在文本深度閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)

楊皎

摘要：對文本進(jìn)行深度閱讀，以背景知識、形式圖式和核心知識為依托，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏感性、整體性和發(fā)散性，是培養(yǎng)學(xué)生文本閱讀能力，提升學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的必然要求。本文從三個方面闡述了如何在文本深度閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：文本 深度閱讀 學(xué)科素養(yǎng) 培養(yǎng)

在高中英語教學(xué)中，對文本進(jìn)行深度閱讀既是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，又是提升學(xué)生學(xué)科思維能力的必然需求。文本的深度閱讀是指在深思熟慮文本的基礎(chǔ)上，對文本進(jìn)行綜合性地分析和評價，并從與主題關(guān)系的維度上仔細(xì)琢磨文本細(xì)節(jié)的深層意義。

當(dāng)前，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師過分強(qiáng)調(diào)語言的交際性和工具性，語言的傳播信息功能尚未得到足夠的重視，教學(xué)難以觸及語言的思維層面。也就是說，在英語教學(xué)時，教師過分強(qiáng)調(diào)了語言的實用性，忽視了培養(yǎng)學(xué)生用英語分析問題和解決問題的能力。那么，如何在文本深度閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)呢？結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，筆者從三個方面進(jìn)行了闡述。

一、研讀文本背景知識，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏感性

思維是智慧的花朵，如何在本文深度閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生思維的敏感性，是課堂教學(xué)的主題。學(xué)生思維靈活，善于從分析到綜合、從已知到未知、從綜合到分析和概括，都會大大增強(qiáng)學(xué)生對文本內(nèi)容的消化和吸收。因此，教師要從文本的背景知識出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和批判思維，挖掘?qū)W生的思維潛能，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏感性，將思維牽引到課堂的核心位置，讓思維為課堂的深度發(fā)展提供主動力。

如《牛津高中英語》教材模塊七第三單元的課文講述了網(wǎng)絡(luò)對人們生活的影響。要理解這個文本，教師不能照本宣科地講解字、詞、句、段等表層結(jié)構(gòu)，而要把網(wǎng)絡(luò)的背景知識引入課堂，在充溢著背景知識的教學(xué)情境下激活學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，真正觸發(fā)學(xué)生思維對網(wǎng)絡(luò)知識的敏感性。

如“Welcome to the unit”是這個單元的導(dǎo)語，它提供了四張圖片，分別為Picture 1： search for information on a variety of topics；Picture 2：shop for the top brands at the best prices all over the world；Picture 3：keep in touch with family members wherever you are in the world；Picture 4：what next？ The future has no limits？ 這四幅圖片從背景知識、學(xué)生興趣和目標(biāo)詞標(biāo)三個角度，為激活學(xué)生的思維打下了堅實的基礎(chǔ)，學(xué)生從已有知識出發(fā)，能產(chǎn)生聯(lián)想，活躍思維。

思維的敏感度是課堂向縱深發(fā)展的助推器，它以思維為驅(qū)動，有助于學(xué)生初步感知、理解與網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)詞匯，進(jìn)而為深度理解文本開辟了一條綠色通道。因此，以激發(fā)學(xué)生思維的敏感度為驅(qū)動，筆者認(rèn)為，高中英語課堂教學(xué)的一般步驟是：從網(wǎng)絡(luò)主題詞激活到主題導(dǎo)入，再到網(wǎng)絡(luò)文本的分析，進(jìn)而領(lǐng)悟網(wǎng)絡(luò)的利弊，最終形成學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的個性化理解。毫無疑問，只有在思維的參與下深度閱讀文本，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

二、細(xì)讀文本形式圖式，培養(yǎng)學(xué)生思維的整體性

布魯納認(rèn)為：“教育工作者的任務(wù)是把知識轉(zhuǎn)換成一種適應(yīng)正在發(fā)展著的學(xué)生的形式，以表征系統(tǒng)發(fā)展的順序，作為教學(xué)設(shè)計的模式。”整體性是系統(tǒng)論的核心思想，系統(tǒng)的整體功能是各要素在孤立狀態(tài)下所沒有的性質(zhì)。其實，系統(tǒng)中各要素并不是孤立存在的，每個要素在系統(tǒng)中都處于一定的位置，起著特定的作用。對于較復(fù)雜的英語文本，教師如果只從遣詞造句的維度上去分析，難免會出現(xiàn)掛一漏萬的情況。文本的核心往往是其形式圖式，這些圖式就像骨骼一樣，將文本中散落的認(rèn)識融為一體，從而使這些認(rèn)識更具完整性和全局性，更富有張力和穿透力，也能更加讓讀者信服。

《牛津高中英語》教材模塊四《Unit 2 Reading》單元主題是“Sporting events（奧運(yùn)會）”，這篇文章的形式圖式很明顯，它是依據(jù)時間為線索，將奧運(yùn)會發(fā)展的經(jīng)緯以時間為軸勾勒出來，同時在每一個時間的節(jié)點里呈現(xiàn)奧運(yùn)會的微妙變化。教師若以時間為綱，以奧運(yùn)會的變化發(fā)展為目的，讓學(xué)生細(xì)讀文本，定能厘清文本的形式圖式，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維整體性。雖然奧運(yùn)會的發(fā)展歷史看似零星、散亂，但通過形式圖式，它們會形成一個整體序列，通過細(xì)讀文本的形式圖式，能培養(yǎng)學(xué)生的整體觀、系統(tǒng)觀和全局意識。這樣，不僅有利于學(xué)生理解文本，增強(qiáng)記憶效果，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

三、深讀文本的核心知識，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性

核心知識是文本的內(nèi)臟，也是文本主題的體現(xiàn)，如果能將核心知識轉(zhuǎn)化為主題，將隱性知識轉(zhuǎn)化為顯性線索，則對培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維大有裨益。

對文本主題的解讀，首先要聚焦文本，即從文本的角度和作者的維度去思考語言文本的內(nèi)涵，然后跳出文本看文本，從不同維度進(jìn)行深度閱讀，挖掘文本的深層價值。這樣，學(xué)生的發(fā)散思維才有用武之地，語言知識的學(xué)習(xí)和語言技能的培養(yǎng)才會有落腳點，才能讓學(xué)生的文化品格最終成型。

如《牛津高中英語》教材模塊二《Unit 1 Tales of the unexplained（男孩失蹤，警方迷惑）》的體裁是科幻故事，解讀此類文本的核心要點，就是揭秘和探討男孩子失蹤的原因。無論是對失蹤前的怪異描寫，還是失蹤過程的奇怪現(xiàn)象，都是作者在給讀者設(shè)置難題——男孩子究竟去哪兒了。教師可以此問題為牽引回顧全文，學(xué)生就會對文本產(chǎn)生多種猜測，而學(xué)生猜測的過程就是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的契機(jī)。因此，解讀科幻文本的模式一般為讀寫結(jié)合，教師要引導(dǎo)學(xué)生先了解故事情節(jié)，再猜測男孩失蹤的原因。這樣一來，學(xué)生成為文本的建構(gòu)者，對文本的結(jié)局進(jìn)行再創(chuàng)造，并發(fā)揮想象進(jìn)行續(xù)寫，有效培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。在此過程中，學(xué)生的語言運(yùn)用能力得到了逐步提高，語言技能在寫作中得到增強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)也在聽、說、讀、寫的過程中得到提升。

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（作者單位：江蘇省宜興市陽羨高級中學(xué)）