加強(qiáng)高校雙語(yǔ)教學(xué)的探討

李玉婷

摘要：目前，國(guó)內(nèi)很多高校已經(jīng)開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)，并取得可喜成績(jī)，然而在雙語(yǔ)教學(xué)中仍面臨著不少問(wèn)題。本文從雙語(yǔ)教學(xué)的概念及界定出發(fā)，闡述了開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的作用和意義，分析了雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題，并結(jié)合工作實(shí)踐，提出了高校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的有效途徑。認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)中現(xiàn)存的問(wèn)題，可從以下方面加以解決：（一）加強(qiáng)學(xué)校對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的重視；（二）培養(yǎng)優(yōu)秀雙語(yǔ)師資；（三）努力提高學(xué)生外語(yǔ)水平和專(zhuān)業(yè)水平；（四）選擇合適的教學(xué)資料；（五）采取靈活的教學(xué)方法和手段；（六）濃厚的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍是實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的保障。

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)；問(wèn)題；措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580（2017）01-0095-03

一、雙語(yǔ)教學(xué)

（一）雙語(yǔ)教學(xué)概念

雙語(yǔ)教學(xué)在不同環(huán)境下有不同的詮釋?zhuān)@些詮釋縱橫交錯(cuò)，或同義、或交叉、或平行，而弄清這些概念的含義和相互之間的關(guān)系是研究雙語(yǔ)教學(xué)的第一步。我國(guó)高等院校進(jìn)行的雙語(yǔ)教學(xué)主要指在教學(xué)過(guò)程中全部采用或部分采用外語(yǔ)（主要是指英語(yǔ)）作為語(yǔ)言媒介，進(jìn)行非語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)。值得注意的是，雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展并不僅僅是外語(yǔ)語(yǔ)言的教學(xué)，不是“翻譯教學(xué)”，亦不是“語(yǔ)言教學(xué)”，它是利用外語(yǔ)這一門(mén)語(yǔ)言熟練的把專(zhuān)業(yè)課程的核心知識(shí)和前沿知識(shí)教授出來(lái)的教學(xué)，因此，在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，需要妥善的處理好二者之間的關(guān)系。

（二）雙語(yǔ)教學(xué)的意義

首先，雙語(yǔ)教學(xué)有利于學(xué)生專(zhuān)業(yè)水平、外語(yǔ)水平的提高。雙語(yǔ)教學(xué)減少了學(xué)生因語(yǔ)言不通所帶來(lái)的障礙，減少了學(xué)習(xí)者的困難。讓學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)課的同時(shí)，在外語(yǔ)能力方便尤其是在聽(tīng)說(shuō)閱讀及寫(xiě)作方面得到了實(shí)用性的提高和鍛煉。其次，有利于引進(jìn)國(guó)外教育資源，讓學(xué)生體會(huì)“原汁原味”的英語(yǔ)?，F(xiàn)代大學(xué)起源于西方，而大學(xué)里面的化學(xué)、電子、工程、物理等理工科的知識(shí)主要也是來(lái)自西方，其著作主要是用外文寫(xiě)成。目前，在科學(xué)技術(shù)方面，大多最新的文獻(xiàn)也是用外文來(lái)傳播與交流。因此，開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)有助于避免翻譯造成的歧義和誤解，避免信息變形。最后，雙語(yǔ)教學(xué)有利于學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提高。中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)主要講究知識(shí)的傳授，西方教學(xué)主要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，兩種方法結(jié)合，利用一種國(guó)際通用語(yǔ)言更好的學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能和知識(shí)，亦可以使我們更好地開(kāi)展素質(zhì)教育。

二、我國(guó)高等院校雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及其存在的主要問(wèn)題

目前，高校實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)有三種普遍的方式：一是使用原版教材，教師使用全外語(yǔ)授課；二是使用原版教材，教師使用外語(yǔ)和中文同時(shí)或交替授課；三是使用原版教材，教師用中文授課。但是無(wú)論采用哪種方式，暴露出來(lái)的問(wèn)題也是顯而易見(jiàn)的。主要有：

（一）師資力量困乏

開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的首要因素在于師資，教師是雙語(yǔ)教學(xué)的直接實(shí)施者。在筆者所接觸到的一系列問(wèn)題中，師資力量是困擾雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的主要難題之一。大多數(shù)專(zhuān)業(yè)教師長(zhǎng)期在教學(xué)一線工作，他們的確具有較高的理論功底和專(zhuān)業(yè)功底，但是能夠用外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的教師少之又少。雙語(yǔ)教學(xué)的順利開(kāi)展，離不開(kāi)老師較高的語(yǔ)言基礎(chǔ)、精確地專(zhuān)業(yè)知識(shí)和較廣的知識(shí)面。且在已經(jīng)開(kāi)展的雙語(yǔ)教學(xué)師資調(diào)查中，有國(guó)外留學(xué)一年以上經(jīng)歷的老師也占少數(shù)。此外，雙語(yǔ)教學(xué)要付出大量的勞動(dòng)，而各高校由于種種原因不能合理的確定工作量，與一般的課程沒(méi)有區(qū)別，導(dǎo)致教師的積極性受挫。特別是地方本科院校，大多都是在2000年以后成立的，能夠開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的教師少之又少，能夠運(yùn)用跨文化思維、理解外國(guó)文化并進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的老師更少。

