提升高三化學(xué)復(fù)習(xí)有效性的思考

顧海東

[摘要]要實(shí)現(xiàn)高三化學(xué)復(fù)習(xí)效益的最大化，就要從解讀考綱、選題篩題、精講點(diǎn)評(píng)、注重要規(guī)范、適度自主入手，提升高三化學(xué)復(fù)習(xí)的有效性。

[關(guān)鍵詞]高三化學(xué)復(fù)習(xí)；有效性；提升

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.8 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1674-6058（2017）05-0079-02

高三化學(xué)教學(xué)過(guò)程主要是復(fù)習(xí)。如何提升高三化學(xué)復(fù)習(xí)的有效性，以便在新形勢(shì)下更好地滿(mǎn)足學(xué)生的需要，并充分體現(xiàn)出課程改革的基本理念，是每一個(gè)化學(xué)教師需要認(rèn)真思考的重要問(wèn)題。筆者結(jié)合自己的教學(xué)工作，簡(jiǎn)單談?wù)勌嵘呷瘜W(xué)復(fù)習(xí)有效性的實(shí)踐與思考。

一、解讀考綱——提升復(fù)習(xí)有效性的前提

高考命題的兩大依據(jù)是《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說(shuō)明》，前者體現(xiàn)命題意圖和思想，后者體現(xiàn)命題內(nèi)容和方式。

“適度微調(diào)，穩(wěn)中求進(jìn)”，每年的考試說(shuō)明都有一定的變化。變的內(nèi)容要著重研究，但重點(diǎn)還是要放在不變的內(nèi)容上。

2016年江蘇化學(xué)科高考考試說(shuō)明有如下變化：

（1）命題指導(dǎo)思想略有變動(dòng)，將命題原則歸入首段，再?gòu)拿}理念、命題內(nèi)容和命題特色三方面進(jìn)行闡述，整合后編寫(xiě)脈絡(luò)更加清晰，有利于一線(xiàn)教師的理解和把握。

（2）考試內(nèi)容及要求有10處進(jìn)行了微調(diào)，要求更明確、文字更精煉、文本更規(guī)范、示例更典型。如，化學(xué)基本概念和基本理論⑧中用“理解物質(zhì)的量”替換“理解摩爾（mol）”。但我們不能簡(jiǎn)單理解為對(duì)摩爾（t001）不做要求，摩爾作為物質(zhì)的量的單位，當(dāng)然仍包含在其中。又如，典型題示例中用2015年高考試卷的第3題替換了2014年高考試卷的第6題（圍繞N_A計(jì)算與判斷），提示“圍繞N_A計(jì)算與判斷”的考查方式可能會(huì)有所調(diào)整。作為一線(xiàn)教師，要研究的不只是最新的考試說(shuō)明，而應(yīng)研究連續(xù)三年的考試說(shuō)明，比對(duì)每年的變化，描繪變化的軌跡；還要把每年的考試說(shuō)明和當(dāng)年的高考試卷聯(lián)系起來(lái)研究，看每道題是如何體現(xiàn)考試說(shuō)明的，尤其是變化的部分。

近年的高考命題，各學(xué)科把落實(shí)“一點(diǎn)四面”（一點(diǎn)即立德樹(shù)人為重點(diǎn)，四面即社會(huì)主義核心價(jià)值觀、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、依法治國(guó)理念、創(chuàng)新能力）作為剛性要求。作為歸入理科類(lèi)的化學(xué)，更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，需要關(guān)注新能源的開(kāi)發(fā)和利用、新型電池技術(shù)的改進(jìn)、化學(xué)與食品安全等方面的試題信息。

二、選題篩題——實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)有效性的關(guān)鍵

把學(xué)生淹沒(méi)在浩瀚的題海中是絕對(duì)不可取的，更何況是在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)。所謂篩題就是將題目的質(zhì)提上來(lái)，量減下去。選題不準(zhǔn)不精，就從源頭上決定了學(xué)生的練、教師的講都是低效的。教師要從題海中篩選出有思維價(jià)值的、符合梯度的、略高于學(xué)生現(xiàn)有水準(zhǔn)的題，真正做到選題精準(zhǔn)。當(dāng)然針對(duì)專(zhuān)題復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)試題進(jìn)行必要的校本化、生本化的改造或組題都是必要的。例如，在為離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)復(fù)習(xí)篩題時(shí)發(fā)現(xiàn)，不同的試卷中都曾出現(xiàn)過(guò)以肼（N₂H₄）為載體的方程式書(shū)寫(xiě)，因此對(duì)試題進(jìn)行如下重新組合。

[例1][組合題]肼（N₂H₄）在生產(chǎn)、生活中具有重要的應(yīng)用：

（1）加熱條件下用液態(tài)肼還原新制Cu（OH）₂制備納米級(jí)Cu₂O，同時(shí)放出N₂，該制法的化學(xué)方程式為

（2）使用NaBH₄為誘導(dǎo)劑，可使Co²⁺與肼在堿性條件下發(fā)生反應(yīng)，制得高純度納米鈷，該過(guò)程不產(chǎn)生有毒氣體。

①寫(xiě)出該反應(yīng)的離子方程式：____。

②在納米鈷的催化作用下，肼可分解生成兩種氣體，其中一種能使?jié)駶?rùn)的紅色石蕊試紙變藍(lán)。若反應(yīng)在不同溫度下達(dá)到平衡時(shí)，混合氣體中各組分的體積分?jǐn)?shù)如圖1所示，則N₂H₄發(fā)生分解反應(yīng)的化學(xué)方程式為_(kāi)___；為抑制肼的分解，可采取的合理措施有____（任寫(xiě)一種）。

