陜西省特殊教育信息化建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查與發(fā)展對(duì)策研究

楊 方 琦

(渭南師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，陜西 渭南 714099)

【教育教學(xué)方法研究】

陜西省特殊教育信息化建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查與發(fā)展對(duì)策研究

楊 方 琦

(渭南師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，陜西 渭南 714099)

加快特殊教育信息化進(jìn)程，以特殊教育信息化帶動(dòng)特殊教育現(xiàn)代化，是破解制約我國(guó)特殊教育發(fā)展難題、促進(jìn)特殊教育創(chuàng)新與變革、實(shí)現(xiàn)特殊教育事業(yè)跨越式發(fā)展的重要戰(zhàn)略抉擇?，F(xiàn)階段我國(guó)特殊教育信息化建設(shè)存在起步晚、起點(diǎn)低、基礎(chǔ)差、底子薄、投入少、發(fā)展慢、關(guān)注低等突出問(wèn)題。受經(jīng)濟(jì)社會(huì)和教育文化發(fā)展水平的影響與制約，陜西省特殊教育信息化建設(shè)在教育信息化硬件環(huán)境、教育信息化軟件資源、教師信息化教學(xué)行為和教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)四個(gè)方面已經(jīng)取得了較大發(fā)展，但仍然存在諸多亟待解決的問(wèn)題與不足。建議從政府、學(xué)校和教師三個(gè)層面采取有效措施和對(duì)策，以促進(jìn)陜西省特殊教育信息化全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。

陜西;特殊教育信息化；建設(shè)現(xiàn)狀；存在問(wèn)題；發(fā)展對(duì)策

一、問(wèn)題的提出

發(fā)展特殊教育是推進(jìn)教育公平、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容，是堅(jiān)持以人為本理念、弘揚(yáng)人道主義精神的重要舉措，是保障和改善民生、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的重要任務(wù)。[1]因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，所以在特殊教育領(lǐng)域全面引入和充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，不僅有利于幫助和支持視力、聽(tīng)力、智力殘疾兒童少年(以下簡(jiǎn)稱“殘障學(xué)生”)補(bǔ)償缺陷、開(kāi)發(fā)潛能、健全能力、發(fā)展優(yōu)勢(shì)和融入社會(huì)，也有利于培養(yǎng)和提高殘障學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用能力以適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)與時(shí)代要求。[2]黨和國(guó)家歷來(lái)高度重視特殊教育信息化建設(shè)，近年來(lái)相繼出臺(tái)的《關(guān)于“十五”期間進(jìn)一步推進(jìn)特殊教育改革和發(fā)展的意見(jiàn)》《全國(guó)特殊教育“十一五”發(fā)展規(guī)劃》《關(guān)于進(jìn)一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展的意見(jiàn)》《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展綱要(2010—2020年)》《特殊教育提升計(jì)劃(2014—2016年)》等政策文件均明確要求加快特殊教育信息化進(jìn)程，以特殊教育信息化帶動(dòng)特殊教育現(xiàn)代化，破解制約我國(guó)特殊教育發(fā)展難題，促進(jìn)特殊教育創(chuàng)新與變革，實(shí)現(xiàn)特殊教育事業(yè)跨越式發(fā)展。[3]經(jīng)過(guò)10多年的不斷建設(shè)，我國(guó)各級(jí)各類特殊教育學(xué)校教育信息化工作取得了長(zhǎng)足發(fā)展和明顯進(jìn)步，但是與基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育和學(xué)前教育信息化相比，還存在起步晚、起點(diǎn)低、基礎(chǔ)差、底子薄、投入少、發(fā)展慢、關(guān)注度低等諸多亟待解決的突出問(wèn)題；同時(shí)與歐美等國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家相比，國(guó)內(nèi)特殊教育信息化工作在硬件環(huán)境建設(shè)、軟件資源開(kāi)發(fā)、課堂教學(xué)應(yīng)用、教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生缺陷補(bǔ)償、潛能開(kāi)發(fā)、優(yōu)勢(shì)發(fā)展、能力培養(yǎng)、社會(huì)融合等方面還存在明顯的差距與不足。由此可見(jiàn)，在國(guó)務(wù)院和各級(jí)地方政府大力實(shí)施《特殊教育提升計(jì)劃(2014—2016年)》的政策背景下，全面關(guān)注和高度重視特殊教育信息化建設(shè)與應(yīng)用，是現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)特殊教育學(xué)科領(lǐng)域和教育信息化實(shí)踐領(lǐng)域迫在眉睫的理論與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

基于此，本文依據(jù)《陜西省特殊教育提升計(jì)劃(2014—2016年)實(shí)施方案》的有關(guān)精神與要求，以陜西省社科聯(lián)項(xiàng)目“陜西省特殊教育信息化建設(shè)現(xiàn)狀與發(fā)展對(duì)策研究”為依托，通過(guò)實(shí)地考察、問(wèn)卷調(diào)查和深度訪談等方法對(duì)陜西省特殊教育信息化建設(shè)現(xiàn)狀展開(kāi)個(gè)案研究，以期充分了解和全面掌握現(xiàn)階段陜西省特殊教育信息化建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀，深入分析存在的問(wèn)題與不足，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步構(gòu)建能夠有效促進(jìn)陜西省特殊教育信息化全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)化對(duì)策，同時(shí)希望研究結(jié)論能夠?yàn)閲?guó)內(nèi)其他省市自治區(qū)各級(jí)教育行政部門和特殊教育學(xué)校加快推進(jìn)特殊教育信息化建設(shè)與應(yīng)用提供一定的經(jīng)驗(yàn)借鑒和實(shí)踐參考。

二、研究設(shè)計(jì)與過(guò)程

(一)研究對(duì)象的確定

現(xiàn)階段陜西省殘障學(xué)生主要通過(guò)特殊教育學(xué)校、普通學(xué)校特殊教育班、隨班跟讀和送教上門服務(wù)等形式，接受義務(wù)和非義務(wù)學(xué)段相銜接、普職融通、教育與康復(fù)并重、醫(yī)教結(jié)合的特殊教育體系。截至2014年6月底，陜西省共有特殊教育學(xué)校63所，其中公辦53所；在讀殘障學(xué)生13 365人，其中特殊教育學(xué)校3 602人，隨班就讀學(xué)生9 763人。在崗教職工1 007人，其中專任教師777人。[4]鑒于在普通學(xué)校特殊教育班就讀和隨班跟讀的輕度殘障學(xué)生接觸和使用的教育信息化軟硬件環(huán)境設(shè)施與普通中小學(xué)生基本相同，而接受送教上門服務(wù)的重度殘障學(xué)生的整體數(shù)量偏少、家庭學(xué)習(xí)環(huán)境差異較大且代表性不強(qiáng)，所以本研究最終將調(diào)研對(duì)象范圍限定為特殊教育學(xué)校。

