本科院校大學英語分級教學與思辨能力的培養(yǎng)研究

吳 迪 蔡 玲

（黔南民族師范學院，貴州都勻，558000）

本科院校大學英語分級教學與思辨能力的培養(yǎng)研究

吳 迪 蔡 玲

（黔南民族師范學院，貴州都勻，558000）

思辨能力的培養(yǎng)是高等教育人才培養(yǎng)的核心目標之一。本研究試從學校、教師、學生層面探究校本要求下的地方本科院校分級教學在思辨能力培養(yǎng)上實現(xiàn)突破并提出相關建議。

校本；分級教學；思辨能力

思辨能力的培養(yǎng)是高等教育人才培養(yǎng)的核心目標之一?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）強調(diào)指出，教育改革和發(fā)展的核心目標之一是培養(yǎng)學生具有“勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力”。本研究試探究校本要求下的地方本科院校分級教學在思辨能力培養(yǎng)上實現(xiàn)突破并提出相關建議。

一、思辨能力的概述

在當今這個文化多元的社會里，語言教育作為“軟實力”已成為國家發(fā)展戰(zhàn)略。然而，思辨能力在語言教育教學中起著舉足輕重的作用。那么，什么是思辨能力？提及“思辨能力”，較早提出這個概念的是美國教育家杜威。他在《我們?nèi)绾嗡伎肌愤@本著作中指出：思辨能力即反思性思考?；疽匕焊拍?、判斷、分析、綜合、理解、推理、假設、檢驗等。國外關于思辨能力在外語或二語教育領域的研究集中在上世紀90年代，而國內(nèi)外語界對思辨能力的研究以文秋芳的研究團隊為主，他們贊同美國哲學聯(lián)合會對思辨能力的定義，即“依據(jù)標準，對事物或看法作出有目的、有理據(jù)的判斷的能力”。國內(nèi)英語教育界專家學者，從培養(yǎng)目標、課程設置等方面對培養(yǎng)學生的思辨能力進行了

闡述。[1，2，3]

二、校本要求下的地方本科院校分級教學模式

近年來興起的“校本”研究源于“教育本質(zhì)”“人的全面發(fā)展”“創(chuàng)新人才培養(yǎng)”“素質(zhì)教育”等教育理念。校本研究就是基于學校的研究。筆者所在的學校是2014年20所轉(zhuǎn)型發(fā)展的地方本科院校之一，學校的地域環(huán)境和辦學條件相對較差，生源質(zhì)量偏低，非英語專業(yè)學生的英語基礎差異較大，發(fā)展不均衡。學校有62個專業(yè)（含方向），涵蓋了10大學科門類。那么，從基于學校的研究這一點上來看，在地方院校實行大學英語分級教學模式，對學生進行分類指導，對不同層次的學生進行分類教學，更適合地方本科院校的校情。學校提出了“學校對接地方、專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)、課程對接崗位、證書對接職業(yè)”四個對接的人才培養(yǎng)模式。[4]在大學英語教學中如何實現(xiàn)學校的人才培養(yǎng)目標，現(xiàn)從以下三個方面：

（一）科學合理分級

在大學英語教學中，要做到科學合理的分級，可以根據(jù)學生高考英語成績結合入學摸底考試的英語綜合成績進行分級；根據(jù)英語技能（如聽說讀寫譯）分為不同層度的技能班；根據(jù)學生的不同喜好分為不同的教學法班；還可以將各類專業(yè)方向密切與大學英語教學聯(lián)系起來，分為適合專業(yè)發(fā)展的大學英語教學班級。分級教學課程結構和教學計劃必須富有彈性，這種彈性要保證各類學生有更充足的學習機會和內(nèi)容。[5]總之，找到一種適合學校的大學英語分級方法就是科學合理的。

（二）以人為本教學

在大學英語教學中，要想實現(xiàn)以人為本的教學，可以創(chuàng)新教育教學理念與教學方法；關注學生心理健康和加強個性化培養(yǎng)；因材施教與全面發(fā)展相結合；激發(fā)學習興趣與嚴格教學管理相結合。學校也可以結合該校的特點優(yōu)勢，開設一些素質(zhì)選修課以及創(chuàng)建網(wǎng)絡課程、外語自主學習平臺，讓學生在課余時間發(fā)揮自己的特長，促進個性發(fā)展。

