微課在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

姜男

摘要：微課這種新型的教學(xué)模式在我國迅速興起，并引起教育界的重視。本文結(jié)合微課在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢特點和對大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的分析，探討如何將微課應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中去，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。并指出了在微課教學(xué)模式應(yīng)用過程中的注意事項。

關(guān)鍵詞：微課；大學(xué)英語教學(xué)；優(yōu)勢；應(yīng)用

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）01-0105-03

近幾年，微課建設(shè)在我國受到了廣泛的關(guān)注，就高校而言，大學(xué)英語是非英語專業(yè)學(xué)生開展的必修課程，了解其目前的教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合微課的教學(xué)，必將為大學(xué)英語教學(xué)帶來一份生機。

一、大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

結(jié)合自身從事大學(xué)英語教學(xué)的體會，以及眾多同仁們的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)存在著一些問題和局限性。

1.班額大，學(xué)生課堂參與度不高

由于擴招，高校學(xué)生人數(shù)成倍增長，大學(xué)英語課程是全校非英語專業(yè)學(xué)生必修的一門課程，英語班級的班額非常大，都平均在50人以上，這是非常不利于語言學(xué)習(xí)的。教師的精力是有限的，根本無法顧及到每一名學(xué)生，很難調(diào)動學(xué)生的積極性。因此，大學(xué)英語課堂基本上是以教師講授為主，互動不好，學(xué)生的參與度不高。

2.教學(xué)內(nèi)容多，課時有限

全國很多高校對大學(xué)英語的課時數(shù)都有所減少，但是整體教學(xué)內(nèi)容沒有變，大學(xué)英語的教學(xué)任務(wù)很重。許多教師在講大學(xué)英語課程時都感覺到壓力很大，既怕無法完成教學(xué)任務(wù)，又怕不能將知識講透，教學(xué)節(jié)奏變得很快，沒有足夠的時間進行教學(xué)反思，往往給人一種趕進度的急促感，不能實現(xiàn)好的教學(xué)效果。

3.教學(xué)方法單一，學(xué)生興趣難調(diào)動

雖然大學(xué)英語課程的教學(xué)改革取得了很好的效果，但還有很多高校受到一些條件的局限，大學(xué)英語課堂仍然是教師講，學(xué)生聽，缺少了時代感和信息感。學(xué)生沒有了升學(xué)壓力，用傳統(tǒng)單一的方法講授大學(xué)英語，學(xué)生當(dāng)然提不起來興趣，上課睡覺、玩手機現(xiàn)象非常嚴重，讓教師也缺乏了講課的熱情，無法達到良好的教學(xué)效果。

二、微課應(yīng)用在大學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢

1.不受時間限制，隨時隨地是課堂

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式我們都再熟悉不過了，固定的時間上課，固定的地點授課，對于大學(xué)課程來說，感覺到完成教學(xué)任務(wù)、讓學(xué)生很好地吸收所學(xué)內(nèi)容以及課后及時地對學(xué)生做出評價都受到一定的限制。微課的應(yīng)用恰恰彌補了這些不足。目前，網(wǎng)絡(luò)如此發(fā)達，學(xué)生們隨時隨地都能夠聯(lián)網(wǎng)，人手至少一部手機，這就使學(xué)生隨時聯(lián)網(wǎng)觀看我們的微課視頻成為可能。那么課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、背景了解、知識鞏固等等我們需要花時間進行的內(nèi)容隨時都可以完成。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在這一過程中也得到了提高。

2.短小精悍，針對性強

2008年，美國的戴維·彭羅斯首次提出了微課這一概念，他認為微課是教師未來介紹某個知識點或概念而制作的1～3分鐘的授課視頻。隨著國內(nèi)微課研究實踐的不斷深入，教育者也紛紛給微課做了定義。胡鐵生認為微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。不論是國外的還是國內(nèi)的學(xué)者對微課的定義，我們可以看出微課突出了一個“微”字，短小精悍是微課的特點。在信息化時代，人們每天都接受大量的信息，也為許多事情忙碌著，如果需要花費太多學(xué)生的課余時間，就不容易吸引學(xué)生的關(guān)注。每一個微課僅僅針對某個知識點，時間不長，卻容納了教師想要學(xué)生關(guān)注的某點內(nèi)容，之后輔助課堂進行更好地教學(xué)和討論，讓學(xué)生容易理解，不浪費時間，增加英語學(xué)習(xí)的效率。

