鄉(xiāng)村教師培訓的實踐與思考

練清華

鄉(xiāng)村教師培訓的實踐與思考

練清華

（福建教育學院，福建福州，350000）

鄉(xiāng)村教師培訓是鄉(xiāng)村教師支持計劃的重要組成部分，是全面提升鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)的重要手段?，F(xiàn)從鄉(xiāng)村教師培訓的現(xiàn)狀入手，以問題為導向，結合實際從培訓對象、培訓機構、培訓者和培訓模式四個方面進行思考并提出建議，以期對完善鄉(xiāng)村教師培訓體系、提高鄉(xiāng)村教師培訓實效性有所裨益。

鄉(xiāng)村教師；培訓；現(xiàn)狀；對策思考

近年來，隨著基礎教育改革的深入，鄉(xiāng)村教師隊伍的建設擺在了優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。要提高鄉(xiāng)村教師隊伍的整體素質(zhì)，教師培訓是重中之重。2015年，教育部、財政部印發(fā)了《關于改革實施中小學幼兒園教師國家級培訓計劃的通知》，將培訓的重點放在農(nóng)村地區(qū)，并對鄉(xiāng)村中小學幼兒園教師培訓進行專業(yè)化指導。福建省也于2016年啟動了鄉(xiāng)村校長助力工程和鄉(xiāng)村教師素質(zhì)提升工程，力求在“十三五”期間，通過省市縣三級聯(lián)合培訓方式，將全省8.5萬名鄉(xiāng)村教師輪訓一遍。中央和地方連續(xù)出臺文件加大對鄉(xiāng)村教師培訓的力度，但如何讓這些文件落地生根、取得實效，特別是到了我省經(jīng)濟欠發(fā)達的扶貧開發(fā)工作重點縣(以下簡稱“重點縣”)，“由誰去落實”、“如何去落實”，已是當前培訓工作面臨的迫切問題。

一、鄉(xiāng)村教師培訓現(xiàn)狀

隨著國培計劃的實施和我省鄉(xiāng)村校長助力工程以及鄉(xiāng)村教師素質(zhì)提升工程的開展，鄉(xiāng)村教師培訓已經(jīng)在我省各地鋪開。各地教育行政主管部門普遍制定培訓實施方案，通過專項培訓、搭車培訓、校本培訓等方式，為鄉(xiāng)村教師開展實用、有效的本土化教師培訓提供便利，并取得很大的成效。但是由于培訓規(guī)模大、實施環(huán)節(jié)多，各地情況復雜，項目在具體實施過程中仍存在一些共性問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）教師結構問題

首先是年齡結構問題。一方面，由于鄉(xiāng)村地區(qū)經(jīng)濟落后，條件差、待遇低，新招聘的年輕教師很多吃不了苦，當?shù)馗玖舨蛔?，人才流失嚴重；另一方面，我省一些地區(qū)，特別是重點縣的教師整體職數(shù)普遍超編，進人困難，老中青教師結構嚴重失衡，“老齡化”現(xiàn)象非常突出，而且上了年紀后的鄉(xiāng)村教師因長期處于信息較為閉塞的狀態(tài)，滿足目前的工作現(xiàn)狀，參訓動力不足，培訓熱情不高。其次是學科結構問題。鄉(xiāng)村學校各學科教師分布不均，語文、數(shù)學、英語等學科教師相對較多，音樂、體育、美術等學科教師則嚴重不足，學科結構的失衡，導致在培訓遴選中，緊缺學科人手少工作量大，難以騰出時間精力參加培訓，本來參訓機會就少，為了教學要么放棄培訓，要么把機會讓給了別人，導致其他“培訓專業(yè)戶”現(xiàn)象屢見不鮮，培訓不均衡。再次是學歷結構問題。從鄉(xiāng)村教師學歷來看，真正從全日制師范院校本科畢業(yè)的教師不多，大部分是從當初中師（中專）或者高中畢業(yè)到學校任教后，通過函授、自考等形式獲得的本（專）科文憑，教師職稱也相對偏低，名師和學科帶頭人缺乏，培訓的必要性和艱巨性不言而喻。

