“學做一體，項目帶動”

徐博

摘 要：藝術(shù)與科技專業(yè)在經(jīng)歷了第一個四年發(fā)展階段后，駐足反思，針對其教學環(huán)節(jié)中存在的問題，總結(jié)并嘗試提出新的教學模式與方法。一方面采用“教學做”的一體化教學形式，加強鍛煉學生展示設(shè)計各方向的能力；另一方面，努力嘗試藝術(shù)與科技專業(yè)的實踐教學改革，以項目帶動教學，探索出符合本專業(yè)特點的新型教學模式。

關(guān)鍵詞：一體化；藝術(shù)與科技專業(yè)；教學改革

2010年世博會的成功召開，大力推進了各地會展經(jīng)濟及其相關(guān)行業(yè)的發(fā)展；為了迎合高速發(fā)展的會展行業(yè)，教育部于2011年新增本科專業(yè)——藝術(shù)與科技，各地高校于2012年開始陸續(xù)招生，迄今已有4屆學生。其間，在傳統(tǒng)的教學模式下，藝術(shù)與科技專業(yè)已培養(yǎng)出第一批優(yōu)秀的展示設(shè)計人才。伴隨著應(yīng)用型理念的推廣，藝術(shù)與科技專業(yè)在過去四年的教學環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了一些突出的問題，主要表現(xiàn)在教學模式與時代發(fā)展需求不適應(yīng)、教學環(huán)節(jié)中理論與實踐相脫節(jié)。在借鑒地方應(yīng)用型本科高校其他專業(yè)的教學改革成果的基礎(chǔ)上，作者嘗試探索適合藝術(shù)與科技專業(yè)特色的一體化教學新模式。

1 藝術(shù)與科技專業(yè)人才培養(yǎng)模式

藝術(shù)與科技專業(yè)以培養(yǎng)展示設(shè)計類人才為主要目標，學生畢業(yè)后多安排于展示設(shè)計公司、會展策劃公司以及相關(guān)會展行企業(yè)等。在本專業(yè)培養(yǎng)過程中，要求學生在四年的專業(yè)課學習中掌握空間設(shè)計、會展專題等多重知識點，了解展示設(shè)計的基本原理和一般方法，使學生能在展示設(shè)計的過程中，從空間、聲光電、平面以及推廣等多重要點綜合考慮，最終讓學生對展示設(shè)計能力掌握得更加全面深入。然而，本專業(yè)的重點是如何在有限的空間內(nèi)打造無限的展示效果，在學生培養(yǎng)時，主要圍繞“空間”開始設(shè)計構(gòu)思，配以相對應(yīng)的會展專題、會展理論等知識點，完成整套展示設(shè)計課程體系。

1.1 深化“空間”概念的理解

“空間”的概念在展示設(shè)計中有著重要的地位。對于展示空間來說，主要分為室內(nèi)展廳空間和獨立特裝展館空間。在進行展示設(shè)計時，需要學生在設(shè)計初期對所做方案有空間上的概念認知，可以將平面構(gòu)思轉(zhuǎn)化為立體結(jié)構(gòu)，并保證結(jié)構(gòu)與結(jié)構(gòu)之間的銜接工藝，注重會展空間結(jié)構(gòu)本身所處環(huán)境與其結(jié)構(gòu)的特例關(guān)系。其主要目的在于，培養(yǎng)學生在進行展示設(shè)計時對空間塑造能力的把握。而展示設(shè)計在滿足空間劃分、空間展示需要后，還需要在特定空間內(nèi)滿足人機互動、重點商品展示等特殊環(huán)節(jié)。教師在講授理論課和進行實際設(shè)計案例時，需要不斷強調(diào)、深化“空間”的概念，要求學生把會展的空間塑造形式及表現(xiàn)手法等相關(guān)知識融會貫通，能夠獨立完成前期空間劃分、界定、分區(qū)等設(shè)計環(huán)節(jié)。

1.2 加強“聲光電”概念的認識

展示設(shè)計中空間的靈動性多是從聲光電方面進行把握，在進行展示設(shè)計時，如何將聲光電加以搭配使用，使空間細節(jié)更為完善，需要學生從初期的概念上有直觀的認識。學生在初次接觸時，由于聲光電的設(shè)計不同于單純的空間設(shè)計，學生多會感到無從下手，最突出的一點就是對于空間中光線的照射范圍及空間照度的把握不夠。由于展示設(shè)計中對于光線的要求比一般室內(nèi)家裝或工裝設(shè)計更為復(fù)雜、多樣，其重點在于展廳與環(huán)境的燈光效果表現(xiàn)、展示畫面燈光效果、重點展示區(qū)的曝光效果等。學生在這個過程中掌握了解的只是書本上概念性的知識，在面對實際案例的時候，由于對照度強弱的不理解，無法做到對于不同空間進行不同照度的選擇。在整體教學中，必須強化聲光電為主的實踐教學環(huán)節(jié)，加強學生對展示空間氛圍營造的表現(xiàn)力。

