地方本科院?！?21”應用型會計人才培養(yǎng)模式研究

張彩平　宋開陽

◆基金項目：湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃課題（項目編號：XJK015BGD066）；南華大學學位與研究生教育教研

教改項目（項目編號：2014JG028）

■中圖分類號：F23；G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-5812（2017）06-0110-03

摘要：地方本科院校高素質應用型會計人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)化的長期工程。應用型會計人才應重視對其實踐能力的培養(yǎng)，而培養(yǎng)應用型會計人才的實踐能力首先需要制定完善可行的人才培養(yǎng)模式。針對目前地方本科院校會計人才培養(yǎng)中存在的問題，文章構建了“321”會計應用型人才培養(yǎng)模式，并以JS大學為例分析了地方本科院校在應用“321”培養(yǎng)模式過程中存在的問題，最后就完善該人才培養(yǎng)模式提出了針對性的建議。

關鍵詞：應用型會計人才 培養(yǎng)模式 “321”人才培養(yǎng)模式

經(jīng)過l0多年的研究和探索，我國在應用型本科人才的培養(yǎng)方面取得了長足的進步，特別是在培養(yǎng)目標和定位上，廣大地方應用型本科院校已基本取得了共識：即以“應用型”為主導，以滿足社會需求為導向，堅持理論與實踐相結合，培養(yǎng)現(xiàn)代技術的應用者、實施者和實現(xiàn)者。應該說，這一共識將“應用型本科人才培養(yǎng)”與“普通本科人才培養(yǎng)”區(qū)別開來，具有明顯的特色，基本體現(xiàn)了高等教育分類發(fā)展的思想。會計學專業(yè)作為一門應用性很強的學科，一直是應用型人才培養(yǎng)的重要內容。與國家重點本科院校相比，地方本科院校存在教育硬件及軟件資源的劣勢，但與地方經(jīng)濟密切結合等條件又是利于其培養(yǎng)符合當?shù)赜萌藛挝恍枰膽眯腿瞬诺年P鍵因素，發(fā)揮地方本科院校的優(yōu)勢，緊密結合地方經(jīng)濟發(fā)展特色，培養(yǎng)符合社會需求的高素質應用型人才，是地方本科院校發(fā)展的前進方向之一，而當務之急便是構建與之匹配的培養(yǎng)模式。本文立足于我國高等教育多元化以及分類發(fā)展的背景，以地方本科院校為研究對象，以應用型會計人才培養(yǎng)為切入點，試圖通過探索地方本科院?！?21”應用型人才培養(yǎng)的規(guī)律，構建地方本科院校應用型會計人才培養(yǎng)模式。

一、地方本科院校應用型會計人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀分析

近年來，我國許多地方本科院校發(fā)展迅猛，在培養(yǎng)高素質應用型人才方面積累了不少經(jīng)驗。許淑慧等（2012）認為，以市場需求為導向，培養(yǎng)應用型高級人才是地方院校的重要使命。因此，地方高校應突破純學術型的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，在傳授學生理論知識技能的同時，也應該給學生獲取實際應用經(jīng)驗的機會，在學術能力培養(yǎng)與實踐能力培養(yǎng)之間找到平衡點，落實全面素質教育的方針。應用型人才培養(yǎng)應以掌握知識為基礎，以提高能力為核心，以滿足需求為目標，在實現(xiàn)目標的過程中創(chuàng)造新的知識。四川師范大學成都學院提出了“5311”的應用型人才培養(yǎng)模式，“五大方面”：即一是制定培養(yǎng)計劃，二是確立評價標準，三是改革培養(yǎng)方法，四是實施三大措施，五是加大資金投入；“人、財、物三大保障”：一是建設高水平的師資隊伍，二是配套高精尖的硬件設施，三是選用高質量的教材；“一個中心”：以學生的課堂學習效率為中心，“一個關鍵”：教師的授課內容、教學方式要貼合實際，不僅要傳授課本上的知識，也要結合社會動態(tài)，培養(yǎng)學生的學習能力（闕海寶、白琴，2009）；吳國璽（2013）指出，我國地方高校目前有工程教育模式、師范教育模式、“CDIO”模式（構思-設計-實現(xiàn)-運作）教育模式等應用型人才模式。關于應用型會計人才的培養(yǎng)。王青林（2013）認為要培養(yǎng)高素質的應用型會計人才，應推進會計國際化發(fā)展，提高會計本科生的創(chuàng)新能力，以適應高科技和經(jīng)濟全球化的新環(huán)境。