（二）教材困乏

教育部對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)中使用的教材有明確的規(guī)定：使用外語(yǔ)版教材是雙語(yǔ)課程教學(xué)的一個(gè)基本要求。從現(xiàn)有的教材來(lái)說(shuō)，可分為引進(jìn)教材、合編教材、翻譯教材等。由于引進(jìn)教材存在著版權(quán)、費(fèi)用高等問(wèn)題，翻譯教材和復(fù)印教材倍受師生的青睞。而引進(jìn)的原版教材因跨文化差異，教師教的難度和學(xué)生學(xué)的難度都在增大，不能夠很好的吸收所教和學(xué)的知識(shí)；翻譯的教材難度較小，但多數(shù)都是通過(guò)剪輯、加工的文字，而學(xué)生的理解水平僅僅是停留在閱讀性的層面上。

（三）學(xué)生質(zhì)量參差不齊

部分學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)有畏懼和抵觸心理，學(xué)生作為漢語(yǔ)教學(xué)的主要對(duì)象，學(xué)生外語(yǔ)水平的高低直接影響著教學(xué)效果。由于高校擴(kuò)大招生，越來(lái)越多的學(xué)生走進(jìn)了高校校園。而相當(dāng)一部分學(xué)生的外語(yǔ)水平較差，尤其是在聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)上。學(xué)生聽(tīng)不懂老師講課，而自己的想法也無(wú)法適時(shí)的表達(dá)出來(lái)；不了解跨文化交際，也必然無(wú)法正確了解內(nèi)容的精髓；而來(lái)自農(nóng)村的孩子，很少有出國(guó)求學(xué)的打算，認(rèn)為出國(guó)留學(xué)與自己毫不相干，他們無(wú)法承擔(dān)國(guó)外學(xué)習(xí)和生活的費(fèi)用。這一系列問(wèn)題，無(wú)疑成為推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的障礙。

（四）教學(xué)計(jì)劃不夠規(guī)范

由于教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法和教學(xué)手段貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終，他們直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的好壞、教學(xué)效率的高低、教學(xué)成果的多少等。如何進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，每學(xué)期安排都少門(mén)雙語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)，哪些課程適合開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，什么時(shí)候開(kāi)始安排課程，缺乏明確的教學(xué)計(jì)劃和對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的導(dǎo)向問(wèn)題，僅僅依靠普通老師自己組織實(shí)施是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教學(xué)方法和教學(xué)手段需要提升。

三、雙語(yǔ)教學(xué)的有效解決方案

自2005年以來(lái)，筆者一直擔(dān)任外語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，2013-2014年，筆者作為公派訪問(wèn)學(xué)者赴英國(guó)亞伯大學(xué)進(jìn)修高等教育。幾年來(lái)，經(jīng)過(guò)摸索，總結(jié)了一些雙語(yǔ)教學(xué)的方法，進(jìn)一步加深了對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

（一）加強(qiáng)學(xué)校對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的重視

雙語(yǔ)教學(xué)是衡量一個(gè)學(xué)校國(guó)際化程度的重要指標(biāo)之一。因此，學(xué)校的相關(guān)部門(mén)應(yīng)該制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃、培養(yǎng)方案、畢業(yè)設(shè)計(jì)、組織教學(xué)以及日常管理制度，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施效果、保障體系、評(píng)估體系等一系列活動(dòng)進(jìn)行研究和跟進(jìn)，使雙語(yǔ)教學(xué)做到有章可循，有制度可依。根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，重點(diǎn)培養(yǎng)和加大引進(jìn)同步進(jìn)行，通過(guò)多種渠道重點(diǎn)培養(yǎng)自己的老師，加大人才引進(jìn)制度，有針對(duì)性的引進(jìn)一批專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言和基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、或有留學(xué)背景的教師。與常規(guī)教學(xué)相比，雙語(yǔ)教學(xué)需要教師花更多的時(shí)間和精力，因此對(duì)于開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟o予政策支持，可以給予經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助、提高課時(shí)酬金、教研立項(xiàng)、國(guó)內(nèi)外訪學(xué)等支持。

