聚焦語言表達(dá) 感悟人物形象

農(nóng)美萍+雷秋帶

一、引入新課

師：我們來看一組圖片。（課件依次出示白沙大橋、永和橋、南湖橋、南寧大橋等圖片）如果你知道橋的名字，請(qǐng)大聲說出來。

學(xué)生基本能夠說出這些橋的名字。

師：這些橋有什么作用呢？誰來說一說？

生：這些橋讓我們的交通更加便利。

師：再來看下面這座橋，你還認(rèn)識(shí)嗎？（課件出示橋的圖片）

生：是趙州橋，它是我國四大古橋之一。

師：沒錯(cuò)！趙州橋是隋朝的李春設(shè)計(jì)，是當(dāng)時(shí)世界上最長的石拱橋，距今已有1 400年的歷史。我們今天要學(xué)習(xí)的課文跟橋有關(guān)，一起讀課題——《橋》。（板書課題）

【評(píng)析】一組關(guān)于橋的圖片，把即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待。

二、初讀課文，整體感知

（一）自由讀課文，把句子讀通順

師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。想一想，課文講述了一個(gè)什么故事？

（二）檢查字詞學(xué)習(xí)情況

（課件出示下列詞語）

咆哮 勢不可當(dāng) 獰笑 放肆

驚慌 你擁我擠 瘋了似的 跌跌撞撞

站著 不說話 盯著 像一座山

祭奠 攙扶 吞沒

【評(píng)析】教師直奔字詞的積累和訓(xùn)練，將散落在課文中的詞語進(jìn)行了分類，讓學(xué)生一目了然，巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生通過觀察便能夠發(fā)現(xiàn)規(guī)律，養(yǎng)成積累詞語的習(xí)慣。

1.學(xué)生當(dāng)小老師教讀

師：（課件出示生字詞）這些詞語你都會(huì)讀了嗎？請(qǐng)一名同學(xué)來讀，如果他讀對(duì)了，同學(xué)們就跟著他讀。

生讀字詞，其余學(xué)生跟讀。

師：這位小老師讀得很準(zhǔn)確！掌聲送給他。

2.分組讀詞語，想象畫面

師：請(qǐng)第一組同學(xué)讀一讀第一行詞語，你從這些詞語中想象到了什么樣的情景？

生：我仿佛看到了兇猛的洪水，擋都擋不住。

師：誰要補(bǔ)充？第一個(gè)詞語是什么？

生：咆哮。

師：（點(diǎn)撥）“咆哮”兩個(gè)字是什么偏旁？咆哮是形容猛獸或人因?yàn)楸┡l(fā)出的吼叫，在文中是指什么？

生：指洪水非常兇猛。

師：擋都擋不住，這兇猛的洪水正張開血盆大口，吞噬人們、村莊甚至一切。再來看這些詞語，你覺得這只是一場普通的大雨嗎？誰來說一說。

生：從“跌跌撞撞”一詞可以看出，是因?yàn)楹樗畞砹?，所以人們才?huì)跌跌撞撞地逃走。

師：（總結(jié)）通過分析這幾個(gè)詞語，我們知道了這么豐富的內(nèi)容，這就是語言的魅力。

師：第二組同學(xué)讀第二行詞語，讀了這組詞語，你仿佛看到了怎樣的情景？

生1：我仿佛看到了山洪很大，人們驚慌失措的樣子。

生2：山洪到來，人們措手不及。

師：看來同學(xué)們都理解這些詞語了。接下來，我們看第三行詞語，請(qǐng)第三組同學(xué)來讀，你從這幾個(gè)詞語中感受到了什么呢？

生1：老漢很鎮(zhèn)定。

生2：老漢冷靜地指揮著人們。

師：通過想象畫面，我們讀懂了詞語的含義，這也是掌握詞語的好辦法。

【評(píng)析】第三學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的識(shí)字能力，執(zhí)教老師將課文中的詞語按照洪水猛、人們慌、老漢鎮(zhèn)定分成3組，放手讓學(xué)生邊讀詞語邊想象畫面，這既檢查了學(xué)生對(duì)詞語的掌握情況，又讓學(xué)生抓住關(guān)鍵字領(lǐng)會(huì)詞語的內(nèi)涵，從而順利進(jìn)入課文情境，為學(xué)習(xí)下文奠定基礎(chǔ)。