國外大學非常重視應用型人才的培養(yǎng)。盡管少有文獻專門研究應用型會計人才的培養(yǎng)模式，但美國大學開創(chuàng)的具有普遍意義的多元化應用型人才培養(yǎng)模式為我國本科應用型人才培養(yǎng)提供了有益的借鑒（朱士中，2010）。具體而言，美國主要有以下幾種具有典型意義的應用型人才培養(yǎng)模式：（1）哈佛大學“校企合作”模式。哈佛大學擁有豐富的企業(yè)資源，與各界企業(yè)開展產學合作的教學模式。哈佛大學聘請企業(yè)界的專家到學校授課交流，傳授最實用的實踐技能和最新穎的應用理念，開拓大學生的視野；并參與到學校的專業(yè)建設，對有關學科、專業(yè)的改革提出針對性意見。同時，企業(yè)為大學生提供實踐崗位，吸引優(yōu)秀大學生加入企業(yè)。企業(yè)利用學校的人才優(yōu)勢，學校則需要企業(yè)的資金、技術優(yōu)勢，雙方在科學研究、技術服務上廣泛合作，使教學與生產有機結合起來。（2）麻省理工學院“本科生研究機會計劃”模式。近年來，該校畢業(yè)的本科生基本都參與過這一計劃。（3）辛辛那提大學“工學交替”模式。辛辛那提大學鼓勵學生在校期間走出校門，參與社會實踐，獲取實踐技能，增強學生將在校所學知識技能應用于實際的能力。

縱觀國內外研究現(xiàn)狀可知，國內外高校都重視應用型人才的培養(yǎng)。顯然，與美國等高校相對多元化和成熟的應用型人才培養(yǎng)模式相比，我國在應用型人才培養(yǎng)方面與國外存在著很大的差距?？s小這個差距需要進行應用型人才培養(yǎng)的理論和方法研究。為此，本文根據(jù)會計人才培養(yǎng)規(guī)律，提出了“321”應用型會計人才培養(yǎng)模式，為我國地方院校高素質會計人才培養(yǎng)提供理論參考。

二、“321”應用型會計人才培養(yǎng)模式的構建

“321”應用型會計人才培養(yǎng)模式是在培養(yǎng)目標的指導下，通過加強導師指導和實踐鍛煉，培養(yǎng)高素質會計人才。其具體內容為：“3”是指培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案和培養(yǎng)方式的三者統(tǒng)一；“2”是指校內和校外的雙導師制；“1”是指建立實習基地。

（一）培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案和培養(yǎng)方式的三者統(tǒng)一

培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案和培養(yǎng)方式三者的統(tǒng)一是培養(yǎng)高素質應用型會計人才的理論基礎。培養(yǎng)目標決定培養(yǎng)方式和培養(yǎng)方案。應用型會計人才的培養(yǎng)目標是促進學生個人的長期全面發(fā)展，彌補社會上應用型會計人才的空缺，滿足用人單位的需求。培養(yǎng)目標會隨著社會需求的變化而改變，而社會需求跟隨市場、社會價值、政府政策等因素進行動態(tài)演變。因此應用型會計人才的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)方式應該以培養(yǎng)學習能力為初衷，以教授理論知識為基礎，以聯(lián)系實際為導向，以市場需求為根本，明確培養(yǎng)目標，進而培養(yǎng)出社會所需的高素質應用型會計人才。