研究基于整群分層隨機(jī)抽樣原則與方法，進(jìn)一步從63所特殊教育學(xué)校中選取并確定18所學(xué)校為調(diào)研對(duì)象，研究樣本的具體分布情況：西安3所、渭南4所、咸陽(yáng)2所、漢中2所、商洛2所、銅川1所、寶雞1所、延安1所、榆林1所和安康1所。在18所特殊教育學(xué)校中，既有公辦學(xué)校，也有民辦學(xué)校；既有全國(guó)特殊教育先進(jìn)單位，也有省級(jí)示范特殊教育學(xué)校，還有普通的縣級(jí)特殊教育學(xué)校；既有300多名師生的大規(guī)模學(xué)校，也有30多名師生的小眾化學(xué)校，這樣有效保證了調(diào)研對(duì)象的代表性和普遍性。項(xiàng)目組成員于2016年4月15日至29日期間深入各特殊教育學(xué)校現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放教師調(diào)查問(wèn)卷250份，回收問(wèn)卷245份，有效問(wèn)卷241份，問(wèn)卷回收率和有效率分別為98.0%和96.4%。241名受訪教師的性別、教齡、學(xué)歷情況詳見(jiàn)表1。與此同時(shí)，項(xiàng)目組成員在調(diào)研過(guò)程中還深度訪談了18名特殊教育學(xué)校管理人員和9名信息技術(shù)教師。

表1 受訪教師的性別、教齡和學(xué)歷情況

(二)研究方法的選擇

項(xiàng)目組綜合運(yùn)用實(shí)地考察、問(wèn)卷調(diào)查和深度訪談等研究方法，對(duì)現(xiàn)階段陜西省特殊教育信息化建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行全面調(diào)查，通過(guò)實(shí)地考察獲取各特殊教育學(xué)校教育信息化軟硬件環(huán)境設(shè)施建設(shè)的真實(shí)信息，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查知曉各特殊教育學(xué)校一線教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力和課堂信息化教學(xué)實(shí)施情況，通過(guò)深度訪談洞察各特殊教育學(xué)校管理人員的教育信息化態(tài)度和信息化領(lǐng)導(dǎo)力。研究首先查閱了大量與特殊教育、教育信息化、特殊教育信息化研究相關(guān)的主題文獻(xiàn)，同時(shí)咨詢了陜西省內(nèi)特殊教育領(lǐng)域和教育信息化領(lǐng)域的有關(guān)專家，初步掌握陜西省特殊教育信息化建設(shè)和教師信息化教學(xué)行為等基本情況，厘清影響特殊教育信息化建設(shè)的關(guān)鍵因素以及各因素之間的內(nèi)在聯(lián)系。然后，編制由封閉性問(wèn)題和開(kāi)放性問(wèn)題構(gòu)成的調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)封閉性問(wèn)題獲取的調(diào)查數(shù)據(jù)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析法進(jìn)行量化處理，通過(guò)開(kāi)放性問(wèn)題獲取的一線教師對(duì)策建議和通過(guò)深度訪談獲取的管理人員訪談資料等文本類質(zhì)性研究材料則運(yùn)用扎根理論的方法進(jìn)行梳理、歸納和總結(jié)，以期從中發(fā)現(xiàn)特殊教育學(xué)校管理人員和一線教師對(duì)教育信息化的真實(shí)想法，以及對(duì)加快特殊教育信息化建設(shè)與應(yīng)用的對(duì)策建議等。

(三)問(wèn)卷設(shè)計(jì)與施測(cè)

項(xiàng)目研究全面依據(jù)教育信息化六要素構(gòu)成模型(信息網(wǎng)絡(luò)，信息資源，信息技術(shù)應(yīng)用，信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)，信息化人才，信息化政策、法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn))和CIPO模型[5]，同時(shí)充分結(jié)合特殊教育領(lǐng)域?qū)W習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、教與學(xué)方式、教師專業(yè)發(fā)展等核心關(guān)鍵問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上完成“陜西省特殊教育信息化建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷”的編制，問(wèn)卷主要包括教師個(gè)體特征、教育信息化硬件環(huán)境、教育信息化軟件資源、教師信息化教學(xué)行為、教師信息化教學(xué)能力五個(gè)方面的內(nèi)容。結(jié)合同行專家審議意見(jiàn)和初測(cè)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，進(jìn)一步對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行修改、優(yōu)化和完善。利用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 21.0對(duì)調(diào)查問(wèn)卷信效度的分析結(jié)果顯示，克倫巴赫系數(shù)Alpha值為0.895，公因子方差提取值均大于0.76，由此表明調(diào)查問(wèn)卷的信效度較高，可以用于正式的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

(一)教育信息化硬件環(huán)境

教育信息化硬件環(huán)境是指由信息化教育空間中的各種物理設(shè)備等信息基礎(chǔ)設(shè)施組成的環(huán)境，具有電子化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、集成化等特征，是教育信息化建設(shè)的重要基礎(chǔ)。[6]39-42調(diào)查結(jié)果顯示，關(guān)于加快教育信息化建設(shè)對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的影響與作用，88.3%的受訪教師持積極肯定的態(tài)度，7.5%和4.2%的受訪教師認(rèn)為沒(méi)有太大幫助和不清楚，具體情況見(jiàn)圖1。

圖1 教師對(duì)教育信息化促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)

而關(guān)于學(xué)校教育信息化硬件環(huán)境建設(shè)現(xiàn)狀，82.6%的受訪教師認(rèn)為能夠較好地滿足課程教學(xué)和專業(yè)發(fā)展需求，12.0%和5.4%的受訪教師認(rèn)為不太能滿足和無(wú)法滿足，具體情況見(jiàn)圖2。研究將進(jìn)一步從教室多媒體環(huán)境、計(jì)算機(jī)機(jī)房、校園寬帶網(wǎng)絡(luò)和教師辦公電腦四個(gè)方面對(duì)學(xué)校教育信息化硬件環(huán)境建設(shè)情況進(jìn)行調(diào)查。