（三）多元動態(tài)評價

王守仁提出，制定科學合理的課程評價體系，是為了檢驗大學英語分級教學效果和學生學習效果。[6]大學英語分級教學應當建立一套科學、全面、有效的評價體系。在不同層次、不同級別的班級使用不同的評價方式。對于一些可能會高出或低于考核標準的學生，進行動態(tài)管理，即晉級高一層次或進入低一層次。這樣一來，使得大學英語分級教學在多元動態(tài)的評價體系下得到充分的發(fā)展與提高。

三、如何在大學英語分級教學中培養(yǎng)學生的思辨能力

在當今的大學英語教學改革中，思辨能力的培養(yǎng)被很多學者認為是改革的內(nèi)容和趨勢。因此，近年來思辨能力的培養(yǎng)也就成為了關注的焦點。所謂思辨能力的培養(yǎng)，就是要求教師幫助學生提高理性思辨能力，進行基于理性、符合邏輯的批判性思考。這對學校、教師以及學生提出了很高的要求，要想實現(xiàn)這一目標，筆者從學校、教師以及學生層面來分析各自要做好的準備。

（一）學校層面

1.提供思辨能力培養(yǎng)的平臺

孫有中指出，推進教師思辨能力的培養(yǎng)，就要建立系列學習平臺。包括專家講座、例會、學習團隊等。成功的思辨能力的培養(yǎng)離不開專家的指導。專家們不定期地向大學英語教師介紹科研前沿與最新研究動向，培訓教師就有機會與專家交流自己在科研、教學方面的疑惑；購買一些網(wǎng)絡學習平臺，如Blackboard教學管理等平臺，便于教師更新知識、加強交流，從而不斷地提高科研能力、思辨能力與教學水平。

2.創(chuàng)建良好的課堂環(huán)境

教師要想提高教學效果，良好的課堂環(huán)境也是不可或缺的。學校應該積極地創(chuàng)建溫馨、舒適的課堂環(huán)境，讓學生能在心理安全和自由的環(huán)境下輕松愉悅地學習。

3.制定行之有效的監(jiān)督制度

筆者所在的學校就制定了一系列的監(jiān)督制度，例如：督導團、教學信息員、在教室安裝監(jiān)控器等。每天放學前會在公告欄更新當天的優(yōu)良教風和學風，為大家樹立學習的榜樣，也時時刻刻提醒自己規(guī)范學習。

（二）教師層面

1.具有扎實的專業(yè)知識和基本功

在大學英語的課堂教學中，教師要有扎實的專業(yè)知識和基本功，具有良好的社會科學理論素養(yǎng)，這樣才能對學生的思考進行必要的指導，從而培養(yǎng)學生的思辨能力。

2.構建分級教學的大學英語思辨教學模式

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）強調(diào)指出，教育改革和發(fā)展的核心目標之一是培養(yǎng)學生具有“勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力”。大學英語分級教學，是有利于實現(xiàn)這一目標的。因此應該在教學內(nèi)容、教學方法、評價體系等方面創(chuàng)造積極的條件，促進培養(yǎng)學生的思辨能力。例如筆者在教授上海外語教育出版社出版的《新世紀大學英語系列教材（第二版）綜合教程》第二冊Unit3 The Road to Success的Get Started，[7]有如下幾個問題：

（1）What are symbols of success in your opinion?

（2） What is a successful person like according to your understanding of success?

（3）What is your lifetime dream?

筆者把學生分成6組（學生根據(jù)自己的實際情況自由組合），可以對自己感興趣的問題與同組成員進行討論交流，也可以思考每道題。五分鐘后，筆者請每組派代表到講臺上分享改組的討論結果，組員可以進行補充說明，并對上臺發(fā)言的小組在平時成績里加分以資鼓勵。很多回答出乎筆者的想象，這說明學生是很有思想的，只是傳統(tǒng)的教學模式忽視了學生獨立思考的過程。筆者也要對學生的回答進行總結：精彩的回答給予表揚；錯誤、扭曲的思想要及時地糾正，讓學生養(yǎng)成批評時虛心接受、表揚時不驕不躁，并把自己對問題的理解與學生分享：

Q1.The symbols of success: an important position in a big company, a happy and comfortable home or a luxurious car, high social status, wealth, winning national or international honours or receiving public praise, realization of both self and collective values.

Q2.Some useful expressions to describe a successful person: intelligent, competent, trustworthy, likeable, respected and loved; enjoy fame and publicity and make news; enjoy high social status and big wealth; laugh much and appreciate the beauty of life and how to enjoy life.

Q3.My dream is to be a teacher.