培養(yǎng)方式和培養(yǎng)方案應與會計人才培養(yǎng)目標相適應。由于培養(yǎng)目標具有動態(tài)變化性，對學生的培養(yǎng)方式必須要適應培養(yǎng)目標的這種特質，因此在建立培養(yǎng)方式上，理論知識的教育是第一步，之后進行對應專業(yè)實踐技能的傳授，使大學生的理論知識和實踐能力共同成長。同時，應改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案，在當前室內授課的基礎上，增加校外移動課堂，推廣貼近社會、貼近生活的教育模式，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生思維的創(chuàng)新，鍛煉學生的動手實踐能力，為學生的個性化發(fā)展營造良好環(huán)境（胡瓊，2013）。

（二）校內和校外的雙導師制

課堂教學和會計實踐是完全不同的兩種培養(yǎng)應用型會計人才的培養(yǎng)方式，需要配備不同的專業(yè)教師團隊，目前比較先進的教學方法是實行“雙導師制度”，即指為學生配備校內指導教師和校外指導教師。其中，校內指導教師主要負責傳授專業(yè)理論知識和思維模式，培養(yǎng)學生的學習能力和思考能力；校外指導教師主要負責傳授實踐技能和社會經(jīng)驗，提供讓學生親自動手操作的機會，鍛煉學生的實際操作能力。能夠有效改善學生理論知識與實踐能力不匹配的問題，同時既能提高教師的整體水平和素質，又能提升學生的綜合素質。實行雙導師制后，學生在職業(yè)道德修養(yǎng)、經(jīng)營管理能力、動手能力、溝通能力方面都會有較大的提高。畢業(yè)上崗后能很快地適應工作，受到用人單位的重視。雙導師制的實施需要學生和導師的相互配合，需要校內導師和校外導師的銜接，需要確立考核機制。另外，雙導師制需要校方的經(jīng)濟支持，對企業(yè)的導師實施“高薪制”。只有具備強有力的經(jīng)濟保障才能保證雙導師制度的具體施行。

（三）建立實習基地

建立實習基地是加強學生實踐動手能力和創(chuàng)新能力的有效環(huán)節(jié)。實踐教學渠道有校內實踐教學和校外實踐教學，目前校內實踐教學主要有：會計手工實習訓練、信息化平臺實踐教學、網(wǎng)絡實訓平臺教學、課堂實訓教學等。校外實踐教學主要有校企合作實踐教學、勤工助學組織提供實習工作機會等。不過在我國，絕大多數(shù)大學屬于公辦學校，受政府監(jiān)督管制，學校與企業(yè)之間開展合作需要走大量繁瑣程序，因此大部分企業(yè)出于保護商業(yè)機密等原因不愿意與學校開展深度合作，導致目前校企合作教學難以從真正意義上施行。我國大部分高校的會計教學實踐教學仍以校內實踐教學為主。但校內實踐教學明顯有其局限性，受各個學校辦學條件差異的影響，985、211高?；蛟S校內實踐教學尚可進行，大部分普通高校根本不具備校內實踐教學的教學設施及教學條件，無法開展校內實踐教學。另外，受區(qū)域化經(jīng)濟差異的影響，與單一企業(yè)開展的校企合作實踐教學，培養(yǎng)出的人才難以適應不同區(qū)域經(jīng)濟市場的環(huán)境，這些情況導致目前的校外實踐教學往往徒有虛名，實際成效并不明顯。所以在目前的形勢下，各地方院校應該重視大學生校外實踐教學基地的建設，健全實踐教學組織結構，建立實習項目組，建立基地組織管理體系，建設高素質的實習指導教師隊伍。實習基地以促進校企共贏發(fā)展為動力，實現(xiàn)多功能、全方位的校企合作；以創(chuàng)新實踐教學模式為途徑，實現(xiàn)校企協(xié)同開展實踐教學；以建設綜合性基地為支撐，實現(xiàn)應用型會計人才培養(yǎng)目標。

