的理論體系較為為嚴(yán)密，內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，系統(tǒng)性強(qiáng)。如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)部分的價格決定理論，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)部分的國民收入決定理論等，這對于沒有接觸過經(jīng)濟(jì)學(xué)的初學(xué)者來說，在理解上會構(gòu)成不小的難度。

1.2 課程體系完善、內(nèi)容繁雜

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)歷了二百多年的發(fā)展，已經(jīng)成為一門體系科學(xué)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容繁雜，流派眾多，涉及的學(xué)科門類也越來越多。目前的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容體系是由在經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中占主流地位的經(jīng)濟(jì)理論構(gòu)成的。首先以亞當(dāng)斯密的理論為基礎(chǔ)，從微觀層面分析了市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行下資源的配置問題，然后以凱恩斯的理論為基礎(chǔ)闡述了經(jīng)濟(jì)增長、就業(yè)、通貨膨脹等問題。但其實(shí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)派別林立，各學(xué)派之間的論戰(zhàn)，一方面豐富了理論體系，一方面使得教學(xué)內(nèi)容更加繁雜，容易給學(xué)生帶來許多混淆和不解。

1.3 課程的研究方法多樣

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)在分析經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的過程中，采用了文字分析和數(shù)學(xué)分析相結(jié)合的方式，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材中不乏數(shù)學(xué)公式和模型，并且越高級階段的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)采用數(shù)學(xué)工具分析的情況越多。如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是個量分析，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是總量分析，不僅包括了靜態(tài)的分析，還有動態(tài)的分析，這對于應(yīng)用型高校的學(xué)生來說，無疑在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)方面提出了更高的要求。

2 應(yīng)用型本科西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題

2.1 課程設(shè)置方面

2.1.1 培養(yǎng)目標(biāo)缺乏針對性

應(yīng)用型本科院校的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)通常包括了工商管理、會計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理學(xué)、信息管理與信息系統(tǒng)、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、市場營銷等專業(yè)，每個專業(yè)的后續(xù)專業(yè)課都有所不同，所以對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的要求也有所區(qū)別，但對于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)這類型的專業(yè)基礎(chǔ)課，應(yīng)用型本科院校不同的專業(yè)的開設(shè)方法相同，甚至部分專業(yè)合班授課，這樣培養(yǎng)目標(biāo)顯然沒有針對性，影響了后續(xù)課程的教學(xué)效果。

2.1.2 支持課程的設(shè)置有偏差

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)這門學(xué)科的理論性比較強(qiáng)，并運(yùn)用了很多的數(shù)學(xué)模型來解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，如邊際效用、消費(fèi)者剩余等概念，要用到數(shù)學(xué)中的導(dǎo)數(shù)和定積分等概念。這就要求在學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了高等數(shù)學(xué)，但一些應(yīng)用型本科院校，高等數(shù)學(xué)和西方經(jīng)濟(jì)學(xué)同學(xué)期開設(shè)，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中用到數(shù)學(xué)概念時，數(shù)學(xué)課上還沒有學(xué)到。特別是一些專升本的專業(yè)，第一學(xué)期就學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，很多學(xué)生在專科階段都沒有學(xué)過高等數(shù)學(xué)，這勢必影響教學(xué)的開展和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.1.3 教學(xué)學(xué)時緊張

應(yīng)用型本科院校的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程大多為一個學(xué)年，共128個學(xué)時左右，這對于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)較為龐大的理論體系而言顯然較為緊張。以人民大學(xué)出版社高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材為例，教材共23章，且較多抽象的理論和模型分析，需要多做練習(xí)，所以講授速度的加快會使學(xué)生感覺難以理解和消化。

2.2 教師教學(xué)方面

2.2.1 教學(xué)方法傳統(tǒng)，不能與時俱進(jìn)

應(yīng)用型高效的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中，教師大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中教師是主導(dǎo)，大量的課堂時間用在陳述和講解原理上，學(xué)生參與課堂討論和進(jìn)行獨(dú)立思考的空間有限，忽視了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)中邏輯分析能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，沒有激發(fā)起學(xué)生的主觀能動性。另外受到學(xué)時的限制，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)以課堂教學(xué)為主，教師很少有機(jī)會帶領(lǐng)學(xué)生深入到社會中或者企業(yè)里進(jìn)行社會實(shí)踐活動，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對社會經(jīng)濟(jì)運(yùn)行狀況和企業(yè)經(jīng)營管理的了解，在學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)理論很難和現(xiàn)實(shí)問題相聯(lián)系，對將來的工作沒有幫助，學(xué)習(xí)興趣減退，而應(yīng)用型本科院校學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的聯(lián)系社會，解決現(xiàn)實(shí)問題的能力也沒有得到充分的培養(yǎng)。

2.2.2 教學(xué)內(nèi)容陳舊，手段單一

應(yīng)用型本科院校，在教學(xué)內(nèi)容方面也必須隨著時代的發(fā)展，與時俱進(jìn)。但教學(xué)過程中用到的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論主要集中于經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論，沒有及時的與西方發(fā)達(dá)國家經(jīng)濟(jì)法方面最新的理論和理論前沿問題結(jié)合，而且我們國家是有特色的社會主義經(jīng)濟(jì)社會，經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中有一些特殊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象及問題和西方發(fā)達(dá)國家不同，基本的理論在某些方面對我國特有的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的解釋并不完全。學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到了一定了限制，即使學(xué)會了基本的經(jīng)濟(jì)理論，也不能運(yùn)用相關(guān)理論發(fā)現(xiàn)、分析和研究現(xiàn)實(shí)問題，應(yīng)用型人才綜合素質(zhì)很難提高。