（二）培訓機制問題

一是分配機制問題。城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展的不平衡導致在培訓資源的分配上差距明顯，城區(qū)學校在物力、財力、人力的分配中占盡優(yōu)勢，城區(qū)教師的授課環(huán)境、生活條件、專業(yè)發(fā)展等各個方面資源豐富，而鄉(xiāng)村教師則捉襟見肘，舉步維艱，雖然近些年國家花大力氣改善這種狀況，但一時間分配上的差距還是無法扭轉，鄉(xiāng)村教師的培訓無論是在經(jīng)費、人數(shù)、平臺等各個方面依舊處于劣勢。

二是保障機制問題。近些年雖然加大了對鄉(xiāng)村教師培訓的力度和投入，但是到了基層，特別是縣級一層，很多地區(qū)并沒有結合本地的實際現(xiàn)狀，因地制宜地制定一系列規(guī)章制度，如合理保障鄉(xiāng)村教師培訓時間、確保公平的培訓機會、落實培訓經(jīng)費等。與此同時，很多縣級教師培訓機構職能也被嚴重弱化、教學基本條件嚴重滯后、教學專業(yè)師資良莠不齊、縣域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教師教育資源“整而不合”等等，保障機制的缺失導致縣級培訓流于形式。

三是長效機制問題。我省特別是重點縣受限于經(jīng)濟條件等原因，很多培訓工作往往重短期輕持續(xù)，缺乏規(guī)范的長效機制，包括監(jiān)管機制、評價機制、激勵機制等，缺乏整體的規(guī)劃與思路，缺失深度的思考與設計，往往是附和上級文件要求，應付了事。

二、鄉(xiāng)村教師培訓的對策思考

鄉(xiāng)村教師培訓要想扎根基層，取得實效，需要各級各部門分類指導，分層推進。通過培訓的實踐和鄉(xiāng)村教師的訪談，筆者認為，鄉(xiāng)村教師培訓的實施與推進，與培訓對象價值觀的樹立、縣級培訓機構職能的發(fā)揮運用、培訓者自身的建設提升和培訓模式的多樣化密切相連，四者環(huán)環(huán)相扣，缺一不可，值得進一步關注與探討。

（一）培訓對象：鄉(xiāng)村教師培訓價值觀的正確樹立是前提

首先，鄉(xiāng)村教師在主觀上要樹立一個正確的培訓價值觀。教師培訓的本義是促進教師“為人”和“為師”的和諧發(fā)展。鄉(xiāng)村教師首先是人，通過培訓來發(fā)展心智、提升水平、完善素質(zhì)、促進人性的自由發(fā)展，培訓應該是自身發(fā)展的一種內(nèi)在需要，是一個影響生命發(fā)展的過程，這種影響使自身“更聰明、更富有、更高尚”，[1]最終通過自身發(fā)展達到自我價值實現(xiàn)，促進思想的升華，激發(fā)內(nèi)在的動力，喚起參訓的熱情。其次，作為教師這個職業(yè)，通過培訓使自己的專業(yè)水平得到發(fā)展，解決教學管理過程出現(xiàn)的問題，教好學生，出好成績，得到同行的認可和領導的肯定，成為教學能手甚至名師，這是熱愛教學的教師所傾心向往的，也是職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的愿景之一，更是教師培訓的初衷所在。而在現(xiàn)實生活中，受社會功利思想的影響，很多教師培訓的出發(fā)點是為了職稱、為了晉升，為了應付上級的檢查、為培訓而培訓，這樣的培訓價值觀，勢必無法激發(fā)培訓者的持久動力，往往熱情一陣子后趨于沉寂，無法持續(xù)。要讓鄉(xiāng)村教師通過培訓實現(xiàn)價值，在主觀上獲得職業(yè)認同感，政府必須出臺各項政策提高鄉(xiāng)村教師的身份和地位，保障他們的權益，讓他們享受到國家現(xiàn)代化帶來的物資現(xiàn)代化，在教師福利、生活待遇、職稱評聘、編制配置、榮譽制度等方面予以保證，實現(xiàn)教師自尊。目前，我省出臺了《福建省鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015-2020年）實施辦法》，要求地方各級政府調(diào)整財政支出機構，加大經(jīng)費投入力度，支持鄉(xiāng)村教師隊伍建設，個別縣區(qū)也通過參照公務員落實教師待遇、加大鄉(xiāng)村教師獎勵力度和激勵機制等手段，從各個方面改善和提高鄉(xiāng)村教師待遇，鼓勵教師扎根基層，樂于奉獻，這些經(jīng)驗和做法都值得我們進一步的借鑒和參考。