（3）在高溫下，肼可完全分解為NH₃、N₂和H₂，實(shí)驗(yàn)測(cè)得分解產(chǎn)物中N₂與H₂的物質(zhì)的量變化如圖2所示，則分解方程式為_(kāi)___。

（4）在弱酸性條件下水合肼（N₂H₄·H₂O）可處理電鍍廢水，將Cr₂O^2-₇還原為Cr（OH）₃沉淀而除去，水合肼被氧化為N₂，該反應(yīng)的離子方程式為_(kāi)___。

三、精講點(diǎn)評(píng)——落實(shí)復(fù)習(xí)有效性的保證

復(fù)習(xí)課不能只是疏通知識(shí)脈絡(luò)，或者再現(xiàn)概念定理；講評(píng)課更不能只是教師解題講題，學(xué)生看題聽(tīng)題。學(xué)生在解題時(shí)很多情況是卡在解題思路的入口處，因此教師必須精講，講解題思路、突破方法，引領(lǐng)學(xué)生自己走進(jìn)解題大門(mén)，而不是把學(xué)生直接帶進(jìn)去。當(dāng)然能否精講，取決于備課是否充分，要精講，必須精細(xì)備課，不僅要備知識(shí)，更要備學(xué)生，站在學(xué)生的立場(chǎng)，體會(huì)學(xué)生卡在入口處的原因，這樣才能切合學(xué)生實(shí)際，點(diǎn)評(píng)才能具有針對(duì)性。

[例2]上述組合題（2）中的第①問(wèn)：精講重在點(diǎn)撥此類(lèi)試題的突破方法：判斷是否為氧化還原反應(yīng)→氧化劑、還原劑、還原產(chǎn)物、氧化產(chǎn)物的確定→根據(jù)得失電子守恒確定基本系數(shù)→判斷電荷是否守恒，不守恒可用什么離子來(lái)補(bǔ)→原子守恒依據(jù)配平→檢查。

四、注重規(guī)范——確保復(fù)習(xí)有效性的品質(zhì)

規(guī)范性要從早抓起，做到“懂而能做，做而能對(duì)，對(duì)而能全”，該得分的要得分，該得全分的要得全分。規(guī)范不是教師講出來(lái)的，而是教師帶出來(lái)的，熏陶出來(lái)的。班固說(shuō)：“何為教者？教者，效也，上為之，下效之?！睂?duì)規(guī)范性的批改可通過(guò)圈點(diǎn)來(lái)表示，此類(lèi)提醒學(xué)生一看即知，教師講評(píng)時(shí)要把規(guī)范性作為必講內(nèi)容。

規(guī)范的語(yǔ)言敘述應(yīng)步驟清楚、正確、完整、詳略得當(dāng)、言必有據(jù)，化學(xué)用語(yǔ)表達(dá)正確，因此加強(qiáng)文字表述（特別是對(duì)化學(xué)用語(yǔ)的使用）基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練是必要的。答案規(guī)范是指答案準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、全面。要做到答題規(guī)范，就必須審清題目的目標(biāo)，按目標(biāo)作答。

[例3]（2016年南通市一模19題節(jié)選）

（1）加熱三頸燒瓶，將反應(yīng)溫度控制在70℃～80℃，其原因是____。

分析：本問(wèn)題中強(qiáng)調(diào)了溫度要在70℃～80℃之間，因此回答時(shí)必須從低于70℃和高于80℃這兩個(gè)角度出發(fā)才算完整。

五、適度自主——強(qiáng)化復(fù)習(xí)有效性的實(shí)效

高三復(fù)習(xí)必須讓學(xué)生有足夠的自主復(fù)習(xí)時(shí)間。學(xué)生的短板不能全靠教師補(bǔ)齊，要靠自主補(bǔ)救。學(xué)生各自存在的問(wèn)題是不同的，個(gè)別問(wèn)題只能個(gè)別解決。教師告訴的結(jié)論容易忘記，自己領(lǐng)悟、印證的才能記住。只有自主復(fù)習(xí)才能構(gòu)建體系，才能主動(dòng)補(bǔ)短，才能頓悟困惑。如果一直是正課聽(tīng)課，自習(xí)課做題，學(xué)生不可能有時(shí)間消化、鞏固、補(bǔ)短、提優(yōu)。45分鐘的課必須留出足夠的時(shí)間，讓學(xué)生用于當(dāng)堂消化。當(dāng)然自主復(fù)習(xí)，并不等于放任自流，教師要指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生明白做什么、怎么做；要了解學(xué)情，了解學(xué)生的內(nèi)在需求；要給學(xué)生松綁，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地詢(xún)問(wèn)老師，從問(wèn)題目到問(wèn)問(wèn)題，從問(wèn)問(wèn)題到互相探討。

總之，如何提升高三化學(xué)復(fù)習(xí)的有效性，作為一線(xiàn)教師，我們需要思考的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。我們要善于梳理、反思自己的教學(xué)過(guò)程，對(duì)于教學(xué)中的低效問(wèn)題，要探尋原因，及時(shí)找到破解的辦法。

（責(zé)任編輯 羅艷）