另外，隨著多媒體教學(xué)法在應(yīng)用型本科院校的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的普遍使用，教師更多的依賴多媒體課件，教學(xué)完全圍繞多媒體課件展開，雖然多媒體教學(xué)法提高了信息傳遞的效率和教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)力，增加了授課的信息量和準(zhǔn)確度，但是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中那些大量的圖表和數(shù)學(xué)推導(dǎo)，單純利用多媒體很難使學(xué)生完全理解和消化，授課效果大打折扣。

2.2.3 考核方式固定

應(yīng)用型本科院校的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在人才培養(yǎng)方案中是專業(yè)必修課，所以考核方式一般是閉卷筆試的方法，成績分為期末考試卷面成績和平時成績兩部分，這種較為固定的考核方式，沒有重視整個學(xué)習(xí)的過程，過分強(qiáng)調(diào)了成績的重要性，忽略了學(xué)習(xí)和考試的真正目的，導(dǎo)致學(xué)生在考試前死記硬背課本知識和考試內(nèi)容，影響了著西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)效果，背離了應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的初衷。

2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)方面

經(jīng)濟(jì)管理類的學(xué)生和其他專業(yè)的學(xué)生相比，有著更為偏向人文學(xué)科的思維方式，學(xué)習(xí)時更注重感性認(rèn)識，所以大多對定性分析感興趣，對定量分析卻不愿深入。另外，應(yīng)用型本科院校的學(xué)生和其他研究型大學(xué)的學(xué)生相比較而言，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對有些薄弱，學(xué)習(xí)能力也有一定欠缺，學(xué)習(xí)時較為被動，缺乏探索精神。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍不好，對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的大量模型感到理解困難，從而對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)失去興趣。

3 應(yīng)用型本科西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的實(shí)踐路徑

3.1 創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)生特點(diǎn)

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式，教師不可能在一個學(xué)年當(dāng)中把所有的知識傳授給學(xué)生，但是建立了經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式，學(xué)生就可以在基本原理和理論的基礎(chǔ)上，更加了解我們生活的社會，理解國家的經(jīng)濟(jì)政策，分析和解決現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)問題。

另外，經(jīng)濟(jì)學(xué)在發(fā)展，學(xué)生也在不斷變化，因此，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)不能局限于教材，而要不斷地把當(dāng)前經(jīng)濟(jì)學(xué)動向和熱點(diǎn)問題融入到西方經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的講授中，使學(xué)生進(jìn)一步理解理論知識，鞏固所學(xué)內(nèi)容，并學(xué)以致用。此外，應(yīng)用性本科院校應(yīng)和其他類型本科院校相區(qū)別，多考慮學(xué)生未來就業(yè)的方向，結(jié)合不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)要求，開設(shè)重點(diǎn)各異的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。

3.2 改革教學(xué)方法，培養(yǎng)應(yīng)用型人才

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。包括了教師的教法和學(xué)生的學(xué)法兩部分。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，已經(jīng)不能很好地實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，要以學(xué)生為中心，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，在教學(xué)中更多地采用案例教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法和實(shí)踐教學(xué)法等方法，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高了教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)了學(xué)生應(yīng)用型能力培養(yǎng)。在課堂教學(xué)案例的選擇上，應(yīng)當(dāng)緊密地聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，選擇一些貼近學(xué)生日常生活的案例，可以加深學(xué)生對經(jīng)濟(jì)理論的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使經(jīng)濟(jì)學(xué)知識在案例分析的基礎(chǔ)上得到激發(fā)和升華。實(shí)踐教學(xué)可以采用專題調(diào)研、專家講座和創(chuàng)建實(shí)習(xí)基地等方式，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

3.3 改變考核方式，重視學(xué)習(xí)過程

考核方法的改變能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。在考核方法上，應(yīng)用型本科院校應(yīng)積極改變傳統(tǒng)教學(xué)中單一的標(biāo)準(zhǔn)試卷閉卷筆試的考核方式，采用多種考核方式相結(jié)合。比如組成經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)小組，開展課堂討論，增加課后案例分析，鼓勵學(xué)生閱讀經(jīng)濟(jì)學(xué)課外書籍，嘗試寫經(jīng)濟(jì)學(xué)著作的讀后感，采用理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力相結(jié)合的方式。通過出勤、作業(yè)情況、課堂提問、實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)等方面的參與度及完成度，隨堂測試，期末測試等多項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行考核，綜合評定學(xué)生學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)。

總之，應(yīng)用型本科院校的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革是一個系統(tǒng)工程，不要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地摸索和創(chuàng)新，不可能一蹴而就，要逐步展開，在這個過程中，要充分考慮適應(yīng)社會需要的應(yīng)用型人才的特點(diǎn)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變原有的教育觀念，拓展思路，改變方法，以全新的思路，全新的方法投入到課程改革中，持之以恒，師生配合。

參考文獻(xiàn)

[1]郭艷.《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革探討[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2015，（5）.

[2]劉越.提高西方經(jīng)濟(jì)學(xué)本科課程教學(xué)效果的路徑[J].高等財(cái)經(jīng)教育研究，2014，（3）.

[3]于璐，秦少華.西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革——基于四川大學(xué)“大班授課，小班研討”教學(xué)改革的總結(jié)[J].科教導(dǎo)刊，2015，（3）.

[4]黃樂.本土化視角下《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程案例教學(xué)模式研究[J].中國管理信息化，2014，（10）.