新課改下高中生物教學(xué)重難點的突破

林彧

[摘要]新課改下的高中生物教學(xué)，以其特有的多實踐性操作、最貼近人類生活、更易于從實踐中獲取理論知識的特點，成為新課改將理論運用到實踐中進(jìn)行檢驗的重要科目。面對新課改的要求，高中生物教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，總結(jié)和確立教學(xué)重點，把握和解決教學(xué)難點，從而有效提升高中生物教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]新課改；高中生物；重難點；突破

[中圖分類號]G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1674-6058（2017）05-0113-02

一、新課改下高中生物教學(xué)重難點的劃分標(biāo)準(zhǔn)和注意事項

在新課改的實施過程中，各地區(qū)結(jié)合自身實際情況進(jìn)行教學(xué)重難點設(shè)置，出現(xiàn)了不同版本的重難點劃分。此種設(shè)置為高中生物教學(xué)重難點的劃分和梳理增添了更瑣碎性的細(xì)分要求。如何打破各個教材版本之間存在的知識結(jié)構(gòu)的劃分限制，如何在綜合所有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，做出一個通用的版本以便推廣使用，已被專家學(xué)者作為研究重點進(jìn)行系統(tǒng)的考量。由于受到不同教材版本及不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力等因素的影響，將每一個版本均分析到位，顯然是不可能的。正因為如此，本著“授人以魚，不如授人以漁”的理念，筆者建議借助對案例的現(xiàn)實分析，提煉出可應(yīng)對同一知識點、不同題型的不同描述方式、不同分析方法要求等問題的具有統(tǒng)一性，且可以被復(fù)制、被延續(xù)、被應(yīng)用在高中生物不同版本教材學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗和方法，來為教師和學(xué)生的教與學(xué)過程提供幫助。

高中生物教學(xué)重難點的提煉以及相應(yīng)的突破方法，均必須以教材的內(nèi)容為基礎(chǔ)，新教程的要求和研讀目標(biāo)也必須融入其中進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃。實用性、操作性、便捷性和便于理解等均是進(jìn)行教學(xué)重難點提煉并整理成文的標(biāo)準(zhǔn)，而以現(xiàn)行教材同步、在全面落實課程內(nèi)容和教學(xué)節(jié)點的同時，完成對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱的搭建，對教師日常教學(xué)更能起到幫助作用。正因為如此，原有教學(xué)重難點提煉時，教材有何種要素，提煉就必須要照顧到何種要素的做法，其面對當(dāng)前眾多教材版本的情況則不具備優(yōu)勢。

新課改主要是為了改變現(xiàn)有傳統(tǒng)教學(xué)和學(xué)習(xí)的模式，因此原有教學(xué)重難點中最為核心的部分必然不會被刪減。由此，以每個階段必然出現(xiàn)的教學(xué)重難點為切入點，進(jìn)行整理和系統(tǒng)分析，更具有統(tǒng)一性和典型性，在實際的教學(xué)過程中更容易被教師所接受，教學(xué)實踐效果也會更好。

二、新課改下高中生物教學(xué)重難點的突破

（一）把握好教學(xué)重難點突破時角度的選擇

在進(jìn)行教學(xué)重難點突破時，首先要注意的事項就是角度選擇問題。以何種角度進(jìn)行教學(xué)重難點突破，在實際教學(xué)中會產(chǎn)生截然不同的教學(xué)效果。如果以教師為提煉和突破的角度，那么必然要與以往的教學(xué)難點和解決辦法相互借鑒和融合，但是此種做法是否能幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)則未知。如果以學(xué)生為提煉和突破的角度，那么不同學(xué)習(xí)成績和不同智力水平的學(xué)生看待重難點問題的方式則更為不同。教學(xué)中最重要的對象是學(xué)生，而中等學(xué)生及其思維方式和學(xué)習(xí)方法在整個班級學(xué)生群體學(xué)習(xí)過程中起到承上啟下的作用。因此，筆者認(rèn)為教學(xué)中以中等學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及方法為目標(biāo)對象，在幫助其提高學(xué)習(xí)成績和綜合素養(yǎng)的前提下進(jìn)行重難點問題的拓展，則更符合實踐性教學(xué)的執(zhí)行要求。

例如《孟德爾雜交實驗（二）》中，如何讓不同層次的學(xué)生去理解基因的自由組合定律是教師思考的重點。對于優(yōu)生，則從配子的角度人手，亦可為后面的減數(shù)分裂教學(xué)做一定鋪墊。對于中下層次的學(xué)生，建議以基因的分離定律人手，幫助其透徹理解。從后者人手的教學(xué)實踐證明，教學(xué)效果更為明顯。

