班主任的批評(píng)教育藝術(shù)

劉貞華

學(xué)生的成長離不開批評(píng)教育。學(xué)生在漫長的成長過程中，難免會(huì)因?yàn)楦鞣N各樣的原因出現(xiàn)錯(cuò)誤的思想或言行。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，教師不能因?yàn)樘蹛鄱鴨适г瓌t，要堅(jiān)持原則，敢于批評(píng)。然而在實(shí)施批評(píng)教育的同時(shí)，教師可能又會(huì)感到非常棘手。因?yàn)槊鎸?duì)天真活潑但心理承受能力脆弱的學(xué)生，批評(píng)輕了沒效果，批評(píng)重了又容易傷了他們的自尊心。所以如何把握批評(píng)的方法和技巧，既使學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，增強(qiáng)辨別是非的能力，又不產(chǎn)生逆反心理，還能催其向上，促其奮進(jìn)，使其一生受益，將其引向成功，這是需要深入思考的問題。

一、批評(píng)應(yīng)以愛與尊重為前提

古人云：“感人心者，莫先乎情?！比说娜空J(rèn)識(shí)過程是和情感密切聯(lián)系著的。認(rèn)知決定著情感，而情感影響著認(rèn)知，沒有任何情感的教育過程是不存在的。學(xué)生有過失要及時(shí)告誡、提醒，犯錯(cuò)誤要適時(shí)批評(píng)、懲罰，而重要的是教師必須懷著愛心，要誠懇有善意，要與學(xué)生感情相通，用關(guān)心、誠心、情感來喚醒學(xué)生。教師絕對(duì)不能歧視他們，要尊重他們的人格，讓他們體面地接受批評(píng)。俗話說“仁者無敵”，“通情”方能“達(dá)理”。

二、批評(píng)要因材施教，因人制宜

當(dāng)代著名的教育學(xué)家魏書生曾說過：“差學(xué)生受慣了批評(píng)，你表揚(yáng)他一句，他永遠(yuǎn)記得你；好學(xué)生聽多了表揚(yáng)，你批評(píng)他一句，他一輩子不會(huì)忘記你?！?學(xué)生除了共同特點(diǎn)之外，由于性別、年齡、家庭背景、生活環(huán)境、心理特點(diǎn)、個(gè)性特征、所受的教育及現(xiàn)有的水平能力的不同，還有著各自不同的特點(diǎn)，對(duì)于教師批評(píng)的反應(yīng)往往是不一樣的，承受能力也因人而異。教育家烏申斯基說過：“如果教育家希望從一切方面去教育人，那么就必須從一切方面去了解人。”所以教育不同的學(xué)生要采用不同的方法，這需要教師充分了解和掌握每個(gè)學(xué)生的生理和心理特征，結(jié)合內(nèi)因和外因，根據(jù)所犯錯(cuò)誤的性質(zhì)、程度以及學(xué)生平時(shí)的具體表現(xiàn)，調(diào)整自己批評(píng)的嚴(yán)松程度，做到區(qū)分對(duì)象，因材施教。

三、批評(píng)應(yīng)注意場(chǎng)合，因地制宜

批評(píng)的環(huán)境背景會(huì)為批評(píng)營造一種氣氛，影響批評(píng)的效果。教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)要充分注意批評(píng)的方式及內(nèi)容是否同所在場(chǎng)合的氛圍相協(xié)調(diào)，切不可隨心所欲，想說什么就說什么，不看場(chǎng)合，應(yīng)該隨機(jī)應(yīng)變地選擇場(chǎng)合開展批評(píng)。若是地點(diǎn)太隨便，可能會(huì)使學(xué)生不重視，心不在焉；但地點(diǎn)太嚴(yán)肅，可能又會(huì)使學(xué)生感到局促不安，恐懼害怕。針對(duì)不同情況，可選擇一些輕松、清靜、舒適的私下場(chǎng)所進(jìn)行，給學(xué)生創(chuàng)造認(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤的良好環(huán)境。例如安全教育、紀(jì)律教育應(yīng)在正式、正規(guī)的場(chǎng)合進(jìn)行，使學(xué)生提高警惕，重視自己的問題，這樣才能起到相應(yīng)的良好的教育效果。

四、批評(píng)應(yīng)注意分寸，因度制宜

學(xué)生要克服一個(gè)缺點(diǎn)，往往要經(jīng)過多次批評(píng)。為了讓學(xué)生記憶深刻，很多教師會(huì)像啰嗦的唐僧，整日苦口婆心，絮絮叨叨，大道理、小道理輪番轟炸，每次批評(píng)都是上一次批評(píng)的簡(jiǎn)單重復(fù)，學(xué)生耳朵都聽出了老繭，變得麻木，甚至反感與厭煩。還有的教師一旦批評(píng)學(xué)生，就把學(xué)生以往的一切過失全掛在嘴邊，新賬老賬一起算，使學(xué)生產(chǎn)生反抗情緒。這樣非但不能達(dá)到批評(píng)教育的效果，還會(huì)產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。所以批評(píng)不能過度超量，要注意批評(píng)的變化性，變化批評(píng)的環(huán)境、角度或方式方法等，使學(xué)生對(duì)每次的批評(píng)都感到新鮮，加深對(duì)批評(píng)內(nèi)容的理解。同時(shí)教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)，要做到就事論事，不揭老底，使批評(píng)教育恰到好處，點(diǎn)到即止。

五、批評(píng)應(yīng)注意時(shí)機(jī)，因時(shí)制宜

無論怎樣的批評(píng)，都會(huì)給學(xué)生造成一定的心理影響，甚至還有可能導(dǎo)致學(xué)生情緒低落、消極，從而影響學(xué)生其它的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此教師應(yīng)慎重地選擇批評(píng)的時(shí)間，避免批評(píng)產(chǎn)生的負(fù)效應(yīng)干擾到學(xué)生的其它活動(dòng)。例如：不在課前批評(píng)學(xué)生以免影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)；不在考試前批評(píng)學(xué)生，以免影響他們考試時(shí)的情緒和心態(tài)，影響他們的發(fā)揮和成績。除此之外，在比賽前，參加各種活動(dòng)前，身體不舒服時(shí)，遭受失敗和挫折、受到其他教師批評(píng)時(shí)，也不能進(jìn)行批評(píng)。

六、批評(píng)要把握尺度，因事制宜

批評(píng)需要根據(jù)錯(cuò)誤的類型、性質(zhì)和程度的不同而展開。犯錯(cuò)的次數(shù)可分為首犯和屢犯；錯(cuò)誤影響范圍分為僅涉及個(gè)人和更多數(shù)人權(quán)益的；程度可分為給人帶來不便、麻煩、損失和傷害的；性質(zhì)有嚴(yán)重和輕微的。批評(píng)必須根據(jù)錯(cuò)誤的類型而有所區(qū)分，若是因?yàn)橐粫r(shí)糊涂而偶犯或初犯、情節(jié)輕微者，讓他認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤或暗示其改正錯(cuò)誤，點(diǎn)到即止則可；若是屢教不改或情節(jié)嚴(yán)重者，不但要認(rèn)錯(cuò)，還應(yīng)施以適當(dāng)?shù)膲毫?，指明行為的?yán)重性，讓其反思，要求對(duì)所犯錯(cuò)誤承擔(dān)負(fù)責(zé)。

責(zé)任編輯 黃日暖

實(shí)習(xí)編輯 黃博彥