圖2 教師對(duì)教育信息化硬件環(huán)境的滿意度

1．教室多媒體環(huán)境

教室是學(xué)校開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的重要場(chǎng)所，特殊教育學(xué)校的學(xué)生上課教室相對(duì)固定。通過(guò)實(shí)地考察發(fā)現(xiàn)18所學(xué)校均配備有多媒體教學(xué)環(huán)境，有11所學(xué)校將所有教室改造為多媒體教室，有5所學(xué)校安裝有2～4套多媒體教學(xué)設(shè)備，還有2所學(xué)校僅裝備有1間多媒體教室，主要包括傳統(tǒng)多媒體投影、短焦式電子白板和大屏幕觸控一體機(jī)三種配置環(huán)境。在信息化建設(shè)早期以傳統(tǒng)多媒體投影為主，中期以短焦式電子白板居多，現(xiàn)階段則幾乎全部使用大屏幕觸控一體機(jī)。整體來(lái)看，陜西省各特殊教育學(xué)校的多媒體教學(xué)環(huán)境已經(jīng)基本普及，雖然電子書包、平板電腦、移動(dòng)智能終端等新型信息化教學(xué)設(shè)備還沒(méi)有進(jìn)入課堂教學(xué)一線，但也能較好地滿足各學(xué)科教師的課程教學(xué)和專業(yè)發(fā)展需求。

然而，在實(shí)地考察過(guò)程中發(fā)現(xiàn)多媒體教學(xué)設(shè)備使用頻率并不高，原因可以歸結(jié)為下面三個(gè)方面：一是教材沒(méi)有提供配套教學(xué)資源，缺乏針對(duì)性強(qiáng)、組織性好、適切性高的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，教師沒(méi)有足夠的時(shí)間、精力和能力準(zhǔn)備教學(xué)資源；二是由于殘障學(xué)生的特殊性，開(kāi)展多媒體教學(xué)一般很難實(shí)現(xiàn)理想教學(xué)效果，也達(dá)不到教師預(yù)期心理目標(biāo)，導(dǎo)致教師容易產(chǎn)生教學(xué)挫敗感，成就動(dòng)機(jī)不強(qiáng)；三是教師內(nèi)心存在職業(yè)倦怠和教學(xué)惰性，抱有能少用就不多用、能不用就不少用的心態(tài)，缺乏對(duì)信息技術(shù)促進(jìn)特殊教育創(chuàng)新與變革重要性的認(rèn)識(shí)。

2．計(jì)算機(jī)機(jī)房

計(jì)算機(jī)機(jī)房是特殊教育學(xué)校開(kāi)展信息技術(shù)課程教學(xué)和培養(yǎng)鍛煉學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能的重要場(chǎng)所。調(diào)查發(fā)現(xiàn)在18所學(xué)校中只有2所民辦學(xué)校和1所新建公辦學(xué)校沒(méi)有機(jī)房，其余15所學(xué)校均按照國(guó)家要求建設(shè)有1～2個(gè)10～15臺(tái)電腦的標(biāo)準(zhǔn)化機(jī)房并全部接入互聯(lián)網(wǎng)，普通計(jì)算機(jī)、一體機(jī)、觸摸屏電腦三種配置兼而有之。還有3所學(xué)校為視障學(xué)生購(gòu)置了盲文點(diǎn)顯儀等專業(yè)化設(shè)備與計(jì)算機(jī)配套使用，能夠讓學(xué)生在鍵盤輸入的同時(shí)通過(guò)盲文點(diǎn)顯儀更好地學(xué)習(xí)和掌握盲文字型與發(fā)音。

計(jì)算機(jī)機(jī)房除了開(kāi)展正常的教學(xué)活動(dòng)外，學(xué)校還會(huì)在機(jī)房為聽(tīng)障、輕度智障學(xué)生安排上網(wǎng)聊天、在線閱讀、玩游戲等活動(dòng)。此外還有4所沒(méi)有為教師配置個(gè)人辦公電腦的學(xué)校，將機(jī)房作為教師的集體備課室、研討室、活動(dòng)室來(lái)使用，教師既可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找教學(xué)資源，也可以利用計(jì)算機(jī)完成備課任務(wù)。計(jì)算機(jī)機(jī)房面向教師全天候開(kāi)放，但面向?qū)W生的開(kāi)放程度則明顯偏低，主要原因是殘障學(xué)生使用計(jì)算機(jī)需要教師全程陪護(hù)和指導(dǎo)，而教師沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力來(lái)配合執(zhí)行。

3．校園寬帶網(wǎng)絡(luò)

與我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化領(lǐng)域的“三通兩平臺(tái)”建設(shè)相比，特殊教育信息化建設(shè)存在較大差距。調(diào)查結(jié)果顯示，18所學(xué)校所有的教師電腦、教室電腦和機(jī)房電腦均已接入互聯(lián)網(wǎng)，其中有16所學(xué)校開(kāi)通的是10 M電信寬帶或移動(dòng)寬帶，還有2所學(xué)校開(kāi)通了百兆電信寬帶。關(guān)于教師備課過(guò)程中的網(wǎng)絡(luò)使用情況，47.3%的受訪教師認(rèn)為可以上網(wǎng)并且網(wǎng)速較快、下載資料很方便，45.2%的受訪教師認(rèn)為可以上網(wǎng)但是網(wǎng)速較慢、下載資料不太方便，還有7.5%的受訪教師在備課時(shí)無(wú)法利用互聯(lián)網(wǎng)。由此可見(jiàn)，電腦終端和網(wǎng)速對(duì)教師備課的影響明顯且差異較大。

此外，隨著智能手機(jī)、平板電腦、移動(dòng)終端等設(shè)備的普及應(yīng)用，校園無(wú)線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋的重要性已經(jīng)日凸突顯出來(lái)，但是目前僅有3所學(xué)校完成了校園無(wú)線局域網(wǎng)建設(shè)工作，其余學(xué)校的教師都是通過(guò)無(wú)線網(wǎng)卡、軟件虛擬等方式在辦公室內(nèi)創(chuàng)建WIFI連接，覆蓋范圍有限，雖然同樣能夠連接智能手機(jī)、平板電腦、筆記本電腦等移動(dòng)設(shè)備，但是存在教師無(wú)法在辦公室外連接WIFI、學(xué)生智能終端設(shè)備無(wú)法接入WIFI等問(wèn)題。由此可見(jiàn)，特殊教育學(xué)校加快校園無(wú)線網(wǎng)絡(luò)建設(shè)非常有必要，特別是在面向全校師生開(kāi)放WIFI和教師、學(xué)生開(kāi)通個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間之后，就顯得更加緊迫。