（二）教學(xué)重難點突破的方法選擇

1.知識組合法

生物學(xué)本身是一個可以用繁雜、系統(tǒng)和密密麻麻的知識鏈接來形容的體系，每一個知識的背后必然關(guān)聯(lián)知識的拓展與延伸。以《減數(shù)分裂》的課程教學(xué)為例，其重點在減數(shù)分裂過程中染色體的行為解釋和理解，這也是整個生物學(xué)系統(tǒng)構(gòu)建的基礎(chǔ)，因此作為重點認(rèn)知的內(nèi)容不會被新課改不同版本的教材所刪減。在此課的難點突破中，我們不難發(fā)現(xiàn)其與之前所學(xué)到的知識之間的緊密關(guān)系，如在有絲分裂和減數(shù)分裂過程中染色體的行為不同，與基因的分離和自由組合定律的聯(lián)系等。二者進(jìn)行知識的有效組合和鋪展，有利于幫助學(xué)生重溫知識的同時，也有助于學(xué)生找出兩者之間的結(jié)合點及相互關(guān)系。在此過程中，兩者均存在的重點和難點都將因為相互聯(lián)系而被逐步地分解開來。

2.實驗探索法

理解科學(xué)過程，最重要的是親歷實驗和探究。以《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》一節(jié)為例，此節(jié)課的重點在于探究過程。讓學(xué)生“重走探索之路”，以人類早期對遺傳物質(zhì)的推測為問題源頭，通過對上述實驗的介紹和分析，讓學(xué)生親身體驗科學(xué)研究的思路與方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和合作精神，從而真正貫徹落實新課程理念。對學(xué)生在分析過程中提出的疑問，教師應(yīng)及時給予解答。學(xué)生可能會問：“在肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗中，為什么加熱殺死的s型細(xì)菌還能使R型活細(xì)菌轉(zhuǎn)化為S型活細(xì)菌？”此時，教師應(yīng)及時補充相關(guān)知識，告訴學(xué)生蛋白質(zhì)和核酸對于高溫的耐受力是不同的。在800c～100℃的溫度范圍內(nèi)，蛋白質(zhì)將會失活，DNA雙鏈將解開；當(dāng)溫度降至55℃左右時，DNA雙鏈能夠重新恢復(fù)，但蛋白質(zhì)的活性卻不能恢復(fù)。在教學(xué)過程中，教師還可以讓學(xué)生分析“誰在轉(zhuǎn)化實驗中起作用”“轉(zhuǎn)化因子究竟是什么物質(zhì)”“如果做轉(zhuǎn)化實驗，你應(yīng)如何設(shè)計實驗”等問題，為探索艾弗里等人進(jìn)行的轉(zhuǎn)化實驗做好鋪墊。在探索艾弗里等進(jìn)行的轉(zhuǎn)化實驗時，可以結(jié)合掛圖和教材中圖22所示的板書，引導(dǎo)學(xué)生分析實驗結(jié)果，得出結(jié)論：只有DNA具有轉(zhuǎn)化作用。在學(xué)生得出“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”的結(jié)論后，可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生討論艾弗里實驗的不足之處，即DNA純度不夠，不能排除蛋白質(zhì)的作用，進(jìn)而引出噬菌體侵染細(xì)菌的實驗。在介紹這個實驗時，教師可以首先闡明T2噬菌體的結(jié)構(gòu)特點、寄生方式以及同位素示蹤技術(shù)，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合掛圖或教材中的表9對實驗結(jié)果進(jìn)行比較分析，進(jìn)而確認(rèn)DNA是遺傳物質(zhì)。

3.圖示講解法

高中生的思維模式不同于初中生，他們逐步形成了自己的認(rèn)知和理解方式，在思維的目的性和主動性方面也已經(jīng)有了屬于自己的消化和吸收的方法。但是缺乏系統(tǒng)的理性認(rèn)識，暫時無法形成一個立體性分析觀念，卻是他們在學(xué)習(xí)過程中面對的難點。正因為如此，對重難點問題采取簡單直白的圖示方法，更容易被他們所接受，并成為之后生物學(xué)習(xí)乃至其他科目學(xué)習(xí)比較優(yōu)先使用的分析法。 例如，噬菌體侵染細(xì)菌的實驗過程圖示的使用：

