運(yùn)用肢體語言，輔助英語課堂教學(xué)效率

盛建梅

新形勢下的英語課程改革提倡學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。初中生剛剛接觸英語，知識基礎(chǔ)薄弱，詞匯量不大，且缺少一定的語言環(huán)境，致使英語課堂教學(xué)效果不佳。筆者認(rèn)為，教師可以充分運(yùn)用肢體語言輔助英語課堂教學(xué)。

肢體語言是指通過身體各部分能為人所見的活動進(jìn)行表達(dá)和交流，它包括手勢、眼神、動作及姿態(tài)。教學(xué)實(shí)踐證明：教師把肢體語言廣泛運(yùn)用于英語課堂教學(xué)過程中，可以有效提高英語課堂教學(xué)效果。

一、運(yùn)用肢體語言，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡在課堂教學(xué)中，教師盡可能多地運(yùn)用英語進(jìn)行教學(xué)，盡量做到“全英語課堂”，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。但對于剛剛步入中學(xué)的初中生來說，他們的英語基礎(chǔ)差、詞匯量有限，當(dāng)他們無法理解教師說的英語時(shí)，就會覺得英語難學(xué)，甚至失去英語學(xué)習(xí)的信心和興趣。

肢體語言具有形象、直觀的特點(diǎn)，且不受任何限制，教師可以隨時(shí)變化自己的表情、動作等，引起學(xué)生的注意。當(dāng)教師運(yùn)用肢體語言輔助英語課堂教學(xué)時(shí)，許多學(xué)生就能根據(jù)教師的手勢、神態(tài)等去猜測、體會教師的意圖，從而很快地進(jìn)入教學(xué)情境，教師也可以順利地開展課堂教學(xué)。

如在教學(xué)“大寫字母A”時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生兩腿分開、兩手上舉過頭頂拍掌；在教授動物的單詞時(shí)，教師可以讓學(xué)生模仿這種動物的聲音或動作。以教學(xué)英語單詞“rabbit”為例，教師可以讓學(xué)生把兩只手都比成“V”字形放在頭頂，模仿兔子的典型動作——蹲著跳躍。肢體語言可以增強(qiáng)教學(xué)的形象性和趣味性，有助于學(xué)生記憶教學(xué)內(nèi)容。

二、運(yùn)用肢體語言，靈活調(diào)控課堂教學(xué)氛圍

教師不僅要掌握一定的教育學(xué)、心理學(xué)知識，還必須運(yùn)用一定的組織藝術(shù)，靈活調(diào)控課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感，促使學(xué)生在愉快、輕松的氛圍中全身心地投入到學(xué)習(xí)去。

教師的肢體語言可以表達(dá)期待、鼓勵(lì)、探詢、疑惑等情感，也可以給予學(xué)生暗示、警告和提示。教師的面部表情、頭部動作、手勢及身體的移動都傳遞著豐富的信息，它不僅有助于師生間情感的溝通，還有助于吸引學(xué)生的注意力。在組織課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)合理運(yùn)用肢體語言營造愉快、活潑的課堂氛圍，讓學(xué)生把注意力集中到學(xué)習(xí)活動中。

在教學(xué)過程中，教師的眼神和動作，可以引起學(xué)生相關(guān)的心理效應(yīng)，讓他們產(chǎn)生或親近，或疏遠(yuǎn)；或尊重、或反感的情緒，從而直接影響教學(xué)效果。如當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生交頭接耳時(shí)，教師可用雙手向他們做出一個(gè)暫停的動作，或?qū)⑹持赴丛谧齑缴献龀霭察o的示意，巧妙地讓這部分學(xué)生閉上了嘴巴。另外，教師還可以通過語調(diào)、語速、節(jié)奏的變化，引起學(xué)生的注意，以達(dá)到組織教學(xué)、調(diào)控教學(xué)進(jìn)程、營造教學(xué)氛圍、增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。

三、運(yùn)用肢體語言，有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在課堂教學(xué)中，學(xué)生對教學(xué)信息的接受，主要通過兩種渠道：語言聽覺器官和語言視覺器官。語言聽覺器官的職能是感知和理解教師的有聲語言，語言視覺器官的職能主要是感知教師的肢體語言。在教學(xué)過程中，教師只有保持這兩條渠道的暢通，才能取得良好的教學(xué)效果。同時(shí)，運(yùn)用肢體語言還可以增強(qiáng)有聲語言的生動性、形象性和準(zhǔn)確性，促進(jìn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化，提高教學(xué)效果。

教師運(yùn)用肢體語言輔助英語課堂教學(xué)時(shí)，教師可以適時(shí)引入情境表演法，可以是教師或?qū)W生單獨(dú)表演，也可以是師生間、生生間的互相配合表演。在這個(gè)過程中，教師要充分利用初中生思維活躍、好動、自我表現(xiàn)欲強(qiáng)等特點(diǎn)，讓學(xué)生自由想象，這樣才能充分發(fā)揮肢體語言的作用。同時(shí)，教師還要創(chuàng)造出不同的教學(xué)情境，讓學(xué)生感受課堂的新意。這樣一來，不僅鍛煉了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，還讓學(xué)生在有聲語言和肢體語言交互配合運(yùn)用的情境中更好地理解英語。

一名優(yōu)秀的英語教師應(yīng)學(xué)會恰當(dāng)準(zhǔn)確、自然得體地運(yùn)用肢體語言，通過用心感化，以情傳情，優(yōu)化教學(xué)過程。只有這樣，才能讓英語課堂教學(xué)變得更加輕松愉悅、生動活潑，從而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生記憶、提高教學(xué)效果的目的，達(dá)到教學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合、高效與樂趣相結(jié)合的理想境界。

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)新世紀(jì)中英文學(xué)校）