針對問題1、2，不同的學生會做出不同的回答?；卮鸪晒?，象征這一問題能夠反應出學生不同的人生觀、價值觀、世界觀。學生在課堂討論中表現(xiàn)出來的獨立、質(zhì)疑就是思辨能力中的重要特征。勇于獨立思考、善于質(zhì)疑標準答案就是要培養(yǎng)學生這方面的能力。因此在大學英語分級教學中是能夠促進培養(yǎng)學生的思辨能力的。

3.培養(yǎng)廣泛的興趣愛好

作為教師必須有廣泛的興趣愛好，特別是大學英語教師要做到學思古今、知行合一，要對古今中外的文明知曉，有堅實的文化知識儲備。

4.養(yǎng)成勤于思考的習慣

大學英語教師自身必須喜歡思考、樂于思考、擅于思考。要用自己的行為影響學生、鞭策學生。一個喜歡思考、樂于思考、擅于思考的大學英語教師能夠?qū)W生存在的問題進行仔細思考、最終提出行之有效的解決策略，從而促進學生的發(fā)展、教學質(zhì)量的提高。

（三）學生層面

1.提高主觀能動性

主觀能動性就是指學生把興趣愛好、積極主動、自覺地投入到生活和學習之中。在思辨能力的培養(yǎng)過程中，主觀能動性起著重要的作用。教師可根據(jù)學生的實際情況進行分級教學，對不同檔次、不同愛好、不同能力的學生通過適合他們的教學方法，布置一些力所能及的課堂任務，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們主動地參與到學習中來，從而培養(yǎng)學生的思辨能力。

2.培養(yǎng)參與意識

在傳統(tǒng)的大學英語教學中，學生的參與意識不強。那么在大學英語分級教學中如何培養(yǎng)學生的參與意識呢？參與教學內(nèi)容的編排中來，學生與教師通過共同商議的話題或內(nèi)容成為教學內(nèi)容，這樣勢必會提高學生的學習興趣，同樣也可以為培養(yǎng)思辨能力創(chuàng)造一定的有利條件；參與收集、處理教學信息資料，如在QQ群里看到自己整理的資料成為共享資源，會提高學生的存在感和責任感，因此也會積極地完成教師布置的各項教學任務。

3.提升溝通交流

教學過程就是師生、生生交往和共同發(fā)展的互動過程。因而建立一種和諧的互動型課堂教學注重師生、生生交往，師生互教互學成為一種新的教學模式。在大學英語分級教學中與教師和同學有效地溝通交流，是提高思辨能力的有效途徑。良好的溝通與交流，可以促進學生解決問題能力的發(fā)展。學生可以通過小組討論問題、并推薦代表上臺陳述這一方式，加強學生互動，以便活躍課堂氛圍、提高教學質(zhì)量。

四、結語

國家長期發(fā)展戰(zhàn)略的實現(xiàn)、學生的全面發(fā)展，都與思辨能力的培養(yǎng)密不可分。但是，由于對思辨能力培養(yǎng)的關注不夠，使得思辨能力的培養(yǎng)進展不大。本研究結合學校、教師、學生層面，探究校本要求下的地方本科院校分級教學在思辨能力培養(yǎng)上實現(xiàn)突破，希望在今后的教學、工作和學習中不斷學習相關理論，結

[1]文秋芳，等.構建我國外語類大學生思辨能力的理論框架[J].外語界，2009，（1）：37-43.

[2]孫有中.突出思辨能力培養(yǎng)，將英語專業(yè)教學改革引向深入[J].中國外語，2011，（3）：49-58.

[3]黃源深.英語專業(yè)課程必須徹底改革：再談“思辨缺席癥”[J].外語界，2010，（1）：11-16.

[4]戴慶寧.大學英語分層教學研究[J].中國成人教育，2005，（12）：93-94.

[5]王守仁.《大學英語教學指南》要點解讀[J].外語界，2016，（3）：7.

[6]秦秀白.新世紀大學英語系列教材（第二版）綜合教程（第二冊）[M].上海：上海外語教育出版社，2014：64.

[責任編輯：姚青群]

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1008-7346（2017）03-0051-04

2017-04-26

本文系貴州省教育廳高校人文社會科學研究項目《校本要求下的地方本科院校大學英語分級教學模式探究》（項目編號：15ZC0057）及黔南民族師范學院教學改革研究重點項目《民族地區(qū)地方院校大學英語分層教學改革研究》（項目編號：15ZD002）的階段性研究成果。

吳迪，女，貴州三穗人，黔南民族師范學院講師。