通過此圖示，我們很容易就能對比出親代噬菌體、宿主細(xì)胞內(nèi)、子代噬菌體三者之間的明確對比關(guān)系。在分析此難點時，學(xué)生可以將其作為一個實驗探索來進(jìn)行梳理。既然是實驗，必然要對實驗的目的、要求、過程和結(jié)論進(jìn)行分析。一旦學(xué)生將每一個重點和難點當(dāng)作一個科學(xué)實驗進(jìn)行深入究與破解，那么其涉及的每一個因素都能很快地被找出其中的聯(lián)系和影響。

4.概念圖法

高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。概念圖與新課程改革是基本相通的。如生態(tài)系統(tǒng)成分的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)有兩個：一是學(xué)生學(xué)會繪制概念圖，二是學(xué)生系統(tǒng)掌握相關(guān)的生態(tài)系統(tǒng)知識。這一部分知識難度不大，可以利用概念圖完成教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)該先對幾個關(guān)鍵概念，如生產(chǎn)者、消費者、分解者等，采用傳統(tǒng)概念教學(xué)方式加以處理，然后再通過概念圖繪制促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟、理解，這樣才能使學(xué)生形成一個完整的生態(tài)系統(tǒng)成分的知識網(wǎng)絡(luò)。這是符合學(xué)生實際認(rèn)知規(guī)律的，可有效降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)和心理焦慮，提高教與學(xué)的效率。

5.對比區(qū)分法

新課改后課程內(nèi)容會有所調(diào)整，在一些原有的重難點問題上面，會出現(xiàn)個別知識點的縮減和延展。教師和學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中可以在原有認(rèn)識的基礎(chǔ)上就這一部分的難點問題的突破進(jìn)行對比區(qū)分研究。

以《DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的主要特點及其構(gòu)建》為例，新課標(biāo)和原有教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別在于新課標(biāo)教材里對于DNA分子的結(jié)構(gòu)特點并沒有進(jìn)行描述，而是用故事的形式，以科學(xué)家沃森和克里克對于DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的研究為切入點，逐步講述DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的主要特點。此處的變化主要是通過講述來為學(xué)生群體留出一個親手進(jìn)行DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)構(gòu)建的實驗機(jī)會，用實驗的方式來達(dá)到讓學(xué)生了解和認(rèn)知DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的目的。

在此處難點的突破中，教師可以根據(jù)該知識點與前后文的聯(lián)系以及與原有教材的對比，讓學(xué)生在大量搜集相關(guān)知識的同時滿足其對DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的主要特點及其構(gòu)建所產(chǎn)生的疑問和好奇。這種方式可以增強(qiáng)學(xué)生的動手操作能力，調(diào)動師生互動分享知識點的積極性。

6.數(shù)據(jù)驗算分析法

圖解和關(guān)系分析箭型圖是對教學(xué)重難點集中突破的兩個最為直接的方式。除此之外，數(shù)據(jù)驗算分析法可以與物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)科相互結(jié)合起來，展示出問題的發(fā)展過程。學(xué)生在進(jìn)行數(shù)據(jù)分解和計算時，能逐步推算出問題的發(fā)展方向，因此去繁就簡，將每一個知識點的延伸體都提取出來，更利于其對知識點進(jìn)行理解。高中生物必修2模塊中，如計算育種概率、遺傳病發(fā)病概率、種群的基因頻率等知識的學(xué)習(xí)均可采用數(shù)據(jù)驗算分析法。譬如假設(shè)作為親本的品種均屬純合子，那么在育種的過程中，關(guān)于遺傳的計算如下：

在這個規(guī)律下，對于基因型F2的計算則為1/16AABB、1/16aaBB、1/16AAbb、1/16aabb，若想取得純合子的新品，就要有F2種一顯一隱兩種因素的純合體，進(jìn)行連續(xù)的自交和育種才能夠?qū)崿F(xiàn)。這個過程用文字描述遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有數(shù)據(jù)計算顯示來得明確。

結(jié)合近幾年新課改的教學(xué)實踐，對高中生物教學(xué)重難點的提煉方法進(jìn)行了初步探索，并提出以上六種教學(xué)重難點突破方法。當(dāng)然還有其他方法，本文就不一一進(jìn)行討論。希望借助本文的思考和方法的推薦，能引出更多更為簡捷的方法來幫助教師和學(xué)生在教與學(xué)的過程中完成新課改的教學(xué)要求和學(xué)習(xí)要求。

（責(zé)任編輯 黃春香）