基于信息化技術(shù)教學(xué)的高職網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)建設(shè)路徑研究與實(shí)踐

高慧

摘要：根據(jù)《職業(yè)教育與繼續(xù)教育2016年工作要點(diǎn)》安排，“豐富數(shù)字教育資源，推進(jìn)信息化教學(xué)應(yīng)用?！笔锹殬I(yè)類(lèi)院校教學(xué)改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。本文在調(diào)研多個(gè)高職類(lèi)院校在教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)與信息化教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，以山東交通職業(yè)學(xué)院為例，探索實(shí)踐了基于網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)中的高職信息化教學(xué)實(shí)現(xiàn)路徑，以期為我國(guó)高職學(xué)校信息化教學(xué)提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)路徑；信息化技術(shù)教學(xué)應(yīng)用；高職教育

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用。引進(jìn)國(guó)際優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源?！堵殬I(yè)教育與繼續(xù)教育2016年工作要點(diǎn)》也指出，“繼續(xù)實(shí)施職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)項(xiàng)目、國(guó)家示范性職業(yè)學(xué)校數(shù)字化資源共建共享計(jì)劃?！薄秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中也指出“，信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。因此，對(duì)高職院校而言，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)發(fā)，創(chuàng)新信息化教學(xué)模式，鼓勵(lì)教師利用各種信息化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生利用信息化手段自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問(wèn)題能力，是存進(jìn)高職教育的創(chuàng)新與變革，破解制約高職教育發(fā)展難題的重要舉措。這就要求廣大高職院校在大力推進(jìn)教育信息化的背景下，積極探索實(shí)現(xiàn)基于信息化技術(shù)教學(xué)的高職網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)建設(shè)路徑研究與實(shí)踐。

一、主要教學(xué)問(wèn)題分析

當(dāng)前，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)從知識(shí)的培養(yǎng)到能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)、從課堂學(xué)習(xí)到課下學(xué)習(xí)，高職院校一直在為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改革而努力，紛紛開(kāi)展微課、慕課等各種形式的資源庫(kù)的開(kāi)發(fā)和信息化教學(xué)的研究，但實(shí)際應(yīng)用效果很不理想，究其原因，主要有以下兩點(diǎn)：

第一，教學(xué)資源內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求相脫節(jié)。資源庫(kù)教學(xué)內(nèi)容大多是平日教學(xué)課堂內(nèi)容的羅列，資源庫(kù)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，重點(diǎn)難點(diǎn)不突出，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大，沒(méi)有發(fā)揮資源庫(kù)應(yīng)有的效果；其次是資源庫(kù)內(nèi)容表面上是按照工作崗位任務(wù)分析設(shè)定內(nèi)容，但實(shí)際內(nèi)容并沒(méi)有真正體現(xiàn)職業(yè)崗位特性，學(xué)生課下學(xué)習(xí)利用率低。

第二.教學(xué)資源管理凌亂、無(wú)序，資源應(yīng)用沒(méi)有從現(xiàn)代職業(yè)教育理念和技術(shù)來(lái)系統(tǒng)設(shè)計(jì)信息化課堂教學(xué)過(guò)程。教學(xué)資源素材雖然豐富，但缺乏合理的組織。教師只是簡(jiǎn)單地將素材按照類(lèi)型分類(lèi)呈現(xiàn)，而缺少學(xué)習(xí)成果的考查和學(xué)習(xí)過(guò)程的檢測(cè)，不能從根本上約束和考核學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，資源庫(kù)閑置的現(xiàn)象。

二、解決問(wèn)題的主要方法與途徑

（一）基本思路

信息化教學(xué)是高職教育提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要途徑，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)是推進(jìn)信息化教學(xué)的重要手段，也是深化高職課堂教學(xué)改革的必要途徑。學(xué)校從課堂教學(xué)實(shí)際需求出發(fā)，立足崗位職業(yè)特征，以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的高職教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)，依托平臺(tái)創(chuàng)新信息化課堂教學(xué)形態(tài)和方法，調(diào)高教師信息化教學(xué)水平，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)職業(yè)教育快速發(fā)展。

（二）實(shí)施途徑

山東交通職業(yè)學(xué)院在分析我國(guó)現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論和構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論開(kāi)發(fā)了基于教學(xué)實(shí)際需要的教學(xué)資源庫(kù)，以信息化教學(xué)資源與傳統(tǒng)課程的深度融合為著力點(diǎn)，以學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變和教學(xué)模式改革為核心，培養(yǎng)師生的信息技術(shù)素養(yǎng)及能力，提高教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1，優(yōu)質(zhì)課程資源開(kāi)發(fā)