4．教師辦公電腦

教師開(kāi)展備課、上課、在線學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)研修等活動(dòng)均離不開(kāi)電腦和網(wǎng)絡(luò)的支持，目前陜西省各特殊教育學(xué)校的電腦配置率和教師辦公電腦擁有率之間存在明顯差異，發(fā)展極不均衡。調(diào)查結(jié)果顯示，在18所學(xué)校中有2所民辦學(xué)校沒(méi)有為教師提供個(gè)人辦公電腦(僅為管理人員提供電腦)，有1所公辦學(xué)校為每間教師辦公室提供1臺(tái)電腦，還有3所公辦學(xué)校沒(méi)有為教師提供專用電腦但是建設(shè)有功能齊全的電腦備課室，也有2所公辦學(xué)校為每位教師提供臺(tái)式機(jī)和筆記本電腦各1臺(tái)，剩余10所學(xué)校均為每位教師提供1臺(tái)電腦。教師辦公電腦的配備，不僅能夠有效支持教師開(kāi)展信息化教學(xué)活動(dòng)，還能夠有效促進(jìn)教師的自主學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展。

(二)教育信息化軟件資源

教育信息化軟件資源主要是指在教育教學(xué)過(guò)程中可供師生利用的信息化教學(xué)資源和配套相關(guān)的信息化教學(xué)激勵(lì)機(jī)制。信息化教學(xué)資源是實(shí)現(xiàn)特殊教育信息化的基本保證和重要支持，資源的數(shù)量多寡和質(zhì)量?jī)?yōu)劣在一定程度上決定著特殊教育信息化的質(zhì)量高低。豐富的教學(xué)資源能夠?yàn)闅堈蠈W(xué)生提供豐富的“生涯體驗(yàn)”，健全的制度機(jī)制能夠充分調(diào)動(dòng)教師的信息化教學(xué)積極性。[2]下面進(jìn)一步從信息化教學(xué)資源數(shù)量、獲取、加工和信息化教學(xué)激勵(lì)機(jī)制四個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查與分析。

1．信息化教學(xué)資源數(shù)量

在241名受訪教師中僅有26人認(rèn)為現(xiàn)有的信息化教學(xué)資源數(shù)量很多且能夠很好地滿足課程教學(xué)資源需求；有51人認(rèn)為資源數(shù)量較多，能較好滿足課程教學(xué)的資源需求；有99人認(rèn)為資源數(shù)量一般，只能基本滿足課程教學(xué)的資源需求；還有65人認(rèn)為資源數(shù)量太少，根本無(wú)法滿足課程教學(xué)的資源需求，具體情況見(jiàn)圖3。

圖3 信息化教學(xué)資源數(shù)量

受訪教師普遍認(rèn)為現(xiàn)階段特殊教育信息化教學(xué)資源存在數(shù)量不充足、內(nèi)容不全面、形式不豐富、來(lái)源渠道少、更新速度慢等突出問(wèn)題，教師希望各級(jí)教育行政部門能夠像推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)那樣推進(jìn)特殊教育信息化建設(shè)，為特殊教育開(kāi)發(fā)專門的教學(xué)資源公共服務(wù)平臺(tái)，定期為教師推送優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，支持教師交流共享資源，這樣才能更好地滿足教師對(duì)信息化教學(xué)資源和康復(fù)資源的迫切需求。

2．信息化教學(xué)資源獲取

158名受訪教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)是信息化教學(xué)資源的最重要獲取渠道，但目前上線運(yùn)行的特殊教育專題資源網(wǎng)站并不多，提供的資源數(shù)量偏少、類型不全和更新較慢，還有很多資源需要付費(fèi)后才能下載使用。教師主要通過(guò)各種搜索引擎查找網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源信息，但是這些資源缺乏組織，準(zhǔn)確性和質(zhì)量也無(wú)法保證，所以教師需要對(duì)下載的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行二次修改和加工后才能應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐。調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)一步表明，教材配套和學(xué)校提供的信息化教學(xué)資源太少，教師可以利用的資源數(shù)量有限，此外還有22名教師在課堂教學(xué)時(shí)很少使用教學(xué)資源，僅有12名受訪的信息技術(shù)教師能夠自行設(shè)計(jì)制作教學(xué)資源，具體情況見(jiàn)圖4。由此可見(jiàn)，學(xué)科教師的信息化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)制作能力還十分薄弱，亟待通過(guò)信息化教學(xué)能力培訓(xùn)來(lái)鍛煉和提高。

圖4 信息化教學(xué)資源獲取途徑

3．信息化教學(xué)資源加工

調(diào)查結(jié)果顯示，多媒體課件是教師開(kāi)展信息化教學(xué)活動(dòng)時(shí)使用最多的資源。至于多媒體課件制作工具，168名受訪教師的首選軟件是PowerPoint，當(dāng)然還有部分教師能夠使用Flash、課件大師和幾何畫板等工具來(lái)制作課件，有18名教師表示沒(méi)有制作過(guò)多媒體課件，具體情況見(jiàn)圖5。具體到圖像、視頻、音頻、動(dòng)畫等素材資源的加工，75.6%的受訪教師表示目前還不具備這方面的能力，雖然在本科期間通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課學(xué)習(xí)過(guò)有關(guān)的專業(yè)制作軟件，但是由于實(shí)踐應(yīng)用太少，時(shí)間間隔太久，現(xiàn)在基本遺忘殆盡。例如圖像素材加工，多數(shù)教師能夠使用QQ、阿里旺旺等軟件的自帶工具進(jìn)行截圖，只有少數(shù)教師可以使用Photoshop軟件進(jìn)行簡(jiǎn)單處理，能夠熟練操作的教師更是寥寥可數(shù)?；诖?，筆者認(rèn)為信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)可以不用追求“高大上”的專業(yè)軟件，而應(yīng)該盡量選擇教師熟悉且能夠輕易上手的軟件，只要能夠達(dá)到相同的效果，學(xué)習(xí)什么軟件都可以。

圖5 多媒體課件制作工具

4．信息化教學(xué)激勵(lì)機(jī)制

制度機(jī)制建設(shè)也是教育信息化軟件資源建設(shè)的重要組成內(nèi)容，各特殊教育學(xué)校應(yīng)該通過(guò)建立科學(xué)合理的信息化教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，來(lái)充分調(diào)動(dòng)和全面發(fā)揮教師開(kāi)展信息化教學(xué)活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和實(shí)效性。訪談結(jié)果表明，雖然18所學(xué)校的管理人員均表示學(xué)校層面高度重視信息化教學(xué)方式，但目前僅有1所學(xué)校制定了信息化教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，將教師的信息化教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展情況與外出學(xué)習(xí)、年度考核、績(jī)效工資、職稱晉升等有機(jī)結(jié)合起來(lái)。實(shí)地考察發(fā)現(xiàn)，該學(xué)校教育信息化硬件環(huán)境設(shè)施完備，具備全面開(kāi)展信息化教學(xué)活動(dòng)的良好基礎(chǔ)；教師開(kāi)展信息化教學(xué)活動(dòng)的積極性非常高，同時(shí)也具備較為扎實(shí)的信息技術(shù)應(yīng)用能力。校長(zhǎng)受訪時(shí)表示，信息化教學(xué)激勵(lì)機(jī)制實(shí)施8年來(lái)，已經(jīng)產(chǎn)生了良好的應(yīng)用效果和社會(huì)影響。由此可見(jiàn)，制定科學(xué)合理的信息化教學(xué)激勵(lì)機(jī)制的重要性。