3.整體感知課文

師：你能夠根據(jù)想象到的畫面，把這個(gè)故事說清楚嗎？

生1：黎明時(shí)分，山洪爆發(fā)，人們趕緊逃難，南面、西面和東面都沒有路可走，只好往北面走。北面有一座橋。老漢十分鎮(zhèn)定地指揮人們排成一隊(duì)走過這座橋。

師：你能用自己的語言概括故事內(nèi)容，做得很好。不過，我覺得你說的還不夠準(zhǔn)確，你看，第一行詞語描述的是事情的起因；第二、三行詞語描述的是事情的經(jīng)過；第四行詞語描述的是事情的結(jié)果。誰能把事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果說清楚呢？

生2：黎明，山洪爆發(fā)，人們跌跌撞撞地跑出去，老漢鎮(zhèn)定地指揮大家通過木橋，最后只剩下老漢和他的兒子，為了讓別人先出去，犧牲了自己。

師：太棒了！這位同學(xué)用簡潔的語言敘述了事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。同學(xué)們也來說一說吧。

生練習(xí)說故事。

師：雖然課文題目是《橋》，但重點(diǎn)寫的卻是人，課文寫到了哪些人？（板書：人們 老漢）那么，課文是如何塑造這些人物形象的呢？讓我們一起來學(xué)習(xí)課文。

【評(píng)析】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)第三學(xué)段的閱讀要求是“閱讀敘事性作品，了解事件梗概”。學(xué)生只有從整體上感知文本內(nèi)容，才能做到披文入情，領(lǐng)悟課文的意蘊(yùn)。執(zhí)教老師讓學(xué)生理解詞語，趁機(jī)利用3組詞串與事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果相對(duì)應(yīng)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文，教給學(xué)生概括課文的方法，培養(yǎng)了學(xué)生整體感知課文的能力。

三、走進(jìn)課文，感悟?qū)懛?/p>

（一）體會(huì)對(duì)比寫法的意義

師：默讀第1—14自然段，說說老漢給你留下了什么樣的印象？找出關(guān)鍵詞句并畫出來，再和同桌進(jìn)行交流，說一說你是怎么理解的。

生1：從第8自然段中的“老漢清瘦的臉上躺著雨水……他像一座山”，我感受到了老漢的鎮(zhèn)定，因?yàn)槿藗兌际莵y哄哄的，只有他站在那里一句話都不說。

生2：從“死亡在洪水的獰笑中臨近”中我知道，更大的洪流就要來臨，老漢還在鎮(zhèn)定地指揮著人們。

師：你是抓住哪些關(guān)鍵詞體會(huì)到的？

生2：他像一座山一樣一動(dòng)不動(dòng)。

師：這兩位同學(xué)說得真好！我們也像他們這樣抓住關(guān)鍵詞來體會(huì)。與此同時(shí)，人們的表現(xiàn)是什么樣的呢？請(qǐng)你在課文中把描寫人們的表現(xiàn)的詞語圈出來。

（二）課件出示兩組詞語

驚慌

你擁我擠 站著

瘋了似的 不說話

跌跌撞撞 盯著

亂哄哄 像一座山

師：老師把這些詞語整理出來了，請(qǐng)一組同學(xué)讀描寫“人們的表現(xiàn)”這組詞語，一組同學(xué)讀描寫“老漢的表現(xiàn)”這組詞語，再比較哪一組同學(xué)更能讀出當(dāng)時(shí)的情景。

生分組讀詞語。

師：同學(xué)們讀得十分投入，還勾起了老師朗讀的欲望，不如我們合作讀一讀這些詞語所在的句子，好不好？同學(xué)們讀描寫“人們的表現(xiàn)”的句子，老師讀描寫“老漢的表現(xiàn)”的句子。

師生合作朗讀。

師：讀這些詞語的時(shí)候，你又有什么樣的體會(huì)？

生1：老漢為了村民的安全不顧一切。

生2：村民們十分慌張和恐懼。

生3：人們很慌亂，老漢很鎮(zhèn)定。

生4：我感覺到了強(qiáng)烈的對(duì)比。在洪水面前，老漢鎮(zhèn)定地指揮人們逃生，臨危不懼，而人們卻亂哄哄地想著逃生。

師：你說的也正是作者所想的。作者正是用人們的慌亂來襯托老漢的鎮(zhèn)定，用人們的不知所措來襯托老漢的沉著冷靜，這樣的寫作方法叫做對(duì)比。（板書：對(duì)比）下面請(qǐng)男同學(xué)讀第8自然段，女同學(xué)讀第3自然段，注意讀出老漢的鎮(zhèn)定冷靜以及人們的慌亂不安。