3.模式新穎有吸引力

微課的興起是一種新穎教學(xué)模式的嘗試，對于學(xué)生學(xué)習(xí)來說非常有吸引力。它讓單一枯燥的英語學(xué)習(xí)變得生動靈活、豐富有趣。在微課視頻中，不受到時間地點的限制，可以遨游世界，領(lǐng)略各地風(fēng)采，可以運用圖片、聲音、電影結(jié)合所要講述的內(nèi)容，進行有目的的安排，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，吸引學(xué)生的同時學(xué)會相應(yīng)的知識。

4.類型多樣順應(yīng)不同教學(xué)需求

微課的可操作性極強，根據(jù)教學(xué)不同的需求，可以按不同的方式來分類。胡鐵生老師在自己的研究成果中就闡述了微課的分類。他按照教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容性質(zhì)、最佳傳遞方式、微視頻的主要錄制方法、使用對象和主要功能等將微課分成了若干類。比如，按照教學(xué)方法可以分為實驗類、討論類、問題類、探究學(xué)習(xí)類、練習(xí)類等等；按照最佳傳遞方式可以分為解題型、活動型、講授型等；按照錄制方法可以分為攝制型、錄屏型、混合式等。教師一定要根據(jù)不同的需求進行不同的設(shè)計，微課雖小，卻體現(xiàn)著教師的教學(xué)理念和設(shè)計思路。

三、微課在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用

如何在大學(xué)英語教學(xué)中更好地應(yīng)用這一新的教學(xué)模式，是我們正在探索和實踐的內(nèi)容，筆者結(jié)合著自己和其他教育工作者的微課應(yīng)用實踐，提出了如下的應(yīng)用模式。

1.微課的課前預(yù)習(xí)應(yīng)用

作為大學(xué)英語教師，我們都知道課前預(yù)習(xí)過程非常重要，如果學(xué)生們課前預(yù)習(xí)不到位，課上就會耽誤寶貴的時間，無法達到良好的教學(xué)效果。學(xué)生對于所學(xué)課文不了解，就需要花費時間了解，由于課堂教學(xué)時間有限，我們有很多教學(xué)內(nèi)容，如果在單元導(dǎo)入部分用時過多，難以很好地完成單元重點難點的教學(xué)。學(xué)生在課堂上的參與和互動就難以實現(xiàn)，教師就成了一個人在講臺上的講者，使課程進行困難，難以克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。將微課應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)過程，教師會很輕松導(dǎo)入課程，學(xué)生也會在預(yù)習(xí)過程中很快地把握課文，也會很好地適應(yīng)教師要講授單元內(nèi)容的方式。教師可以提前將微課內(nèi)容在網(wǎng)上上傳，留給學(xué)生相應(yīng)的任務(wù)，可以以小組的形式合作完成，也可以以個人的形式去思考，教師必須對于整篇課文進行充分備課，備學(xué)生、備教材、備方法！這樣，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計進行微課的錄制，可以將學(xué)生思考的問題，要學(xué)生討論的問題呈現(xiàn)于微課中，這樣很好地輔助課堂教學(xué)。

2.微課的課上授課應(yīng)用

課堂上，如果始終是教師講授，學(xué)生難免有時會感到枯燥，注意力難以集中。在適當(dāng)?shù)臅r候，配合教師講授的內(nèi)容，為學(xué)生播放準備好的與課堂內(nèi)容契合的微課，會節(jié)省時間，也能瞬間將學(xué)生的注意力集中起來，提高課堂效率，讓學(xué)生在短時間內(nèi)能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容有深刻印象，也能給學(xué)生充足的時間對相應(yīng)的知識進行練習(xí)和消化吸收。更重要的是，和微課同時發(fā)展起來的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式的應(yīng)用也因微課的應(yīng)用而變得輕松。許多高校的大學(xué)英語教師都做了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的嘗試。教師讓學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的微課視頻，可以做對課堂教學(xué)的輔助，然后在課堂上，教師可以采取翻轉(zhuǎn)的形式來進行教學(xué)，學(xué)生真正成為了主角，學(xué)習(xí)活動的參與者，其主體地位真正地在翻轉(zhuǎn)課堂中得以實現(xiàn)。如果沒有微課的輔助，這樣的翻轉(zhuǎn)過程會變得困難而低效，教師也真正轉(zhuǎn)變了角色，不再是課堂的主宰，真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，成為課程的設(shè)計者。