(三)教師信息化教學(xué)行為

教師既是開(kāi)展信息化教學(xué)活動(dòng)的主體，也是推進(jìn)教育信息化建設(shè)的核心，對(duì)全面實(shí)施信息化教學(xué)方式和有效提升信息化教學(xué)效果具有重要影響。下面從教師信息化教學(xué)態(tài)度、頻率、環(huán)境選擇、影響因素和現(xiàn)實(shí)困難五個(gè)方面進(jìn)一步調(diào)查教師的信息化教學(xué)行為。

1．教師的信息化教學(xué)態(tài)度

72名受訪教師表示非常愿意開(kāi)展信息化教學(xué)活動(dòng)，157名教師表示比較愿意，還有9名教師表示不太愿意，也有3名教師表示不愿意，占受訪教師總?cè)藬?shù)的比例對(duì)應(yīng)為29.9%、65.2%、3.7%和1.2%，由此說(shuō)明教師開(kāi)展信息化教學(xué)活動(dòng)的意愿十分強(qiáng)烈。而關(guān)于使用信息化教學(xué)方式能否提高課堂教學(xué)效果，133名受訪教師認(rèn)為能夠明顯提高，88名教師認(rèn)為略有提高，也有14名教師認(rèn)為提高不明顯，還有6名教師認(rèn)為沒(méi)有效果，對(duì)應(yīng)比例為55.2%、36.5%、5.8%和2.5%，由此可見(jiàn)，絕大多數(shù)教師對(duì)通過(guò)信息化教學(xué)方式提升教學(xué)效果持積極肯定的態(tài)度。

2．教師的信息化教學(xué)頻率

關(guān)于教師開(kāi)展信息化教學(xué)活動(dòng)的頻率問(wèn)題，有33名受訪教師表示其課堂教學(xué)活動(dòng)幾乎全部使用信息化教學(xué)方式，還有118名教師表示經(jīng)常使用信息化教學(xué)方式，也有68名教師表示偶爾使用，還有19名教師表示從不使用，具體情況見(jiàn)圖6。調(diào)查數(shù)據(jù)反映教師開(kāi)展信息化教學(xué)活動(dòng)的頻率很高，但實(shí)地考察結(jié)果并沒(méi)有達(dá)到這種理想狀態(tài)，兩者之間還存在一定的差距。

圖6 教師的信息化教學(xué)頻率

3．教師的信息化教學(xué)環(huán)境選擇

教師開(kāi)展信息化教學(xué)活動(dòng)時(shí)的多媒體教學(xué)環(huán)境選擇，既受學(xué)校教育信息化硬件環(huán)境設(shè)施的制約，也受教師自身信息技術(shù)應(yīng)用能力的影響。調(diào)查結(jié)果顯示，多媒體投影教室是教師首選的信息化教學(xué)環(huán)境，其次是電子白板教室，然后是一體機(jī)教室，最后才是普通機(jī)房和網(wǎng)絡(luò)機(jī)房，具體情況見(jiàn)圖7。整體來(lái)說(shuō)，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)不僅客觀反映了現(xiàn)階段學(xué)校的信息化教學(xué)硬件環(huán)境建設(shè)現(xiàn)狀，也真實(shí)體現(xiàn)了各學(xué)科教師的信息化教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展現(xiàn)狀。總之，教師應(yīng)該在綜合考慮各種現(xiàn)有條件和影響因素的基礎(chǔ)上選擇最優(yōu)化的多媒體教學(xué)環(huán)境。

4．開(kāi)展信息化教學(xué)活動(dòng)的影響因素

教師開(kāi)展信息化教學(xué)活動(dòng)受到多方面因素的影響。調(diào)查結(jié)果顯示，教師的信息化教學(xué)能力是首要影響制約因素，如果教師不具備開(kāi)展信息化教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)能力，那么信息化教學(xué)方式就無(wú)從實(shí)施。當(dāng)然，教師的信息化教學(xué)態(tài)度也十分重要，因?yàn)榧词菇處熅邆淞诵畔⒒虒W(xué)能力而沒(méi)有信息化教學(xué)意愿的話，那么信息化教學(xué)活動(dòng)也無(wú)從實(shí)施。除此之外，教育信息化硬件環(huán)境條件、學(xué)校支持力度、信息化教學(xué)理念和信息化教學(xué)資源等因素，均對(duì)教師開(kāi)展信息化教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生直接影響，具體的影響程度見(jiàn)圖8。

圖7 教師的多媒體教學(xué)環(huán)境選擇

圖8 開(kāi)展信息化教學(xué)活動(dòng)的影響因素

5．開(kāi)展信息化教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)困難

教師開(kāi)展信息化教學(xué)活動(dòng)面臨多方面的現(xiàn)實(shí)困難。調(diào)查結(jié)果顯示，優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源匱乏是現(xiàn)階段推行信息化教學(xué)方式的首要困難，其次是教師的時(shí)間和精力有限，再次是教育信息化教學(xué)硬件環(huán)境條件薄弱。除此之外，教師還面臨信息化教學(xué)方式不熟悉、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)能力不強(qiáng)和教學(xué)效果提升不明顯等困難，具體情況見(jiàn)圖9。令人遺憾的是，教師大多從外部環(huán)境因素來(lái)分析存在的困難，而缺少?gòu)淖晕胰胧址治鰡?wèn)題和解決困難的勇氣。

圖9 開(kāi)展信息化教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)困難

(四)信息化教學(xué)能力培訓(xùn)