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開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)資源的過(guò)程實(shí)際就是信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐的整合過(guò)程。我們要校企共建課程，根據(jù)實(shí)際工作崗位需求，構(gòu)建完善的課程體系，制定課程標(biāo)準(zhǔn)完善教學(xué)文件，集合網(wǎng)絡(luò)行業(yè)精英，各個(gè)專(zhuān)業(yè)的名師，集思廣益，開(kāi)發(fā)出既能體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)理念，又能適應(yīng)學(xué)生自主個(gè)性化學(xué)習(xí)，啟發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的真正優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。課程資源建設(shè)思路如下6個(gè)步驟：

（1）把握整個(gè)課程體系構(gòu)建思路

（2）準(zhǔn)確定位課程

（3）構(gòu)建課程標(biāo)準(zhǔn)，完善教學(xué)文件

（4）教學(xué)總體設(shè)計(jì)系統(tǒng)化

（5）項(xiàng)目設(shè)計(jì)工作過(guò)程化

（6）課程資源豐富化（微課、學(xué)習(xí)任務(wù)單、動(dòng)畫(huà)、視頻、在線自測(cè)題等）

2.以方便信息化教學(xué)為目標(biāo)搭建資源平臺(tái)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出課堂教學(xué)應(yīng)是師生相互交往，共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)知識(shí)有效轉(zhuǎn)移的合作過(guò)程。當(dāng)前的課堂教學(xué)偏重于教學(xué)單方面的教學(xué)有效，忽視基于學(xué)生學(xué)習(xí)有效為目的的課堂實(shí)質(zhì)。如何使學(xué)生成為課堂的“主角”，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化吸收，是提升課堂教學(xué)有效性的突破點(diǎn)。

以此為出發(fā)點(diǎn)，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為核心，將信息技術(shù)融入課堂教學(xué)流程，為教師從翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)實(shí)施提供一整套完備的解決方案。我校引進(jìn)得實(shí)企業(yè)針對(duì)我校開(kāi)發(fā)了基于信息化教學(xué)實(shí)際需求的教學(xué)資源平臺(tái)。

此平臺(tái)為我們信息化教學(xué)提供了很好的接口。從下面三個(gè)方面介紹：

第一，各專(zhuān)業(yè)可根據(jù)專(zhuān)業(yè)自身的建設(shè)內(nèi)容和特點(diǎn)，拓展出自身的建設(shè)框架。在專(zhuān)業(yè)級(jí)資源和課程級(jí)資源中可以設(shè)定更多的結(jié)構(gòu)，如在專(zhuān)業(yè)資源中拓展培訓(xùn)資源、行業(yè)資源等。每個(gè)專(zhuān)業(yè)可根據(jù)自己的特點(diǎn)進(jìn)行靈活定制。

第二，每門(mén)課程負(fù)責(zé)教師可以課前上傳下次課學(xué)習(xí)任務(wù)單，重難點(diǎn)學(xué)習(xí)視頻，在線輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“信息傳遞”，這樣教師可以在課前及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難，在課堂給予有效的輔導(dǎo)，有更多的時(shí)間進(jìn)行師生交流，同學(xué)之間討論，有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化過(guò)程。

第三，每門(mén)課程可以進(jìn)行課堂在線測(cè)試，直接出考核結(jié)果，一是可以作為學(xué)生過(guò)程性評(píng)價(jià)成績(jī)，二是可以及時(shí)了解學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握程度，及時(shí)針對(duì)性輔導(dǎo)。

3.課程資源平臺(tái)上傳及網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)

課程教師根據(jù)自己課程特點(diǎn)，將課程資源上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)互動(dòng)。真正實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)到與行業(yè)企業(yè)的能力要求和技術(shù)發(fā)展相適應(yīng)的知識(shí)技能。

總之，高職網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)建設(shè)要與日益發(fā)展信息技術(shù)相契合，更好的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，創(chuàng)新能力和信息素養(yǎng)，不僅教學(xué)水平邁上一個(gè)新的臺(tái)階，更能培養(yǎng)出綜合素質(zhì)過(guò)硬的新一代大學(xué)生。