三、“321”應用型會計人才培養(yǎng)模式的實踐應用分析——以JS大學為例

JS大學是位于湘鄂渝黔邊區(qū)大湘西區(qū)域內一所具有地方性、民族性特色的省屬綜合性大學。學校以“人文精神、科學素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、國際視野、務實作風”為培養(yǎng)目標，著力開展以“課程引導、環(huán)境熏陶、實踐歷練、自我塑造”為體系的“立人”素質教育。

JS大學經(jīng)過多年的發(fā)展，目前建立起了比較完善的會計人才培養(yǎng)體系。特別是在實踐教學和科研創(chuàng)新活動中，在提高學生的科研能力和實踐分析能力方面取得了較好的成績（見下頁表1）。

不過，JS大學在會計專業(yè)人才培養(yǎng)方面還存在一些問題，這也是地方本科院校會計教學和實踐中存在的普遍問題，具體分析如下：

一是會計實踐教學忽視了會計管理能力的培養(yǎng)。當前許多地方院校會計專業(yè)的實踐教學內容比較單調，且內容之間的關聯(lián)性不強。傳統(tǒng)的“證-賬-表”會計循環(huán)實習，忽視了管理能力的培養(yǎng)，學生在財務管理、市場分析、經(jīng)濟預測、策略制定等方面完全沒有得到鍛煉。目前的會計實習主要集中于財務會計與成本會計等傳統(tǒng)的會計核算領域，對稅收、審計、財務管理等相關課程的實踐課時安排太少。顯然，這種模式培育出來的會計人才只能應付簡單的核算業(yè)務，難以滿足現(xiàn)代社會對會計人員提出的會計管理和決策要求。

二是會計實踐條件制約了實踐活動的開展。充分的實踐教學條件應該滿足會計專業(yè)學生開展實踐活動的要求，在實踐中領悟會計理論和方法，既鞏固了學生在課堂上所學的知識，又鍛煉了學生的實踐操作能力。然而，目前地方院校的實習條件普遍存在會計實驗軟件更新不及時、實驗室相關設備不齊全、會計實驗室數(shù)量較少等問題。另一方面，由于地方經(jīng)濟發(fā)展的原因，要建立校外實習基地也有很大的難度。財務活動具有一定的保密性，一般的實習單位不愿意接收學生到財務處實習。即使接收，通常也只會安排學生做一些簡單的會計工作，沒有機會參與財務分析與決策等深層次的會計管理活動。

三是教學評價體系不利于高素質雙師型教師的培養(yǎng)。目前教育部門對高校教師的評價過分注重科研能力。這一評價體系使得會計教師必須花費大量時間進行學術科研活動，而沒有動力去提高自身的實踐能力。而會計作為一門應用型的學科，卻需要教師具備較強的實踐操作能力。這一矛盾將制約會計教師和學生雙方會計實踐能力的培養(yǎng)。即使外聘校外企業(yè)導師，也因時間、精力等原因沒法有效指導學生的實踐活動。

四、完善本科院?！?21”會計應用型人才培養(yǎng)模式的建議

（一）促進培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案和培養(yǎng)方式的三者統(tǒng)一

地方本科院校要重視會計教學的交互性，增加學生與教師課堂與實踐中的互動，增強學生上課學習的體驗感；貫徹會計教學的實用性，傳授學生切實有用的知識與技能，牢牢把握會計實踐的核心，將學生培養(yǎng)成社會需要的應用型會計人才；挖掘會計教學的創(chuàng)新性，在教學方法上不斷尋求突破，在教學內容上與時俱進。堅持以實用為根本的培養(yǎng)目標，了解學生的需求，針對學生和社會的雙向需求制定培養(yǎng)方案，因材施教，讓每一位學生都擁有立足于社會的一技之長。為此，在教學中運用課堂討論、案例分析、實務演示、角色扮演等多種教學方法來激發(fā)學生的學習興趣，積極推行師生雙向互動，提高學生學習的積極性和能動性，幫助學生樹立新的自主探索式、深入研究式的學習方式，使學生能夠主動地去尋求知識，拓寬知識領域，鍛煉獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力，達到創(chuàng)新教育的目標。