（二）培養(yǎng)優(yōu)秀雙語(yǔ)師資

提高師資培養(yǎng)主要提高教師的兩個(gè)方面，一是提高教師的語(yǔ)言水平，二是提高教師的專(zhuān)業(yè)水平。雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展，需要有一支外語(yǔ)水平比較高，專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的師資隊(duì)伍。部分專(zhuān)業(yè)教師具備了一定的聽(tīng)說(shuō)能力，但還尚未具備用外語(yǔ)熟練地教授專(zhuān)業(yè)課知識(shí)的能力；而語(yǔ)言老師的語(yǔ)言過(guò)關(guān)了，但是缺乏相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。因此，需要加大師資培養(yǎng)力度。學(xué)?？赏ㄟ^(guò)一些措施，鼓勵(lì)老師出國(guó)留學(xué)進(jìn)修，鼓勵(lì)教師朝雙語(yǔ)方向發(fā)展；可以引進(jìn)一批高質(zhì)量的國(guó)內(nèi)外教師或留學(xué)多年的華裔教師為客座教授；可以加強(qiáng)中外合作交流和校際交流項(xiàng)目，通過(guò)互派教師，共享雙語(yǔ)資源；可以邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家來(lái)校對(duì)現(xiàn)有的教師進(jìn)行培訓(xùn)，可以引進(jìn)一批學(xué)科知識(shí)強(qiáng)、英語(yǔ)水平較高的復(fù)合型歸國(guó)人員，進(jìn)而形成一個(gè)雙語(yǔ)教師群體。

（三）努力提高學(xué)生外語(yǔ)水平和專(zhuān)業(yè)水平

雙語(yǔ)教學(xué)能否順利實(shí)施，在很大程度上取決于學(xué)生外語(yǔ)能力和專(zhuān)業(yè)能力的接受水平。接受雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生，英語(yǔ)水平至少需要達(dá)到CET-4，并且有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)水平和自學(xué)能力。雙語(yǔ)課程每次的授課量較大，學(xué)生在接受和理解一些邏輯性比較強(qiáng)的內(nèi)容時(shí)比聽(tīng)母語(yǔ)授課的困難要大，自學(xué)時(shí)間往往是授課時(shí)間的兩倍以上。普通的一個(gè)英語(yǔ)詞匯，不同的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域會(huì)有不同的意義。因此，學(xué)生在有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)水平的同時(shí)，還需有自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)閱讀原版教材和影視等方式，提高外語(yǔ)水平。否則，學(xué)生在聽(tīng)不懂的情況下再去普通班重新補(bǔ)課，費(fèi)力費(fèi)時(shí)，得不償失，最終也會(huì)影響學(xué)習(xí)效果和雙語(yǔ)教學(xué)的正常進(jìn)行。

（四）選擇合適的教學(xué)資料

教學(xué)資料包括教材、培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、教案、課件、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。而實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的最重要的條件就是使用原版教材，因?yàn)樗麄兙哂袃?nèi)容新穎、出版周期短、知識(shí)更新快和能較好地反映本學(xué)科專(zhuān)業(yè)前沿的最新信息和理念等特點(diǎn)。但是在選擇的過(guò)程中，還要注意外文教材的難度，與自己學(xué)校學(xué)生的能力是否匹配；還要考慮原版教材價(jià)格昂貴等問(wèn)題。所以學(xué)校和教師需要有針對(duì)性地進(jìn)行選擇，再運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，以提高雙語(yǔ)教學(xué)的效果和質(zhì)量。

（五）采取靈活的教學(xué)方法和手段

采用何種外語(yǔ)教學(xué)方法和手段，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的外語(yǔ)水平和專(zhuān)業(yè)掌握的程度，其教學(xué)進(jìn)程也應(yīng)該循序漸進(jìn)，由易入難，不可“一刀切”，即完全用外語(yǔ)授課。因?yàn)殡p語(yǔ)教學(xué)的目的是學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，語(yǔ)言只是交流的工具，切不可本末倒置。根據(jù)一些高校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，課堂教學(xué)模式形式多樣。在試運(yùn)行階段，可以考慮一下用外文書(shū)籍，漢語(yǔ)講解；淺顯的內(nèi)容，用外語(yǔ)講解；讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，做好準(zhǔn)備等。等學(xué)生有了一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和語(yǔ)言基礎(chǔ)之后，逐漸過(guò)渡到以外語(yǔ)授課為主，直至最后達(dá)到全外語(yǔ)授課。

（六）濃厚的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍是實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的保障

雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)設(shè)，既滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的需求，又提升了學(xué)生的英語(yǔ)水準(zhǔn)，也滿足了學(xué)生及時(shí)了解和跟蹤國(guó)內(nèi)外研究狀況。各系院應(yīng)通過(guò)講座、課堂觀摩課、研討會(huì)、實(shí)踐項(xiàng)目等形式適時(shí)積極地進(jìn)行宣傳和引導(dǎo)，讓更多的教師投入到雙語(yǔ)教學(xué)的研究中去。此外，還應(yīng)營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，突出學(xué)習(xí)的計(jì)劃性和針對(duì)性，增強(qiáng)師生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，完善學(xué)?？疾旌涂己藱C(jī)制，形成“一幫一”、“一幫多”的幫帶機(jī)制，以達(dá)到互相學(xué)習(xí)、互相幫助、共同提高的目的。

雙語(yǔ)教學(xué)在很多高校已蓬勃發(fā)展，但一些地方本科院校的雙語(yǔ)教學(xué)仍在起步階段，各個(gè)學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身情況不斷探索，找到適合自己的雙語(yǔ)教學(xué)之路。

[責(zé)任編輯：盛暑寒]