小學非連續(xù)性文本閱讀策略的研究

陳燕清

一、什么是非連續(xù)性文本

“非連續(xù)性文本”來源于“國際學生評價項目”（簡稱PISA）閱讀素養(yǎng)的測試項目，一般由不連續(xù)的元素組成，由圖表文字、數(shù)據(jù)表格、憑證單、地圖、清單、目錄、對聯(lián)、短信、時刻表、廣告詞、頒獎詞、演講詞、結(jié)束語、開場白、宣傳標語、推薦語、網(wǎng)絡跟帖、使用說明書等組成的文本，呈現(xiàn)出直觀、概括性強、容易比較等特點，與獲取、評價、處理信息的目的相吻合。而在小學語文教學中使用的非連續(xù)性文本，常常是一種綜合性文本，包含連續(xù)性與非連續(xù)性文本的因素，文本之間互相配合，一起傳遞某種觀念或信息。與連續(xù)性文本相比，有著不同的閱讀方法與途徑，可以說，“非連續(xù)性文本”是評價學生把知識技能轉(zhuǎn)化為實踐能力運用的最好范本。

二、“非連續(xù)性文本”閱讀現(xiàn)狀

1. 教師對“非連續(xù)性文本”閱讀的基本認識

開展“非連續(xù)性文本”閱讀教學策略的研究，離不開對教師教學現(xiàn)狀的調(diào)查。不少老師承認“非連續(xù)性文本”在傳遞海量信息的同時還起著生活指南的作用。也有部分教師認為“非連續(xù)性文本”的缺陷在于信息素材多樣化、“碎片化”，沒有連續(xù)性文本的直接單一，缺乏語文的味道，缺乏深層次閱讀等，只要把一般的文體（如小說、散文、故事等）學好了，其他文本學生就能無師自通，沒必要再創(chuàng)設相關的課外閱讀活動。

2. 教師對“非連續(xù)性文本”閱讀教學實施情況

以語文版小學教科書為例，12冊教材中非連續(xù)性文本教學內(nèi)容有：每冊書開頭都設有目錄、結(jié)尾有生字表，寫信封，制作“名人小檔案”，幫中獎者設計錦旗，為產(chǎn)品設計廣告語，寫調(diào)查報告等。有些非連續(xù)性文本則是出現(xiàn)在課后的學習鏈接、交流平臺、習作等板塊，以補充材料的形式呈現(xiàn)，不是作為正式的課文出現(xiàn)，教學參考書對這類教學內(nèi)容的教學建議也很少。教學中，一些教師教學目標不明，將“非連續(xù)性文本”上成了分析課文內(nèi)容和讀背積累課，完全忽視了利用“非連續(xù)性文本”中的信息能解決生活中的實際問題的作用。如第11冊第二單元的百花園要求寫一份“家鄉(xiāng)變化的調(diào)查報告”，“調(diào)查報告”屬于“非連續(xù)性文本”，有一部分老師認為這么難操作的調(diào)查報告一般考試不會涉及，要么直接忽略不教，要么就是隨便應付了事，流于形式，這將導致學生學習方法的缺失。

3. 學生缺乏獨立閱讀“非連續(xù)性文本”的意識與能力

由于教師忽略了連續(xù)性向非連續(xù)性文本的知識過渡，不少學生已經(jīng)習慣了連續(xù)性文本的閱讀，面對非連續(xù)性文本就顯得力不從心。加上現(xiàn)在的孩子事無巨細多由家長一手包辦，偶得的“非連續(xù)性文本”閱讀實踐機會容易被長輩的善意愛心剝奪。長此以往，孩子們不會留心周遭的信息，更談不上培養(yǎng)獨立觀察的意識。筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的小學生畢業(yè)水平測試中普遍使用數(shù)碼答題卡作答，可不少學生手持準考證，卻不會先認真閱讀填答題卡的各項要求，就迫不及待地把自己的個人信息資料亂填一番，更有甚者直接稱不懂，這個問題在好幾屆學生中一直存留。

三、“非連續(xù)性文本”的閱讀策略

1. 教學中有選擇性地將兩種文本相互轉(zhuǎn)化

科學研究發(fā)現(xiàn)，人類對于圖像所表達的信息能夠記得更深刻，而“非連續(xù)性文本”一般多以此形式呈現(xiàn)。教師應有意識地將“連續(xù)性文本”與“非連續(xù)性文本”閱讀結(jié)合起來教學，將兩者進行互相轉(zhuǎn)化。

（1）利用好現(xiàn)有教材中“非連續(xù)性文本”內(nèi)容，在“非連續(xù)性文本”教學中滲入“連續(xù)性文本”教學因素

如第11冊百花園二要求完成一份以表格的形式出現(xiàn)家鄉(xiāng)變化的調(diào)查報告表。筆者就利用國慶長假，組織學生做一次家鄉(xiāng)變化的實地調(diào)查，可以通過詢問長輩、采訪別人等，也可以通過看新舊照片、找資料作前后對照，了解家鄉(xiāng)的變化，填好梳理的表格后，再圖文并茂地寫出一篇完整的調(diào)查報告，讓學生在練習和寫作中提高非連續(xù)性文本閱讀素養(yǎng)。開展有效的“非連續(xù)性文本”寫作訓練，是搞好“非連續(xù)性文本”教學的關鍵。

