通過互評提高作文教學(xué)的有效性

葉祿文

日常教學(xué)中，我們可發(fā)現(xiàn)，學(xué)生拿到老師精批細改的習(xí)作后往往只是匆匆一瞥就扔到一邊。但工作時間等客觀因素又導(dǎo)致老師不可能通過一一面批來監(jiān)督了解學(xué)生對自己習(xí)作的真實反饋。那么，有沒有可以牽一發(fā)而動全身的作文訓(xùn)練方法呢？下面，我就作文“互評”小組的建設(shè)和具體操作談?wù)勛约旱囊恍┳龇ê腕w會。

一、小組建設(shè)

在作文互改教學(xué)中，學(xué)生分組這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要，分組是否合理直接關(guān)乎整個作文教學(xué)的成敗。因此，在給學(xué)生分組的時候一定要注意遵循以下的兩個要求：

（一）組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補

教師在構(gòu)建合作小組時，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。一是小組人數(shù)要合理，一般以4-6人為宜。人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互助；二是分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生作文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點、性別、人際關(guān)系等方面的差異，將班級的學(xué)生組成若干個異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，使各組之間達到相對平衡。讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ)；三是小組成員應(yīng)是動態(tài)的?？梢允墙M間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，這不僅使學(xué)生有新鮮感，提高合作學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以改變學(xué)生在小組中長期形成的地位，即有的學(xué)生始終處于控制地位，有的學(xué)生始終處于從屬地位，給每個學(xué)生提供發(fā)展的機會。

（二）明確成員職責(zé)

組長既是作文互評活動的領(lǐng)導(dǎo)者又是作文互評活動的組織者，是小組的靈魂。他的職責(zé)主要有：組織小組成員之間的交流討論、分析修改、互評討論及撰寫評價表格、反饋評價結(jié)果給老師等。組員主要統(tǒng)一和整理本組的評改意見、撰寫自己負責(zé)的某一方面的評語，填寫等級評價表等。在老師和組長的指導(dǎo)下，每個成員在一段特定期間里主要負責(zé)“內(nèi)容、表達、發(fā)展”中某個方面的合作評改，特定期間以后要求組員輪換不同的崗位。

二、具體操作

（一）制訂明確的獎懲機制和每次訓(xùn)練的評分細則

從學(xué)生參與“互評”的現(xiàn)實意義入手，思想上讓學(xué)生理解“互評”對提高作文水平的可能性、重要性。根據(jù)學(xué)生的心理特點，制定好相關(guān)的監(jiān)督、獎懲機制，如批改后要簽名確認，評后容許作者爭辯，對表現(xiàn)突出者予以適當(dāng)獎勵等等。根據(jù)訓(xùn)練目標，結(jié)合高考評分標準，設(shè)計好合乎本階段學(xué)生認知和思維發(fā)展規(guī)律的且具有層次性的評分標準，然后有目的地選擇上、中、下三個層次的學(xué)生的習(xí)作進行精批細改，并將這些資料印發(fā)給學(xué)生作為評改范例，給學(xué)生提供具體的可操作的評改標準及程序，增強“互評”的可操作性。

（二）互評的落實與監(jiān)督

互評中，學(xué)生因能力上的差別，出現(xiàn)誤判是正?，F(xiàn)象，為彌補上述不足，我一方面要求學(xué)生不在習(xí)作上出現(xiàn)明確的個人信息，另一方面要求原作者在拿到互評卷后如覺得與自評的誤差超過10%，可向教師申請面批，面批的對象主要是在“評分標準”的范圍內(nèi)能提出明確質(zhì)疑的習(xí)作，面批時，把重點放在對本習(xí)作的缺點提出的明確修改建議上，這樣既不打擊學(xué)生創(chuàng)作的熱情，又使學(xué)生享受到質(zhì)疑的樂趣時了解到自己的不足。

（三）評后的總結(jié)提高

小組互評的目的是使學(xué)生清楚：好，好在哪里？差，病根何在？講評前，老師要根據(jù)訓(xùn)練目標和互評時發(fā)現(xiàn)的共性問題進行歸納總結(jié)，不求大而全、面面俱到，只求學(xué)有所得，定好講評的重點。選幾篇有代表性的優(yōu)秀作文全班一起鑒賞或選一兩篇原作者與互評小組爭議較大的習(xí)作來個全班同批，通過這樣具體的比較，學(xué)生就可發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作的癥結(jié)所在，再加上教師適時的點撥指導(dǎo)，綜合歸納，學(xué)生就會在探討中，自然而然地找到提高自己作文水平的具體辦法。

互評的最終目的不是為批而批，而是為有針對性地提高學(xué)生個人的寫作水平而批，讓學(xué)生從評語中去發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作的問題所在。所以，教師應(yīng)“推波助瀾”、“趁熱打鐵”，及時讓學(xué)生根據(jù)互評意見，揚長避短，修改鞏固，自可達到事半功倍的訓(xùn)練效果。

責(zé)任編輯 韋英哲