3.微課的課后鞏固應(yīng)用

一節(jié)課完成后，對于當(dāng)堂課內(nèi)容做出及時的總結(jié)和檢測是非常重要的，通過微課的形式讓學(xué)生在課下及時進行回顧和反思，確保學(xué)生真正掌握了知識內(nèi)容，可以達到事半功倍的效果。

4.微課的其他應(yīng)用

讓日常的學(xué)習(xí)成為學(xué)生的樂趣，而不是學(xué)生的負擔(dān)，用零散的時間了解幾個短語詞匯或不同國家文化的差別也是一件愉悅的事情。通過微課引導(dǎo)一場激烈的討論，各抒己見，也是輕松容易的事情。不會占用太多時間，卻能接觸豐富多彩的世界，了解英語各方面的知識，真是視聽說全接觸的極好的方式。而這些會在教師的有目的的微課視頻中得以實現(xiàn)。隨著微課的發(fā)展研究，我們要將微課系統(tǒng)化，進行微課建設(shè)，能夠讓教師和學(xué)生對資源實現(xiàn)共享，有了資源共享，教師教學(xué)會變得更加輕松，也會在不斷地研究中實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新。目前很多高校都開創(chuàng)了開放的微課英語學(xué)習(xí)平臺，已經(jīng)有了很多優(yōu)秀的微課資源可供大學(xué)英語教師使用，這種豐富的資源共享，為師生共同學(xué)習(xí)提供了便利。

四、微課在大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用中的注意事項

1.目標(biāo)明確，主題分明

想要通過一次微課解決幾個問題就容易使目標(biāo)不清晰，定位不準確，最后導(dǎo)致主題不明確，這就不能達到微課應(yīng)用的效果。目標(biāo)過多，容易使微課變成了壓縮了的課堂教學(xué)，使微課流于形式，失去了其真正的意義。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中引入微課教學(xué)的教師一定要注意這一點，它是決定微課使用成敗與否非常關(guān)鍵的因素。

2.把握時間，不易過長

很多英語教師沒有真正弄懂什么是微課，往往在進行微課設(shè)計時，內(nèi)容繁雜，時間過長。微課應(yīng)該把握好時間，一般在1～3分鐘，也可以稍長到5分鐘，時間過長，會影響學(xué)生觀看學(xué)習(xí)的效果。微課興起后，很多大學(xué)英語教師嘗試將微課運用到自己的教學(xué)中去，可是初期，很多教師對于微課了解不深，誤把微課當(dāng)成是課堂教學(xué)的微縮版，把微課錄制超過10分鐘，甚至到20分鐘，時間過長，內(nèi)容太多，達不到微課的真正效果。其實，微課教學(xué)視頻長度以小于10分鐘為宜，這樣既能將一個知識點內(nèi)容講透，又不會花費學(xué)生太長的時間。

3.結(jié)合教師教學(xué)，給學(xué)生啟發(fā)與思考

微課雖然體現(xiàn)一個“微”字，教師在做微課時一點兒都不比課堂教學(xué)輕松。它依然包含著教師的教學(xué)理念在其中，教師要有整體的思路和設(shè)計，要體現(xiàn)出任務(wù)驅(qū)動，問題向?qū)В答伝拥脑瓌t，讓學(xué)生在學(xué)完了微課后能夠有所啟示。微課可以自由靈活地應(yīng)用，教師要結(jié)合微課輔助自己的教學(xué)，同時可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，進行思考，對生活和學(xué)習(xí)的內(nèi)容都有所啟發(fā)，這才是好的微課，能夠達到良好的教學(xué)效果。

微課的興起和微課在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，有助于大學(xué)英語教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，微課的使用也對大學(xué)英語教師提出了更高的要求，教師要從不同角度來思考和制作微課，并反復(fù)修改，盡量達到教學(xué)和微課的完美結(jié)合。這就要求教師要充分了解微課的概念和特點，分析大學(xué)英語教學(xué)亟待解決的問題，利用微課，拓展大學(xué)英語課程的教學(xué)思路和方法。

[責(zé)任編輯：馬妍春]