高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

姜昌國

[摘要]高中數(shù)學(xué)是一門具有思維性和邏輯性的學(xué)科，這一特點決定了它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方面有著得天獨厚的條件學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、拓展教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計不同類型的習(xí)題等。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)造性思維；高中數(shù)學(xué)；培養(yǎng)

[中圖分類號]G633.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1674-6058（2017）05-0038-01

隨著新課改的實施推進(jìn)，高中數(shù)學(xué)教學(xué)也不斷面臨新的挑戰(zhàn)。創(chuàng)新是當(dāng)前社會發(fā)展的動力。這要求數(shù)學(xué)教師在給學(xué)生傳授知識的同時，更應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。下面筆者談?wù)勗诟咧袛?shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的幾點策略。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂中，教師講授是主要形式，學(xué)生往往是被動地、機(jī)械地接受知識，學(xué)習(xí)效率非常低，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。隨著新課程改革的實施，數(shù)學(xué)教學(xué)從注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生的綜合能力。這就要求我們數(shù)學(xué)教師摒棄傳統(tǒng)、落后的教學(xué)觀念，更新教學(xué)理念，把課堂還給學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新熱情。數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)努力營造創(chuàng)新學(xué)習(xí)的氛圍，給學(xué)生留足時間思考與實踐，促進(jìn)他們主動探究。例如，在教學(xué)《集合》時，教師可以把課堂交給學(xué)生，請學(xué)生列舉生活中與集合有關(guān)的現(xiàn)象，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)生發(fā)言后，教師再適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，幫助學(xué)生理解和鞏固知識。教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅持以生為本，體現(xiàn)了學(xué)生在課堂的主體地位。

二、拓展教學(xué)內(nèi)容。發(fā)揮學(xué)生的想象力

實踐證明，培養(yǎng)學(xué)生的想象力能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。據(jù)有關(guān)資料表明，高中生正處在想象力飛速發(fā)展的階段。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計合理的教學(xué)方案，并以教材為基礎(chǔ)，以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，拓展教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)教材知識的同時，發(fā)揮自己的想象力，提高自己的創(chuàng)造性思維。

筆者在教學(xué)中經(jīng)常會拓展教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計一些漸進(jìn)式、探究性問題，讓學(xué)生對問題進(jìn)行分析、探索，從而發(fā)現(xiàn)知識的本質(zhì)，找到多種解題方法。學(xué)生在解決問題的過程中，不但提高了解題能力，而且發(fā)展了創(chuàng)造性思維。

三、設(shè)計不同類型的習(xí)題

創(chuàng)造性思維需要在不斷的學(xué)習(xí)和鍛煉中慢慢形成。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會深入思考問題，從多方面解答問題，讓學(xué)生的思路更加開闊，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。教師可設(shè)計不同類型的習(xí)題，讓學(xué)生靈活運用所學(xué)的知識解題，從而達(dá)到舉一反三、觸類旁通的目的。數(shù)學(xué)習(xí)題看似復(fù)雜難懂，但是它們之間往往存在著很多聯(lián)系，可能前一知識點就是后一知識點的鋪墊，而后一知識點就是前一知識點的提升。教師應(yīng)當(dāng)將這些習(xí)題進(jìn)行分類，開展階梯型訓(xùn)練，給學(xué)生留足思考的時間，引導(dǎo)學(xué)生探索不同的解題方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

有些數(shù)學(xué)教師在給學(xué)生講解題目時，沒有給學(xué)生留足時間思考，就打斷學(xué)生的思路，將解題思路講出來。很多數(shù)學(xué)教師認(rèn)為這種教學(xué)方式節(jié)約了時間，避免學(xué)生走彎路，但是實際上，教師的講解取代了學(xué)生的思考與實踐，學(xué)生會養(yǎng)成懶于思考、坐享其成的不良習(xí)慣，這不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是新課標(biāo)對現(xiàn)代高中數(shù)學(xué)教育提出的新要求。作為數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)響應(yīng)新課改的號召，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，不斷更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)手段，拓展教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，積極探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略。

（責(zé)任編輯 鐘偉芳）