（二）培訓機構：縣級教師培訓機構職能的發(fā)揮運用是關鍵

鄉(xiāng)村教師的培訓采取省市縣三級聯(lián)合培訓方式，力求多層次全方位進行培訓。但現(xiàn)實情況是鄉(xiāng)村中小學教師數(shù)量多、分布地域廣，有些還處在偏遠山區(qū)，面臨經(jīng)費、交通等現(xiàn)實問題，再加上省市培訓的名額相對較少，所以他們?nèi)ネ饷媾嘤柕臋C會不多，縣級培訓應該是最適合最便利的方式，在這當中縣級教師培訓機構扮演的角色舉足輕重。要扮演好這關鍵角色，服務好鄉(xiāng)村教師培訓，縣級教師培訓機構在培訓之前要與農(nóng)村學校及教師取得廣泛的聯(lián)系，了解教師的發(fā)展需求，并與當?shù)亟逃姓块T保持緊密聯(lián)系，做好培訓方案；在培訓期間，要幫助鄉(xiāng)村教師確定一個專業(yè)發(fā)展遠景，引導他們對自己的專業(yè)發(fā)展遠景制定初步計劃，并根據(jù)計劃請專家對其進行有針對性的指導；在培訓結束后，要和鄉(xiāng)村學校、專家一起對鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展進行一個較為長期的跟蹤指導，確定后續(xù)培訓計劃，使鄉(xiāng)村教師的培訓有針對性和系統(tǒng)性，讓教師的專業(yè)發(fā)展落到實處。縣級教師培訓機構既要扮演好組織者、參與者、研究者和服務者的多重角色，也要全面擔負起鄉(xiāng)村中小學教師隊伍建設的管理、培訓、研究和服務職能。隨著鄉(xiāng)村教師培訓步伐的不斷加快，對縣級教師培訓機構的重視和扶持，明確其定位和功能，讓其成為具有多功能、適應多種學習模式的區(qū)域性教師學習與資源中心已是刻不容緩。

（三）培訓者：自身團隊的遴選與建設是核心

“打鐵還需自身硬”，鄉(xiāng)村教師培訓要取得實效，培訓者必須加強自身團隊的建設，要潛心研究中小學教師教育，特別是鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)狀、規(guī)律，要走進農(nóng)村校園，與農(nóng)村教師、學生、校長及有關行政人員進行全面接觸；要走進課堂，甚至是走上講臺，親身經(jīng)歷和感受實際中的現(xiàn)實問題，在此基礎上制定培訓方案，這樣培訓才接地氣，受歡迎。

1.注重培訓團隊的合理組建。根據(jù)調(diào)研和訪談的實際，當前鄉(xiāng)村教師培訓的團隊一般由高校教師（專家）、教科研機構人員和中小學一線優(yōu)秀教研員（教師）組成。對于培訓教師的選擇，大部分鄉(xiāng)村教師首選中小學一線優(yōu)秀教研員（教師），特別是對農(nóng)村教學背景熟悉的優(yōu)秀一線教師，因為有著一致的專業(yè)背景和豐富的實踐經(jīng)驗，對于強化鄉(xiāng)村教師的實踐應用能力，幫助他們提升教育教學技能往往能夠引起共鳴與關注。其次才是高校教師（專家）等，他們豐富的知識體系和對新課改理念的不同見解，對于更新鄉(xiāng)村教師的教育觀念，幫助鄉(xiāng)村教師提升自主學習、自主發(fā)展能力方面能夠發(fā)揮積極的作用。當然，關鍵還是在于建立好優(yōu)質(zhì)教學師資庫，整合培訓資源，搭建完備的培訓師資平臺，才能讓培訓推陳出新，精彩紛呈。

2.注重本土培訓團隊的建設。近年來，我省通過頂崗置換、名師送培下鄉(xiāng)、名師網(wǎng)上授課以及招募優(yōu)秀退休教師赴重點縣支教等各種方式，來提升鄉(xiāng)村教師的師資水平，取得了良好的效果。但鄉(xiāng)村教師培訓要想更加接地氣、有實效，還需打造一支“干得好、用得上”的本土鄉(xiāng)村教師培訓團隊，從“輸血”走向“造血”，重點培養(yǎng)一批一線優(yōu)秀教師教研員。這樣一批作為在本鄉(xiāng)本土教學一線上成長起來的教學名師，他們每天就生活在鄉(xiāng)村教師之中，他們最了解鄉(xiāng)村教師的需求和困惑，他們有豐富而成功的實踐經(jīng)驗，他們的經(jīng)驗鄉(xiāng)村教師拿來就可以用。[2]同時，他們能夠立足于本土學校的案例課例資源，從本地學校中吸取好的做法和措施，整理開發(fā)出適合本地鄉(xiāng)村教師培訓學習的教材，這樣的團隊、這樣的資源才離教師最近，也最具有培訓價值。