【評(píng)析】教學(xué)情感強(qiáng)烈的課文時(shí)，教師如何做到語文工具性與人文性的統(tǒng)一呢？教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對(duì)老漢有了一定的認(rèn)識(shí)之后，執(zhí)教老師讓學(xué)生畫出描寫老漢和人們各自表現(xiàn)的句段，力圖讓學(xué)生通過對(duì)比老漢和人們?cè)谡Z言、動(dòng)作、神態(tài)方面的不同，深刻體會(huì)老漢在危險(xiǎn)面前沉著冷靜、舍己為人、大公無私的高尚品質(zhì)，然后通過有感情地對(duì)比朗讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出人們的慌亂以及老漢的沉著鎮(zhèn)定，使學(xué)生與作者、文本產(chǎn)生情感共鳴。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)有利于學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)文中對(duì)比、襯托的表現(xiàn)手法，實(shí)現(xiàn)語文工具性這一課程目標(biāo)。

（三）感悟環(huán)境襯托之巧妙

1.學(xué)生尋找描寫環(huán)境的句子

師：課文中除了寫人們和老漢，還寫了什么？

生：山洪。

師：請(qǐng)大家快速瀏覽第1—14自然段，找一找哪里寫到了山洪？

生1：黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。

生2：山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。

生3：近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

生4：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。

2.感受山洪的兇猛

師：（課件出示相關(guān)句子）這幾句話給你最大的感受是什么？為什么會(huì)讓你有這種感覺？

生1：洪水來勢兇猛，勢不可當(dāng)。這些句子都用了比喻和擬人的修辭手法。

師：請(qǐng)說得更具體一些。

生1：山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。這句話用了比喻的修辭手法，把山洪比作野馬，讓人感受到了洪水的來勢兇猛。

師：這句話把山洪比喻成野馬，野馬不受控制，受驚的野馬更加不受控制，并且不是一匹野馬，而是一群野馬。這樣的比喻給你什么樣的感受？

生1：洪水不受控制。

師：你能把這樣的感受讀出來嗎？

生1讀句子。

師：除了比喻，作者還用了擬人的修辭手法寫洪水，體現(xiàn)在哪里呢？

生2：近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。

師：這3個(gè)句子都把洪水當(dāng)成人來寫，使洪水具有人的動(dòng)作特點(diǎn)，跳舞、笑、舔著，這么美的字詞寫出了洪水的美嗎？

生：洪水并不是真的在跳舞，而是寫出了洪水的恐怖。

師：是呀，洪水跳的是死亡的舞步，這“獰笑”讓人感到害怕，“舔著”讓我看到它可怕的樣子?！疤琛薄靶Α薄疤颉?，單獨(dú)看這些字詞似乎很美好，但是在這里反而寫出了洪水的瘋狂、可怕。接下來我們?cè)僮x一讀，讀出洪水的瘋狂和可怕。

3.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)環(huán)境描寫的作用

師：作者為什么一而再、再而三地描寫山洪呢？可以不寫嗎？

生1：這樣寫更能突出老漢的鎮(zhèn)定。

生2：山洪這么可怕，人們又這么慌亂，老漢還能這么沉著地指揮，真是太厲害了。

師：是的，山洪如同惡魔般瘋狂和可怕，但老漢沒有害怕，這叫勇敢（無畏）。這樣的寫作方法叫做襯托。通過讀書，我們發(fā)現(xiàn)了作者表達(dá)的秘密：用人們的慌亂與老漢的鎮(zhèn)定對(duì)比；用山洪的兇猛襯托老漢的勇敢（無畏）。這樣一來，老漢的形象就在與人們的對(duì)比及洪水的襯托下變得高大起來了。

【評(píng)析】課文大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法，把洪水瘋狂肆虐的魔鬼形象表現(xiàn)得淋漓盡致，渲染了緊張的氛圍。教學(xué)中，執(zhí)教老師抓住與環(huán)境描寫有關(guān)的詞句，將重心聚焦在表達(dá)形式上，引導(dǎo)學(xué)生讀課文、找出環(huán)境描寫的句子、說說自己的感受，讓學(xué)生在不斷的思考和讀書中體會(huì)洪水的肆無忌憚，感受危險(xiǎn)不斷加劇，故事情節(jié)因而不斷發(fā)生變化，進(jìn)而懂得環(huán)境襯托的作用是為了塑造人物形象。這樣，教學(xué)就找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，簡化了教學(xué)程序，教學(xué)思路也變得清晰了。

