基于小組合作探究模式下的高中歷史教學(xué)

范新美

【內(nèi)容摘要】本文圍繞小組合作學(xué)習(xí)模式的開展，分析高中歷史教學(xué)的有效手段，并主要從課前合作、課中合作與課后合作三個層面展開系統(tǒng)論述，整合基于小組合作探究模式下的高中歷史教學(xué)方案，以提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 小組合作 方法策略

高中生個體能力有限，在歷史學(xué)習(xí)方面時常會出現(xiàn)這樣那樣的問題。而且由于受到時間的限制，歷史教師又不能及時地了解全體學(xué)生存在的疑惑和問題，導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙無法得到解決。針對這種情況，在高中歷史課堂打造小組合作學(xué)習(xí)模式，鼓勵高中生互動合作，就具備以下優(yōu)勢：首先，學(xué)生在互動中可以取長補短，彌補自身認(rèn)知上的缺陷，讓部分認(rèn)知問題得到妥善解決；其次，通過小組合作探究學(xué)習(xí)，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并讓能力弱的學(xué)生在能力強的學(xué)生的帶領(lǐng)下增進自身思維能力和理解能力；最后，小組合作探究學(xué)習(xí)能夠有效提升學(xué)生之間的合作意識，是培養(yǎng)他們核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。下面，筆者根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勅绾沃笇?dǎo)學(xué)生進行小組合作探究學(xué)習(xí)。

一、課前合作，各司其職，預(yù)習(xí)新課

課前預(yù)習(xí)是幫助學(xué)生事先了解新課框架，洞悉知識的重要過程，良好的預(yù)習(xí)能讓學(xué)生在聽課的過程中事半功倍，更好地認(rèn)知教師在課堂中所講述的知識點和內(nèi)容。但在以往的高中歷史課預(yù)習(xí)中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的問題：一部分學(xué)生只是簡單地梳理一篇新課的內(nèi)容，至于前后之間存在哪些關(guān)聯(lián)性和必然性，很少去思考，甚至有些學(xué)生認(rèn)為知道新課講了什么，就算是完成預(yù)習(xí)了；也有一部分學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候?qū)δ硞€問題鉆牛角尖，導(dǎo)致浪費了大量的時間，而在其它部分的預(yù)習(xí)上卻沒能做大文章。針對這些情況，小組合作學(xué)習(xí)模式中鼓勵學(xué)生進行互動合作，在預(yù)習(xí)的過程中各司其職，不但可以取得良好的預(yù)習(xí)成效，而且還能讓部分問題在最短的時間內(nèi)就迎刃而解。

以《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》一課為例：在圍繞這節(jié)課組織學(xué)生以小組合作的方式進行預(yù)習(xí)時，教師可以從以下幾點著手：首先，一同梳理新課內(nèi)容，也即是對“百家爭鳴”現(xiàn)象出現(xiàn)的客觀原因與間接原因給予初步的了解，并認(rèn)知各個學(xué)派的核心思想；其次，因為小組合作是由兩名優(yōu)等生、三名中等生和一名學(xué)困生組成，所以在分工合作期間，基礎(chǔ)知識的歸納整理工作可以有能力弱的中等生和學(xué)困生完成，而優(yōu)等生則負(fù)責(zé)對各個知識點之間的關(guān)聯(lián)性展開分析，深入地探究新課。在此期間，當(dāng)小組內(nèi)部遇到無法解決的問題時，可以由組長進行記錄，再在新課教學(xué)時詢問教師。由此全面提升新課預(yù)習(xí)的效率。

二、課中合作，互動探究，解決問題

在傳統(tǒng)高中歷史課堂教學(xué)中，通常都是由教師制定方案、主動引導(dǎo)，再由學(xué)生被動吸收。繼而，讓歷史課堂呈現(xiàn)出了“一個教學(xué)，一個學(xué)習(xí)”的局面。雖說這種教學(xué)方法不無道理，但是從整體來看，并不能真正地激發(fā)高中生的歷史學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)意識。而且，大部分教師在教學(xué)期間，更多地是關(guān)注學(xué)生有沒有掌握知識，卻很少關(guān)注學(xué)生學(xué)的過程。這種教學(xué)理念不但無法提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，還會讓學(xué)生對教師產(chǎn)生依賴性。對此，圍繞小組合作學(xué)習(xí)模式鼓勵學(xué)生在課堂中進行互動探究，解決問題，便成為了課堂創(chuàng)新的重中之重。在此期間，歷史教師可以扮演引導(dǎo)者的角色，而學(xué)習(xí)的主體則由學(xué)生擔(dān)任。

在具體的操作方法上可以從以下兩點著手：第一點，由歷史教師在課堂中為學(xué)生提出問題，然后由合作小組互動探究。以抗日戰(zhàn)爭這段歷史為例，提出以下問題：如果蔣介石沒有去西安，是否還會發(fā)生西安事變？是否還會有第二次國共合作？為什么？該問題的綜合性較強，并且間接隱含了“必然性與偶然性”概念，如果由合作小組互動探究，則可以更快的尋到答案；第二點，針對學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題進行針對性地講解，這樣可以更大限度地提升學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生的困惑得到及時的解決。

三、課后合作，延伸探索，知識遷移

課堂時間只有四十五分鐘，學(xué)生無法在這短短的時間內(nèi)真正地掌握所有的知識。因此，課后復(fù)習(xí)的意義和作用便顯得尤為重要了。而且，歷史教材中涉及到的歷史知識有限，若想讓學(xué)生真正地了解某段歷史，單純地憑借教材中介紹的內(nèi)容是遠遠不夠的。所以，歷史教師可以鼓勵合作小組利用課后時段查找一些相關(guān)補充內(nèi)容，以此更透徹地了解某段歷史。例如，針對“甲午中日戰(zhàn)爭”的內(nèi)容，可以要求合作小組利用互聯(lián)網(wǎng)索引相關(guān)專家對這段歷史的點評，以及相關(guān)文獻材料。而且，高中生在思維、理解能力上都趨向成型，所以在圍繞合作學(xué)習(xí)理念的基礎(chǔ)上閱讀這些材料時可以更好地理解。另外，歷史教師也可以適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┭由煨缘木毩?xí)題供合作小組操作，比如：甲午中日戰(zhàn)爭期間，中國并不缺乏有才干、愛國的優(yōu)秀將領(lǐng)，為何依然失敗了？帝國主義在殖民地開設(shè)的銀行與今天我們看到的銀行存在哪些區(qū)別？為了提升合作小組的探究積極性，歷史教師還可以在此期間滲透競爭機制，并給每個小組安設(shè)一個積分平臺，根據(jù)每個小組的表現(xiàn)情況合理給分，然后再在固定的時間內(nèi)評比哪個小組的積分最多。

總而言之，小組合作在高中歷史學(xué)習(xí)中是否可以真正發(fā)揮作用，不單單取決于學(xué)生之間的合理互動，同時與教師的引導(dǎo)也有著必然的聯(lián)系。因此，在以后的教學(xué)授課中，歷史教師有必要給予合理的鼓勵，讓學(xué)生敢于面對失敗，讓他們在遇到問題和挫折時能夠團結(jié)起來，從而幫助他們建立合作的意識。另外，作為高中歷史教師，我們也要時刻完善自身的能力和知識素養(yǎng)，只有這樣才能給予學(xué)生最佳的輔導(dǎo)和點撥，成為一名合格的領(lǐng)路人。

（作者單位：江蘇省啟東市江海中學(xué)）