1.3 強化思維方式的互動與轉(zhuǎn)化

在展示設(shè)計初期，學生主要考慮的是空間環(huán)境、文化因素等諸多限制條件。在展示設(shè)計過程中，由于沒有太多的硬性外部條件限制，諸如景觀中的地勢地貌、建筑中的力學結(jié)構(gòu)等，學生可以在會展場所給予的空間內(nèi)按照相關(guān)設(shè)計文本的要求，更多地調(diào)動自己的感性思維，設(shè)計滿足使用者個性化要求的展廳環(huán)境。這就要求授課教師要不斷啟發(fā)學生，積極探索展示設(shè)計與空間設(shè)計在思維方式上的差異與聯(lián)系，促使學生形成理性與感性思維的互動與轉(zhuǎn)化。

2 藝術(shù)與科技專業(yè)一體化教學內(nèi)涵與模式構(gòu)建

一體化的藝術(shù)與科技專業(yè)教學模式，主要是圍繞展示設(shè)計開展的一系列能力訓練，將藝術(shù)與科技專業(yè)中各課程一體化設(shè)計，整合所有課程的關(guān)鍵知識點，將理論環(huán)節(jié)與實踐環(huán)節(jié)一體化。說到一體化的教學模式，總結(jié)起來就是八個字：學做一體、項目帶動。一體化教學是教師通過理論與實踐教學方法進行結(jié)合，采用應(yīng)用型為主的知識點引導(dǎo)，將理論思維訓練為主替換成能力訓練為主，以理論與實踐的教學交叉來完成整套課程的能力培養(yǎng)；以項目帶動為訓練課題，拓充學生實踐操作能力與動手能力，以此來適應(yīng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

一體化的藝術(shù)與科技專業(yè)課程安排時，應(yīng)打破傳統(tǒng)授課中課程之間的嚴格“界限”，將課程庫構(gòu)建成一個相互聯(lián)系的有機體。具體方式如下：第一，調(diào)整理論環(huán)節(jié)。以此前學生掌握的藝術(shù)與科技專業(yè)知識為基礎(chǔ)，立足“空間”概念，加強空間設(shè)計與展示設(shè)計之間的理論聯(lián)系?！翱臻g”概念是建立展示設(shè)計整個脈絡(luò)的關(guān)鍵點。教師在教授“會展專題設(shè)計”的系列課程時，必須抓住展示設(shè)計中空間的概念，引導(dǎo)學生尋求展示設(shè)計和空間設(shè)計的契合點，實現(xiàn)兩者知識的融合。但是在空間設(shè)計時，又需要通過空間的處理、尺度的把握、設(shè)計的方法等方面的多重結(jié)合。因此，在初始教學過程中，應(yīng)以學生此前積累的空間設(shè)計概念為基礎(chǔ)，強化學生對空間設(shè)計的理解，從空間設(shè)計初步到空間設(shè)計專題，提高空間設(shè)計能力。第二，改革實踐環(huán)節(jié)。在藝術(shù)與科技專業(yè)中，實踐教育環(huán)節(jié)是整個課程體系中最為重要的環(huán)節(jié)，其目的在于鍛煉學生自主實踐操作能力。教師通過課題設(shè)定，讓學生通過實踐操作完成包括展廳、展館設(shè)計、公共文化展示場所設(shè)計、舞臺美術(shù)設(shè)計等。設(shè)計題目由小到大，由簡至難，深入淺出。在現(xiàn)在的一體化教學設(shè)計中，強調(diào)以項目帶動，已經(jīng)不單單是教師自主定題，而更多的是以社會真實案例來教學，以交叉循環(huán)教學方式，強化理論實踐的結(jié)合。通過課程設(shè)計的調(diào)整與改革，循序漸進、由淺入深地引導(dǎo)學生體驗展示設(shè)計的全過程，強化二者設(shè)計環(huán)節(jié)的聯(lián)系。在此過程中，通過實地調(diào)研、課堂討論、課題訓練等方式，引導(dǎo)學生獨立完成展示設(shè)計作品中的實踐環(huán)節(jié)，讓學生了解設(shè)計項目如何實現(xiàn)從圖紙到結(jié)構(gòu)到最終成型的不斷實踐深化的過程。

3 結(jié)語

為增強學生的實踐動手能力，教師在教學過程中需要將理論與實踐相結(jié)合，以項目貫穿教學環(huán)節(jié)，強化學生的實踐能力，這不僅是對學生本科階段學習知識的運用，也是把設(shè)計理論精髓較好地運用到展示設(shè)計中的一大體現(xiàn)。在當下崗位競爭激烈的社會背景下，快速融入社會，占領(lǐng)一席之地將變得非常迫切。鑒于此，高校學生在離開學校后，如何快速地與市場接軌，以足夠的設(shè)計經(jīng)驗、完善的設(shè)計方法去迎合市場，將成為各高校實踐型專業(yè)的研究方向。所以強化學生的實踐能力，以項目帶動學做一體的教學形式，將對學生設(shè)計水平的提高起到至關(guān)重要的作用。

參考文獻：

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