教師是加快推進(jìn)教育信息化建設(shè)與應(yīng)用的重要主體和關(guān)鍵力量。調(diào)查結(jié)果顯示，在241名受訪教師中竟有151名教師沒(méi)有參加過(guò)各級(jí)各類培訓(xùn)，比例高達(dá)62.7%，只有少部分教師能夠每年參加一次培訓(xùn)，而能夠一年參加兩次培訓(xùn)的教師寥寥可數(shù)，具體情況見(jiàn)圖10。在90名參加過(guò)培訓(xùn)的教師中，接受過(guò)國(guó)家級(jí)、省級(jí)、地市級(jí)、區(qū)縣級(jí)培訓(xùn)的教師分別為27人、59人、73人和38人，對(duì)應(yīng)比例分別為30.0%、65.6%、81.1%和42.2%，占受訪教師總?cè)藬?shù)的比例分別為11.2%、24.5%、30.3%和15.8%，由此說(shuō)明存在教師能夠參加國(guó)家級(jí)高水平培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少、區(qū)縣級(jí)教育行政部門組織的教師培訓(xùn)活動(dòng)少兩個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。研究進(jìn)一步就教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)形式、內(nèi)容和考核方式開(kāi)展調(diào)查。

圖10 教師接受信息化教學(xué)能力培訓(xùn)的機(jī)會(huì)

1．信息化教學(xué)能力培訓(xùn)形式

圖11 信息化教學(xué)能力培訓(xùn)組織形式

信息化教學(xué)能力培訓(xùn)形式的科學(xué)性、合理性與適切性，能夠直接影響和制約培訓(xùn)活動(dòng)的質(zhì)量與效果。調(diào)查結(jié)果顯示，105名受訪教師傾向于接受集中、遠(yuǎn)程、校本培訓(xùn)相結(jié)合的混合式培訓(xùn)形式，而單一的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、校本培訓(xùn)形式最不受青睞，教師的整體態(tài)度傾向見(jiàn)圖11。單一的培訓(xùn)形式具有明顯的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，兩種或多種形式相結(jié)合能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)不足?；旌鲜脚嘤?xùn)是教師培訓(xùn)理念更新和信息技術(shù)發(fā)展的必然產(chǎn)物，通過(guò)混合式培訓(xùn)不僅能夠?qū)W(xué)科專家的專業(yè)引領(lǐng)和一線教師的行動(dòng)研究、反思實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，也能夠基于網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)將一線教師的線上學(xué)習(xí)和線下活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。[8]

受訪教師還對(duì)信息化教學(xué)能力培訓(xùn)活動(dòng)組織形式提出了各自的需求與建議，具體情況見(jiàn)圖12。絕大多數(shù)教師傾向于通過(guò)名師課堂觀摩、實(shí)地參觀考察、參與式案例培訓(xùn)、同行經(jīng)驗(yàn)分享等方式直接學(xué)習(xí)和借鑒他人的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而快速提高自身的信息化教學(xué)能力。而對(duì)于專題沙龍、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、與專家交流、專家學(xué)術(shù)報(bào)告等側(cè)重于理論理念知識(shí)層面的培訓(xùn)活動(dòng)組織形式，受訪教師的積極性和參與度普遍不高。總之，現(xiàn)階段教師最為關(guān)心的是信息化教學(xué)活動(dòng)如何開(kāi)展的實(shí)踐問(wèn)題，對(duì)于如何才能將信息化教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展好的理論問(wèn)題關(guān)注還不夠。

圖12 信息化教學(xué)能力培訓(xùn)活動(dòng)組織形式

2．信息化教學(xué)能力培訓(xùn)內(nèi)容

241名受訪教師對(duì)信息化教學(xué)能力培訓(xùn)內(nèi)容的具體需求情況見(jiàn)圖13。信息化教學(xué)設(shè)備操控能力是現(xiàn)階段教師需求最為緊迫的培訓(xùn)內(nèi)容，因?yàn)殡S著越來(lái)越多的電子白板、大屏幕觸控一體機(jī)、電子書包等新型信息化教學(xué)設(shè)備不斷進(jìn)入課堂，教師現(xiàn)有的信息化教學(xué)設(shè)備操控能力很難滿足新設(shè)備的操控要求。除此之外，教師還迫切需要培訓(xùn)和鍛煉常用軟件操作能力(如辦公軟件)、教學(xué)媒體資源開(kāi)發(fā)制作能力(如視頻、音頻、動(dòng)畫、多媒體課件等)、網(wǎng)絡(luò)資源處理能力(如網(wǎng)絡(luò)資源搜索、下載、加工、分享等)和信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力(如信息化教案設(shè)計(jì))等。

圖13 信息化教學(xué)能力培訓(xùn)內(nèi)容需求

3．信息化教學(xué)能力培訓(xùn)考核方式

考核既是教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)的重要環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)培訓(xùn)質(zhì)量和效果的重要手段。調(diào)查結(jié)果顯示，綜合性測(cè)評(píng)和講授公開(kāi)示范課是教師最愿意接受的兩種考核方式，其次是培訓(xùn)過(guò)程材料考核、撰寫學(xué)習(xí)心得體會(huì)、教學(xué)設(shè)計(jì)和現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課、結(jié)合實(shí)踐撰寫論文等考核方式，具體情況見(jiàn)圖14。受訪教師希望將培訓(xùn)過(guò)程、培訓(xùn)結(jié)果、培訓(xùn)實(shí)效與教學(xué)實(shí)踐等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合、重在發(fā)展的培訓(xùn)目標(biāo)。

圖14 信息化教學(xué)能力培訓(xùn)考核方式

四、討論與建議

特殊教育信息化是一項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入大、建設(shè)周期長(zhǎng)、影響因素多、效益顯現(xiàn)慢的復(fù)雜系統(tǒng)工程。全面推進(jìn)特殊教育信息化建設(shè)工作，需要組織協(xié)調(diào)各級(jí)教育行政部門、民政部門、殘聯(lián)部門、特殊教育學(xué)校、學(xué)科教師甚至是高等學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體等多方力量，讓不同群體在特殊教育信息化建設(shè)過(guò)程中扮演不同的角色，承擔(dān)不同的任務(wù)，發(fā)揮不同的作用。[9]本研究依據(jù)利益相關(guān)者理論的核心理念和主要觀點(diǎn)，結(jié)合陜西省特殊教育信息化建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查分析結(jié)果，建議從政府、學(xué)校和教師三個(gè)層面著手采取有效的措施與對(duì)策，以有效促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)陜西省特殊教育信息化建設(shè)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。

(一)政府層面

政府是特殊教育信息化建設(shè)的決策主體。政府層面涉及教育、財(cái)政、民政、殘聯(lián)等多個(gè)關(guān)鍵部門，其中教育部門是核心。因此，各級(jí)教育行政部門在推進(jìn)特殊教育信息化建設(shè)過(guò)程中，既要充分體現(xiàn)其核心地位和主體價(jià)值，還要全面發(fā)揮其主導(dǎo)作用和領(lǐng)導(dǎo)功能。

