小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)

鄭麗紅

把學(xué)生從煩瑣的數(shù)字游戲中解脫出來，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂園，培養(yǎng)學(xué)生健康、獨(dú)立、創(chuàng)造等主體參與意識(shí)，歸根到底是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。這是課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在，同時(shí)也是實(shí)施九年義務(wù)教育全日制小學(xué)教學(xué)大綱的具體體現(xiàn)。

一、現(xiàn)代教學(xué)呼喚學(xué)生的問題意識(shí)

以往的課堂教學(xué)被傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)所束縛，教師講學(xué)生聽，課堂教學(xué)成了教師的一廂情愿，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)沒有被真正地調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生成了被動(dòng)接受知識(shí)的容器。由于怕學(xué)生的參與分散注意力，影響教學(xué)進(jìn)程，學(xué)生的質(zhì)疑成了教師教鞭下的“鉆牛角尖”或“搗蛋鬼”，其問題意識(shí)受到嚴(yán)重抑制。這樣做只會(huì)使學(xué)生“視學(xué)舍如囚獄而不肯入，視師長如寇仇而不肯見”。早在明代，理學(xué)家朱熹在自己的教學(xué)中就強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“自去理會(huì)，自去體察，自去涵養(yǎng)”；而教師只需做得引路人，“有疑難共同商量而已”。這一關(guān)于教學(xué)中師生地位及其關(guān)系的思想，頗有民主、平等的色彩，同時(shí)它蘊(yùn)藏了在和諧的育人氣氛中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)的思想內(nèi)涵。這種教育思想也正與后來馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說不謀而合。課堂上師生會(huì)心交流，營造快樂，這種和諧、輕松、融洽的課堂氣氛，也正是我們培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題所期待的最佳教學(xué)狀態(tài)。

二、課堂上培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)的途徑

1. 讓學(xué)生在動(dòng)手操作中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的興趣，在數(shù)學(xué)教學(xué)中往往可以通過學(xué)生讀一讀、思一思、議一議，從而動(dòng)手?jǐn)[一擺，親自試一試，將抽象的數(shù)學(xué)原理演變成學(xué)生的實(shí)際生活，有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解和掌握，又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣。例如學(xué)習(xí)圓的周長后，我出示了這樣一個(gè)練習(xí)題：半圓的半徑是10厘米，半圓的周長是多少厘米？很多學(xué)生馬上算出結(jié)果是31.4厘米，也就是圓的周長的一半。為此，我讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)具動(dòng)手操作，把一個(gè)圓用剪刀分成兩個(gè)半圓，讓學(xué)生認(rèn)真觀察能夠發(fā)現(xiàn)什么，驗(yàn)證一下答案是否正確。學(xué)生親手做了，領(lǐng)悟到半圓周長包括弧和直徑，明白了錯(cuò)誤的原因，發(fā)現(xiàn)半圓周長不是31.4厘米，而是51.4厘米。學(xué)生感到非常高興。每當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中遇到障礙時(shí)，我總是設(shè)計(jì)問題讓他們繼續(xù)思考，給予思考性的指導(dǎo)，培養(yǎng)他們的問題意識(shí)，讓他們?cè)讵?dú)立思考中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)其思維的發(fā)展。此外，課堂中也可留出充分的時(shí)間讓學(xué)生提出不同的見解和疑問，教師相應(yīng)點(diǎn)撥，發(fā)現(xiàn)并在學(xué)生中推廣他們的最佳解題思路和方法。這樣學(xué)生的問題意識(shí)會(huì)在高昂的情緒中得到培養(yǎng)。

2. 在嘗試中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)?！敖處熛戎v例題，學(xué)生再做習(xí)題”這種“先講后練”的教學(xué)模式似乎已經(jīng)成為大多數(shù)教師教學(xué)的一種定勢。然而在課堂教學(xué)中，學(xué)生去嘗試，去思考，從而發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)地獲取知識(shí)已經(jīng)成為落實(shí)素質(zhì)教育的一種有效途徑。例如教學(xué)“倒數(shù)”時(shí)，學(xué)生理解了倒數(shù)的意義后，我一改以往由教師出題讓學(xué)生求倒數(shù)的方法，放手讓學(xué)生自己出題。第一個(gè)學(xué)生出■，大家很快說出了它的倒數(shù)。于是學(xué)生相繼出了■、■、■、■等分?jǐn)?shù)，大家也相繼說出了它們的倒數(shù)。我激勵(lì)學(xué)生：能不能再出一些有新意的數(shù)？這一下，學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，出的數(shù)有假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)、整數(shù)，甚至特殊的數(shù)1、0等，求倒數(shù)的積極性特別高。這種放手讓學(xué)生嘗試探求知識(shí)的方法，達(dá)到了嘗試成功的目的，獲取了成功的喜悅，同時(shí)學(xué)生的問題意識(shí)得到了很好的培養(yǎng)。

3. 在創(chuàng)新中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。數(shù)學(xué)活動(dòng)一般來說均有較強(qiáng)的趣味性和思考性，往往方法不一，思路各異。例如填括號(hào)：56-7×3=7×（ ）。這是一道極普通的數(shù)學(xué)題，學(xué)生往往會(huì)想到要使兩邊算式相等，必須將左邊算式56-7×3的得數(shù)35算出來，然后再想右邊算式7×（ ）的得數(shù)也是35，因?yàn)?×5=35，所以括號(hào)里應(yīng)填5。學(xué)生很快完成了。如果教師就此停留，那么學(xué)生的思維方法就會(huì)千人一面，故我將問題進(jìn)行了引申。當(dāng)我問“誰能不用計(jì)算兩邊算式的得數(shù)，就能想出右邊括號(hào)里該填幾”時(shí)，學(xué)生情緒高漲。部分學(xué)生找到左邊算式是8個(gè)7減3個(gè)7得5個(gè)7，5個(gè)7等于7 ×5，所以右邊括號(hào)應(yīng)該填5。學(xué)生充滿了自豪感。這樣，在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新過程中，學(xué)生的問題意識(shí)得到了充分培養(yǎng)。

總之，課堂教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)要有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生的智力因素和非智力因素和諧共振，塑造、構(gòu)建學(xué)生完美的人格，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。

責(zé)任編輯 龍建剛