（2）從現(xiàn)有“連續(xù)性文本”教材中挖掘“非連續(xù)性文本”內(nèi)容，拓寬教學手段，更有利于學生理解課文內(nèi)容

教學六年級的《陸羽與〈茶經(jīng)〉》一文中第十自然段陸羽如何撰寫茶經(jīng)時，讓學生將這段話改成圖表型“非連續(xù)性文本”。如下表：

通過兩種文本的相互轉(zhuǎn)化，學生就不難理解陸羽為撰寫《茶經(jīng)》付出了畢生的精力，并能間接感知“非連續(xù)性文本”形式、語言等基本特征，實在、實用等基本功能，為閱讀“非連續(xù)性文本”積累經(jīng)驗。

又以《詹天佑》為例，我先讓學生自學，然后小組合作學習第五、第六自然段，畫一項工程示意圖并練習解說；再請學生上講臺用簡筆畫的箭頭簡單表示詹天佑是如何用兩種不同的方法開鑿不同隧道的，演示火車怎樣走“人字形”鐵路。通過圖文轉(zhuǎn)化，學生更易于感受詹天佑的杰出才干。

2. 教學中有意識地將文段的言語相互比照

教學非連續(xù)性文本，難在如何引導學生學會處理連續(xù)性文本的信息——“通過現(xiàn)象看本質(zhì)”。在教學中，教師合理運用“師生言語比照”，使學生在閱讀中觸類旁通，提高整合、處理信息的能力。再以《詹天佑》為例，在指導學生畫詹天佑開鑿隧道示意圖時，筆者拋出了疑問：“為什么八達嶺隧道用了豎井開鑿法，不用居庸關的從兩端同時向中間鑿進的方法？”先讓學生從文中找出兩處隧道的不同特點，多讀幾遍，將文段的言語信息相互比照下，學生明白了八達嶺隧道的長度是居庸關的三倍多，居庸關從兩個工作面施工，而八達嶺采用豎井開鑿法的好處是可以六個工作面同時施工，學生自然就明白了要根據(jù)實際情況，因地制宜，不同的隧道必須采用不同的方法來開鑿，才能縮短工期。

3. 多渠道挖掘“非連續(xù)性文本”閱讀資源

（1）建立班級“非連續(xù)性文本”讀書角

不少學校每班都設有圖書角，筆者建議語文老師將“非連續(xù)性文本”列入閱讀的范圍。學?？梢愿鶕?jù)實際需要配書若干冊，包括不同類型的繪本、報紙、期刊等，閱讀材料按難度分低、中、高三個等次，讓學生自主選取閱讀。通過這樣的方式，注意利用報紙期刊搜集新鮮的閱讀資源的師生就越來越多了。

（2）鼓勵學生搜集生活中的“非連續(xù)性文本”

生活就是教科書。教師還應該鼓勵學生有選擇地把有用的廣告宣傳單張等作為共同的學習資源，互相閱讀，以便及時了解身邊發(fā)生的新鮮事情，培養(yǎng)學生解決生活問題的能力。如在開學之初，老師可以利用商場派發(fā)的開學季文具促銷傳單，設計一道“假如你用100元幫助新入學的一年級的一個小朋友購買一批入學文具（列出清單）”的這樣生活題，讓學生根據(jù)傳單的商品種類、價格等進行有意識的比較、選擇、統(tǒng)籌等，這樣的作業(yè)，孩子們都很感興趣。

4. 開展一系列“非連續(xù)性文本”閱讀活動

（1）舉行形式多樣的閱讀活動

開展以班級為單位舉行繪本讀書分享會，春節(jié)時以家庭為單位舉行春聯(lián)賞析親子交流會，或者討論時下的熱點新聞，開啟頭腦風暴，集思廣益，這樣不僅可以感受閱讀學習的樂趣，而且增進彼此之間的情感。如筆者在班上展開了一場辯論會，就一家快遞公司的廣告“今天寄，明天到”來談談如何選擇合適的快遞公司。學生暢所欲言，積極性空前高漲，無形之中鍛煉了孩子對生活的思辨能力。

（2）舉行豐富多彩的閱讀比賽

語文教師多舉行各種“非連續(xù)性文本”閱讀比賽，內(nèi)容可以涉及如何坐公共汽車、看藥品說明書等，真正提高孩子解決生活中問題的能力。

筆者在一次“非連續(xù)性文本”閱讀比賽中出了這樣一道題：小紅同學不但會學習，而且也很會安排時間干好家務活，煲飯、炒菜等樣樣都行，是爸媽的好幫手。一天放學回家后，她完成各項家務活及所需時間如下表：

問：小紅同學完成以上四項家務活，至少需要（ ）分鐘。

（注：各項工作轉(zhuǎn)接時間忽略不計）

比賽結(jié)果顯示，能填至少需要33分鐘的學生只占三分之一，填至少需要58分鐘的則占三分之二，我們孩子的獨立生活能力就可見一斑了。

隨著社會的發(fā)展，非連續(xù)性文本以越來越高的頻率融入我們的生活。華東師大巢宗祺教授指出：“非連續(xù)性文本的實用性特征和使用功能十分明顯，學會從非連續(xù)性文本中獲取我們所需要的信息，得出有意義的結(jié)論，是現(xiàn)代公民應具有的能力。”作為一名小學語文教師，應有意識地從課堂教學中讓學生習得非連續(xù)性文本閱讀的方法，在生活中逐漸培養(yǎng)提高他們非連續(xù)性文本閱讀的能力，豐富孩子多元的非連續(xù)性文本閱讀體驗，讓非連續(xù)性文本的閱讀真正服務于學生的學習和生活，這是我們語文老師美好的愿景。

責任編輯 邱 麗