首先，設(shè)立加快特殊教育信息化建設(shè)的專項(xiàng)資金。中央財(cái)政要不斷加大特殊教育發(fā)展的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持力度，省級(jí)財(cái)政部門要逐年提高殘障學(xué)生的生均辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，市縣級(jí)財(cái)政部門要不斷提高殘障學(xué)生的生均配套經(jīng)費(fèi)，民政和殘聯(lián)部門則要切實(shí)做到將一定比例的彩票公益金和就業(yè)保障金用于支持特殊教育發(fā)展，確保經(jīng)費(fèi)支持政策落到實(shí)處。在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)得到有效保障的基礎(chǔ)上，政府層面要設(shè)立特殊教育信息化建設(shè)專項(xiàng)資金，做到專款專用，確保特殊教育信息化建設(shè)資金到位。

其次，做好特殊教育信息化頂層設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌規(guī)劃。全面依據(jù)《特殊教育提升計(jì)劃》措施任務(wù)和參照《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》目標(biāo)要求，國(guó)家教育部要做好未來(lái)5～10年全國(guó)特殊教育信息化建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)，各省、市、縣級(jí)教育行政部門則要相應(yīng)做好未來(lái)5～10年本地區(qū)特殊教育信息化建設(shè)的統(tǒng)籌規(guī)劃，確保各特殊教育學(xué)校在加快推進(jìn)教育信息化建設(shè)時(shí)實(shí)施有藍(lán)圖、執(zhí)行有規(guī)劃、行動(dòng)有依據(jù)、操作有標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)設(shè)置科學(xué)合理的發(fā)展目標(biāo)，引導(dǎo)特殊教育信息化建設(shè)進(jìn)程。

再次，出臺(tái)特殊教育信息化軟硬件環(huán)境建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。一方面，教育部要依據(jù)國(guó)內(nèi)外教育信息化最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，結(jié)合我國(guó)特殊教育信息化發(fā)展現(xiàn)實(shí)需求，制定特殊教育信息化硬件環(huán)境建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，為特殊教育學(xué)校購(gòu)置新設(shè)備、淘汰老產(chǎn)品、改造舊環(huán)境提供標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范；另一方面，教育部要依據(jù)教育信息資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與數(shù)據(jù)規(guī)范，結(jié)合學(xué)科教師和殘障學(xué)生的教育資源需求，開(kāi)發(fā)專門的特殊教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，同時(shí)還要為學(xué)科教師和有能力、有條件與基礎(chǔ)的殘障學(xué)生開(kāi)通個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。

最后，實(shí)施特殊教育學(xué)校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程。由于現(xiàn)階段陜西省各特殊教育學(xué)校教師信息化教學(xué)能力基礎(chǔ)十分薄弱，所以各級(jí)教育行政部門要面向所有特殊教育學(xué)校全體教師開(kāi)展信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)工作，采取集中培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和校本培訓(xùn)三結(jié)合的方式，實(shí)行分批、分層、分科培訓(xùn)。培訓(xùn)組織者既要做好前期的培訓(xùn)需求調(diào)查，也要做好中期的培訓(xùn)檢查與反饋，還要做好后期的培訓(xùn)考核與鑒定，將教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提升效果與信息化教學(xué)實(shí)踐能力發(fā)展結(jié)合起來(lái)考核。

(二)學(xué)校層面

學(xué)校是特殊教育信息化建設(shè)的執(zhí)行主體。各特殊教育學(xué)校不僅要貫徹落實(shí)好各級(jí)教育行政部門制定的特殊教育信息化發(fā)展規(guī)劃，也要組織執(zhí)行好本校的教育信息化硬件環(huán)境建設(shè)與軟件資源開(kāi)發(fā)，還要組織開(kāi)展好本校教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的校本培訓(xùn)。

首先，加強(qiáng)學(xué)校教育信息化軟硬件環(huán)境建設(shè)。一方面學(xué)校要參照特殊教育信息化硬件環(huán)境建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與要求，理性購(gòu)置教育信息化新產(chǎn)品、新設(shè)備，積極改造傳統(tǒng)教室環(huán)境和校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，妥善處理前期建設(shè)的舊環(huán)境、老設(shè)備，做到不為新、不為貴，要讓所有的信息化教學(xué)設(shè)備發(fā)揮最大功效，提高設(shè)備利用率。另一方面，學(xué)校要根據(jù)學(xué)科教師和殘障學(xué)生的教學(xué)資源需求，合理購(gòu)買信息化教學(xué)資源，鼓勵(lì)教師加工免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)資源和自主設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)原創(chuàng)課程資源，積極建設(shè)校本教學(xué)資源庫(kù)。

其次，制定促進(jìn)信息化教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的長(zhǎng)效機(jī)制。依據(jù)學(xué)校教育信息化建設(shè)現(xiàn)狀和教師信息技術(shù)應(yīng)用能力基礎(chǔ)，制定科學(xué)合理且切實(shí)可行的促進(jìn)信息化教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制，將教師的信息化教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展情況與外出學(xué)習(xí)、年度考核、績(jī)效發(fā)放、職稱晉升等有機(jī)結(jié)合起來(lái)。對(duì)于活動(dòng)開(kāi)展積極的教師，要在物質(zhì)和精神方面給予大力支持和獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)于活動(dòng)開(kāi)展不積極的教師，學(xué)校管理人員要進(jìn)行耐心細(xì)致的教育說(shuō)服工作，對(duì)于多次教育后還沒(méi)有改進(jìn)的教師則要實(shí)施相應(yīng)的懲戒。當(dāng)然懲罰只是手段，目的在于調(diào)動(dòng)教師開(kāi)展信息化教學(xué)活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和實(shí)效性。

最后，加強(qiáng)教師的信息化教學(xué)能力校本培訓(xùn)。學(xué)校要全面配合各級(jí)教育行政部門組織的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)活動(dòng)，積極開(kāi)展好本校受訓(xùn)教師的網(wǎng)絡(luò)研修和校本培訓(xùn)活動(dòng)，落實(shí)好集中、網(wǎng)絡(luò)和校本相結(jié)合的混合式培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)與效果。此外，學(xué)校還要定期組織信息技術(shù)教師為其他學(xué)科教師開(kāi)展信息化教學(xué)能力培訓(xùn)，也要鼓勵(lì)學(xué)科教師組建校內(nèi)外教師、學(xué)科專家、教學(xué)名師、教育技術(shù)專家相結(jié)合的學(xué)習(xí)共同體，定期組織教學(xué)觀摩、示范和研討活動(dòng)，營(yíng)造良好的信息化教學(xué)氛圍。