（三）感悟短句表達(dá)的效果

師：這篇文章在語言表達(dá)上還有一個(gè)特點(diǎn)，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：課文中的句子都不長。

師：掌聲送給她！是的，有的甚至一句話就是一段。讓我們來讀一讀這段話，領(lǐng)會(huì)短句表達(dá)的效果。文中老漢喊了幾句話？我們來給這個(gè)句子變個(gè)魔術(shù)，把它寫得更具體一些。

（課件出示原文句子）老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”

（課件出示修改后的句子）老漢沙啞地喊話：“這座橋很窄的，只有半米寬，現(xiàn)在又被洪水浸泡著，隨時(shí)可能坍塌！大家不要驚慌，不要擁擠，一個(gè)接一個(gè)排好隊(duì)！黨員在哪里？請(qǐng)你們排到后邊去！”

師：作者寫的句子都很短，我把它們都變長了，我覺得比作者寫得好一些，你同意嗎？為什么？

生讀句子，同時(shí)進(jìn)行對(duì)比、思考。

生1：修改后的句子讓人感覺老漢太啰嗦了。

生2：當(dāng)時(shí)情況緊急，老漢說話太多，人們有可能聽不進(jìn)去。

生3：像文中老漢那樣說才符合當(dāng)時(shí)的情況，比較果斷。

師：老漢簡短有力的喊話，在當(dāng)時(shí)危急慌亂的環(huán)境中產(chǎn)生了巨大的震懾作用，讓我們?cè)囍窭蠞h那樣喊話。（引讀：雖然有人喊了一聲：“黨員也是人?！钡抢蠞h冷冷地說：“可以退黨，到我這兒報(bào)名?！本箾]人再喊。一百多人很快排成隊(duì)，依次從老漢身邊奔上木橋。）

師：（小結(jié)）看來不是什么時(shí)候都要用上長句的，要不要把文章寫長、寫美、寫具體，需要結(jié)合當(dāng)時(shí)的情景，根據(jù)表達(dá)的需要使用合適的句子。在特殊環(huán)境下，精煉的語言、簡短的句子，更能夠表現(xiàn)出當(dāng)時(shí)危急的情況，從而突出老漢的堅(jiān)決和果斷。

【評(píng)析】閱讀教學(xué)不僅要讓學(xué)生領(lǐng)悟文本的含義，而且要讓學(xué)生破解語言形式的密碼，使學(xué)生得意又得言。這篇課文的語言特色之一是短句表達(dá)。執(zhí)教老師能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比體會(huì)長句和短句表達(dá)的效果，領(lǐng)悟課文表達(dá)方法的特點(diǎn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語言奠定了基礎(chǔ)。

師：這里也有一段寫得很詳細(xì)的話，大家讀一讀，這段話主要寫了什么？（課件出示：“嘩啦啦……”瓢潑大雨來了，黃豆大的雨點(diǎn)紛紛落下來了。霎時(shí)間，空中仿佛神魔亂舞，從那灰蒙蒙的云中撒開千絲萬線，漸漸地將天和地縫合了。雨還在下著，雨柱猶如一排排利箭傾斜著射向地面。）

生：這段話主要寫了雨下得很大。

師：你們能不能也像作者那樣，用短句來表現(xiàn)雨下得大呢？

生1：嘩啦啦，豆大的雨點(diǎn)落下來了，猶如千絲萬線，像排排利劍。

師：還可以變得更簡短一些嗎？

生2：嘩啦啦，雨點(diǎn)落下來了。霎時(shí)間，雨像千絲萬線一樣落下來。

師：雨很大，句子也很短，還可以更短嗎？10個(gè)字可以嗎？8個(gè)字呢？6個(gè)字呢？

生3：豆大的雨點(diǎn)落下來了。

生4：瓢潑大雨來了。

生5：大雨來了！

師：同學(xué)們說得很好，但畫面感不夠，表現(xiàn)力不足。

生6：暴雨來了！

師：這位同學(xué)只用了4個(gè)字，雖然句子變得更簡短，但表現(xiàn)力還是不夠。老師能把這個(gè)句子寫得更短，雨還能下得更大！請(qǐng)看——（課件出示：雨突然大了。像潑。像倒。）9個(gè)字，3句話，把一大段內(nèi)容囊括其中，不但寫出了雨下得很大，還下得急、下得猛。像這樣的表達(dá)，在課文第1—14自然段中還有很多，讓我們找出來讀一讀，好好體會(huì)。