（二）培育師資隊伍，提高教師實踐能力

1.學校應通過薪酬制度改革等手段鼓勵校內教師進行科學研究，鉆研會計專業(yè)前沿知識，不斷完善理論知識體系，深化對會計專業(yè)知識的理解，以傳授給學生更深刻、更實用的會計理論知識。

2.定期組織教師進行學習。隨著時代飛速的進步，會計領域的知識也發(fā)生了巨大的改變，相關法律的頒布與修訂，相關政策的出臺，新型操作軟件的普及，都要求教師必須時刻緊跟時代步伐，不斷學習新知識新技能，做好教學準備。通過學習，教師既可以擴充相關領域的理論知識，完善自己的知識體系，同時也能提高自身的實際操作能力，從而更好地指導學生進行實踐教學。隨著時代的進步，互聯(lián)網(wǎng)+和大數(shù)據(jù)等新型技術相繼出現(xiàn)，各學科領域的交叉綜合應用是一大趨勢，社會對會計的要求已經(jīng)不僅僅是做賬、審計這么簡單，而是要求會計人員在財務管理、績效評估、預測分析、管理決策等多個方面發(fā)揮作用，因此，教師和學生必須共同拓寬自己的知識面。另一方面，外聘具有豐富實踐經(jīng)驗的財會專家擔任客座教授，定期到學校為師生做講座，進行學術交流。外聘教授能帶來最前沿的科技知識與社會動態(tài)，而學生也能幫助外聘教授獲得新的靈感與啟發(fā)，實現(xiàn)教學雙贏。

（三）改善會計實踐條件

首先，設立會計研究所并為每個學生配備辦公桌，方便學生進行會計專業(yè)的理論研究，其次，建設手工模擬實驗室和計算機會計模擬實驗室，配置具備實用性的新型研究設備。同時，學校應積極尋求校企合作，建立長期的、相對穩(wěn)定的校外實習基地，為學生創(chuàng)造社會實踐和實習的機會。在學校的財務處、審計處、工會等部門組織，為學生提供可供學生自愿申請的實習崗位。

總之，地方本科院校要培養(yǎng)高素質應用型會計人才，必須要突破傳統(tǒng)的學術型人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新求變，制定新型培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案和培養(yǎng)方式。要堅持開放辦學，敢于突破傳統(tǒng)的“象牙塔”式的辦學格局，要堅持走產學研相結合的道路，“產”是手段，“學”是出發(fā)點和根本，“研”是橋梁。以研促產、以產促學、產研助學。完善應用型本科人才培養(yǎng)模式是一項系統(tǒng)化的長期工程，需要改變根本的辦學理念和指導思想，研究制定新型教學方案，引入全新教學內容。涵蓋了以教學內容和課程體系為核心的人才培養(yǎng)內容；以科學的教學管理、質量監(jiān)控體系為主體的人才培養(yǎng)制度；自身評價和社會反饋的人才培養(yǎng)評價等內容。針對高校教師本身企業(yè)實踐能力的缺乏、實習基地建設缺乏經(jīng)費支持、課程設置聯(lián)系不緊密、實訓實踐環(huán)節(jié)薄弱、學生創(chuàng)新能力不足等問題，“321”培養(yǎng)模式給出了解決方案。將促進學生個人的長期全面發(fā)展，切實滿足社會經(jīng)濟單位對會計人才的需求，制定動態(tài)化的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)方式。建立校內校外雙導師制，可以彌補高校教師自身企業(yè)實踐經(jīng)驗缺乏的問題，同時解決了學生理論與實踐脫節(jié)的問題，提高了教師的水平和素質，提高了學生的綜合素質和學校的知名度。各地方院校應重視實習基地的建設，培養(yǎng)綜合發(fā)展的高素質應用型會計人才。J

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