(三)教師層面

教師是特殊教育信息化建設(shè)的落實(shí)主體。各學(xué)科教師要充分認(rèn)識(shí)信息技術(shù)促進(jìn)特殊教育變革與發(fā)展的革命性影響，以促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)殘障學(xué)生最優(yōu)化發(fā)展為終極追求，積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念與方式，不斷強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用，切實(shí)提高信息化教學(xué)活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和實(shí)效性。

首先，全面養(yǎng)成信息化教學(xué)理念。教師既要積極參加各級(jí)教育信息化建設(shè)與應(yīng)用能力培訓(xùn)、研討和交流活動(dòng)，也要不斷加強(qiáng)自身的理論學(xué)習(xí)和專業(yè)修養(yǎng)，全面認(rèn)識(shí)特殊教育信息化的目的——普及信息技術(shù)應(yīng)用、推進(jìn)特殊教育變革與發(fā)展、促進(jìn)特殊教育現(xiàn)代化，切實(shí)理解特殊教育信息化的價(jià)值——促進(jìn)特殊教育均衡、實(shí)現(xiàn)特殊教育公平、提高特殊教育質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，各學(xué)科教師要以應(yīng)用為驅(qū)動(dòng)，全面養(yǎng)成以促進(jìn)信息技術(shù)與特殊教育教學(xué)深度融合為核心的信息化教學(xué)理念。

其次，積極提升信息化教學(xué)能力。信息化教學(xué)能力是信息技術(shù)時(shí)代特殊教育教師必須具備的專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)開(kāi)展高質(zhì)量的特殊教育教學(xué)活動(dòng)具有重要的作用，其發(fā)展受到政府、學(xué)校、教師和學(xué)生等多方面因素影響與制約。因此，教育行政部門要積極組織不同層次的信息化教學(xué)能力培訓(xùn)活動(dòng)和區(qū)域性信息化教學(xué)應(yīng)用交流與研討活動(dòng)，特殊教育學(xué)校要積極組織教師信息化教學(xué)能力校本培訓(xùn)，教師則要積極鍛煉和發(fā)展自身信息化教學(xué)能力。多方協(xié)同努力，促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力的全面提升。

最后，不斷強(qiáng)化信息化教學(xué)實(shí)踐。教師信息化教學(xué)能力的提升，離不開(kāi)大量信息化教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的鍛煉，現(xiàn)階段各特殊教育學(xué)校可以基于“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動(dòng)，以教師為主體，以資源為紐帶，以應(yīng)用為導(dǎo)向，將學(xué)科教師、課程教學(xué)資源開(kāi)發(fā)和信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)。教師可以通過(guò)前期備課環(huán)節(jié)的各種數(shù)字教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、中期上課環(huán)節(jié)的課堂實(shí)錄與視頻制作、后期“曬課”環(huán)節(jié)的網(wǎng)絡(luò)交流與研討等活動(dòng)，不斷強(qiáng)化信息化教學(xué)實(shí)踐能力，努力實(shí)現(xiàn)每位教師能夠利用信息技術(shù)和優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源至少上好一堂課，以及每堂課至少有一位優(yōu)秀教師能夠利用信息技術(shù)和優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源講授的理想狀態(tài)。

[1] 國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門特殊教育提升計(jì)劃(2014—2016年)的通知[Z].國(guó)辦發(fā)〔2014〕1號(hào),2014-01-08.

[2] 郭炯,鐘文婷.特殊教育信息化環(huán)境建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].電化教育研究,2016,(4):26-35.

[3] 胡艷,俞樹(shù)煜,黃慧芳,等.特殊教育信息化研究綜述——基于2000—2005年CNKI數(shù)據(jù)的分析[J].中國(guó)特殊教育,2015,(12):3-10.

[4] 陜西省教育廳新聞辦公室,基礎(chǔ)教育二處.陜西省“特殊教育提升計(jì)劃(2014—2016年)”啟動(dòng)暨陜西省實(shí)施特殊教育提升計(jì)劃媒體通氣會(huì)情況通報(bào)[EB/OL].(2015-02-05)[2016-06-08].http://www.snedu.gov.cn/jynews/jyyw/201502/05/46613.html.

[5] 張進(jìn)寶.從“六要素”模型到“CIPO模型”：教育信息化研究思路的再審視[J].中國(guó)電化教育,2008,(10):5-9.

[6] 祝智庭,沈書生,顧小清.實(shí)用教育技術(shù)——面向信息化教育[M].北京:教育科學(xué)出版社,2008.

[7] 劉清堂,張思.教師混合式培訓(xùn)中主題研修活動(dòng)設(shè)計(jì)模型研究[J].中國(guó)電化教育,2015,(1):111-117.

[8] 齊媛.信息化視角下的特殊教育發(fā)展對(duì)策探究[J].中國(guó)特殊教育,2013,(10):60-64.

【責(zé)任編輯 曹 靜】

Investigation on the Informatization Construction Status of Special Education in Shaanxi Province and Research on Development Countermeasures

YANG Fang-qi

(School of Education Science, Weinan Normal University, Weinan 714099, China)

Accelerating the informatization progress of special education and driving special education modernization based on special education informatization is an important strategic choice to break the restrictions on the development of Chinese special education, promote the innovation and reform of special education, and achieve the leapfrog development of special education cause. At the present stage the special education informatization in China is troubled by outstanding problems such as late starting, low starting point, poor foundation, weak economic basis, low input, slow development and low attention. Subject to the local social, economic, education and cultural development level, informatization construction of special education in Shaanxi Province has achieved greater development in informatized educational hardware environment, informatized educational software resources, teachers’ informatized teaching behavior, and teachers’ informatized teaching ability. But there still exist many problems and deficiencies to be solved. This paper suggests taking effective measures and countermeasures at government, school and teacher levels to promote the comprehensive, harmonious, sustainable development of special education information in Shaanxi Province

Shaanxi;Special education informatization; construction status; problems; development countermeasures

G76

A

1009-5128(2017)06-0015-10

2016-12-26

教育部人文社科規(guī)劃青年基金項(xiàng)目：高校精品開(kāi)放課程發(fā)展路徑與應(yīng)用績(jī)效評(píng)估研究(15XJC880013)；陜西省社科界重大理論與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題研究項(xiàng)目：陜西省特殊教育信息化建設(shè)現(xiàn)狀與發(fā)展對(duì)策研究(2015Z073)；渭南師范學(xué)院教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目：高校MOOC教學(xué)影響力評(píng)估及應(yīng)用策略研究(JG201517)

楊方琦(1982—)，男，湖北通城人，渭南師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師，西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院博士研究生，主要從事教育技術(shù)基本理論、教育信息化理論與實(shí)踐研究。