（四）培訓模式：網(wǎng)絡遠程培訓的靈活運用是保障

隨著當今社會計算機和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展及廣泛應用，我們的工作生活已經(jīng)進入了信息數(shù)據(jù)時代。網(wǎng)絡遠程培訓以其獨特的便捷性和靈活性沖擊著傳統(tǒng)培訓模式，它完全不受時空的限制，很好地解決了鄉(xiāng)村教師工學矛盾問題，教師只要在具備上網(wǎng)學習的條件下，隨時隨地可以進行培訓學習，參加課程討論，完成作業(yè)和考核，既提高了培訓效率和水平，也很大地方便了教師。相比于傳統(tǒng)的面授培訓，網(wǎng)絡遠程培訓師生之間的互動大為減少，同時沒有現(xiàn)場的監(jiān)督約束，如果教師沒有很好的主動性和自制力，網(wǎng)絡遠程培訓會經(jīng)?？諕炀W(wǎng)，走過場的場景，流于形式，嚴重影響培訓的質(zhì)量和效果。

根據(jù)調(diào)查，真正能夠靜下心來呆在電腦前學習培訓的教師，集中在畢業(yè)班的教師隊伍中。當然，有些跟網(wǎng)絡遠程培訓資源的質(zhì)量和時長也有關系。如何保證和提高網(wǎng)絡遠程培訓的質(zhì)量，通過跟蹤調(diào)研，多數(shù)的教師認為：首先，要通過技術手段和方法加強對培訓過程的監(jiān)控，提高學員的出勤率；其次，要開發(fā)建設優(yōu)質(zhì)的課程資源，提高學員的興趣和參與性；再則，豐富網(wǎng)絡教學視頻的形式，既可以是一節(jié)課的視頻教學，也可以是一個專題的培訓教學，更可以是一個片段的微視頻，提供不同的視頻形式，讓學員根據(jù)實際點選學習；最后，要加強考核評價，量化學習標準，公布實時數(shù)據(jù)，線上網(wǎng)絡遠程學習與線下面授學習相結合，依據(jù)制定的考核標準進行動態(tài)跟蹤督查，才能確保培訓效果和培訓質(zhì)量。

三、結語

鄉(xiāng)村教師素質(zhì)提升工程，通過省市縣三級聯(lián)合培訓的方式實施，要保證實施的效果，還需加強培訓考核評價制度的建設。特別是省級層面，在推行中小學各個學科鄉(xiāng)村教師省級專題培訓的同時，還應實行培訓工作考核評價制度，定期對市、縣開展鄉(xiāng)村教師培訓情況進行專項檢查，既要依據(jù)制定的考核標準進行動態(tài)跟蹤督察，也要考慮各地的實際情況適當調(diào)整，推廣先進典型經(jīng)驗，通報不足與問題，確保鄉(xiāng)村教師的培訓效果與質(zhì)量。通過鄉(xiāng)村教師培訓實踐，我們深深地體會到，鄉(xiāng)村教師培訓要真正取得實效，還需要教育行政部門的高度重視和統(tǒng)籌管理，需要各地人民政府經(jīng)費的進一步投入，更需要教育工作者站在基礎教育改革的最前沿，幫助、引領和指導鄉(xiāng)村教師構建自己的價值觀，挖掘潛力，提升素養(yǎng)，才能真正提高鄉(xiāng)村教師的整體素質(zhì)，實現(xiàn)鄉(xiāng)村教育持續(xù)健康發(fā)展。

[1]朱廣清．教師培訓：向上提升還是向下沉淪——對當下教師培訓的省思[J]．教育科學研究，2015，（4）：64-68．

[2]宋海英，陳睿．關于提高農(nóng)村教師培訓實效性的思考[J]．教育探索，2011，（10）：127-129．

G451.2

A

1008-7346（2017）05-0032-04

2017-09-02

本文系2016年福建省中青年教師教育科研項目（JAS160865）的階段性研究成果。

練清華，男，福建武平人，福建教育學院助理研究員。

[責任編輯：姚青群]