【評(píng)析】執(zhí)教老師挖掘文本語言的價(jià)值，緊扣具體的情境和句子，設(shè)置適宜的說寫訓(xùn)練，為學(xué)生的認(rèn)知表達(dá)提供了平臺(tái)，使學(xué)生在領(lǐng)會(huì)了句子的特點(diǎn)后進(jìn)行知識(shí)遷移和語言能力訓(xùn)練，達(dá)到了學(xué)以致用的目的。

四、總結(jié)全文，設(shè)置懸念

師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了一位鎮(zhèn)定、無畏、果斷的老漢，初步了解了短句這種語言表達(dá)形式的特點(diǎn)和作用，還學(xué)習(xí)了對(duì)比、襯托兩種表達(dá)方法。想一想，課文用了很多筆墨寫人們、老漢和山洪，為什么要以《橋》為題呢？老漢和橋有什么聯(lián)系？下節(jié)課我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)。

【評(píng)析】執(zhí)教老師巧妙設(shè)置懸念，留下了能夠引人思索和回味的課堂結(jié)束語，使學(xué)生產(chǎn)生心理追蹤，誘導(dǎo)學(xué)生興致勃勃地去猜測并產(chǎn)生期待，進(jìn)一步明確了學(xué)習(xí)任務(wù)。

【總評(píng)】

教學(xué)這篇課文時(shí)，執(zhí)教老師以課文內(nèi)容作為語言實(shí)踐的素材，將對(duì)語言形式的學(xué)習(xí)和對(duì)人物形象的感悟結(jié)合起來，讓學(xué)生在閱讀思考中體會(huì)人物形象、內(nèi)化語言、習(xí)得方法，提高了學(xué)生的語言運(yùn)用能力，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、抓重點(diǎn)詞語，感悟?qū)Ρ仁址ㄖ扒伞?/p>

文本中的一些關(guān)鍵詞語在文章中起著重要的作用。教學(xué)中，執(zhí)教老師善于抓住文本中的重點(diǎn)詞語，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀，促使學(xué)生內(nèi)化文本語言。例如，執(zhí)教老師以“說說老漢給你留下了什么印象”作為切入點(diǎn)，在學(xué)生充分讀書的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生圈畫出與人們、老漢表現(xiàn)相關(guān)的詞語，采用形式多樣的“讀”，從詞語到句子再到段落，步步深入，使學(xué)生深刻體會(huì)到了人們的驚慌失措以及老漢的沉著冷靜。

二、抓環(huán)境描寫，感悟襯托手法之“妙”

很多課文往往通過一些細(xì)節(jié)描寫，使文章變得更加生動(dòng)，教學(xué)時(shí)教師要善于抓住這些細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)，感受文本表達(dá)的效果。這篇文章是一篇小小說，文中有多處關(guān)于環(huán)境的描寫，如“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)”。在這句話中，擬物、比喻修辭手法并用，讓我們感受到了洪水之猛。以洪水作為線索，作者不斷加劇沖突，推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，執(zhí)教老師發(fā)現(xiàn)這個(gè)特點(diǎn)后，引導(dǎo)學(xué)生找出文中相應(yīng)的環(huán)境描寫并談?wù)勼w會(huì)，然后讓學(xué)生讀出洪水的肆虐、情況的危急、人們的慌亂，從而體會(huì)作者“用環(huán)境烘托人物內(nèi)心世界，用襯托突出人物特點(diǎn)”的寫作手法，達(dá)到了言意兼得的教學(xué)效果。

三、抓句式表達(dá)，感悟短句之“神”

在一篇文章中，有的句子含義深刻，有的句子飽含深情，有的句子句式優(yōu)美，作者運(yùn)用恰當(dāng)?shù)木涫絹肀磉_(dá)，能夠使文章變得生動(dòng)形象。在教學(xué)中，執(zhí)教老師讓學(xué)生深入文本，看一看課文在表達(dá)上有什么特點(diǎn)，想一想作者這樣寫的好處，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生從文本句式特點(diǎn)、語言描寫等角度進(jìn)行思考，采取對(duì)比的方式，使學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)“短句表達(dá)”的意義，提高了學(xué)生鑒賞語言的能力。

（責(zé)編 歐孔群）